品德与社会教学反思

本单元主题是“难忘的昨天”，主要讲述的是新中国成立之前屈辱的中国近现代史，以及在这期间涌现出的许多仁人志士，目的是进一步增强学生爱国、爱党的情感，形成对民族历史、民族精神的认同感，理解落后就会挨打的道理。

在教学《屈辱的历史》这节课时，课前我与同学们进行了简短的交流，交流内容也是同学们收集整理的相关信息。

上课之初，我通过课件展示了两组图片，分别是表现世界的和谐、和美、和平和战争中的儿童，学生得到了最为直观的感受，心灵也受到了很大的震撼，很好地融入到了课堂之中。

本节课的重点在于战争所带给人类的灾难，而该内容与学生的生活距离较远，因而学生在理解上有一定得难度，而课件的合理运用可以很好地弥补这一点，可以让学生更好地从直观上了解关于战争的一些东西。

尽管如此，仍有相当一部分学生很难与老师配合，好在该班有几位同学对于战争和历史的知识涉猎较为广泛，因而和老师的配合还算默契。

在整个教学过程中，在设问的时候只让学生说自己“看到了什么？想到了什么？想说什么？”等等最为直观、简洁的问题，避免抽象难懂的词汇，这样可以让学生畅所欲言，说出自己内心最真实的感受。

尤其是“南京大屠杀”、“火烧圆明园”等环节的安排让学生更加真切地感受到了战争的残酷与血腥。

我认为本节课自己在这点上做的还可以，特别是在结束时配乐总结的时候，学生全体自发鼓掌，这也算是对我的一种肯定吧。

本节课的不足之处在于有些环节的过渡与衔接不是很流畅，另外忽略了一个环节，即在讲“生命的摧残”时应让学生对战争的发起者说一句自己最想说的话。

如果这样，学生的理解将会更加充分。

今后，通过本课教学我感到不足的是学生们对历史知识的了解太少。

从关注学生智能出发，拓展有限的课程资源，从各个角度发展学生的智能。

教学设计中，尽可能通过历史学科教学来改善和发展学生的多元智能；利用学生的智能的多元化特点创造多元的通道来改善学科教学。

从尊重学生的主体地位，弘扬学生个性发展入手，探索适合学生主动参与学习的教学过程，设计教师和学生的活动课改的目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教学者转变成学习型、研究型的教师，教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。

这两种转变需要"量"的积累过程。

教学活动设计思路为：指导学生获取有关鸦片战争的历史知识，《南京条约》签订的原因、内容、影响等，了解中国在近代是任何一步步陷入半殖民地半封建社会的深渊。

掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。

本单元主题是“绚丽的世界文明”。

主要介绍了人类文明的发源地；在历史的长河中，为推动历史的车轮前进，科学家、思想家、哲学家所创立的学说，建立的思想体系；感受人类社会在战胜愚昧和落后的过程中所创造的灿烂文化的独特魅力。

纵观本单元教学，主要有以下几点：1、学生的生活经验不丰富。

学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。

因此，在教学时善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程当中，形成符合社会规范的价值观。

2、学生自主学习不够。

儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。

为此，要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。

注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。

3、教学内容不够充实。

学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为，“辩析导行”十分重要。

以后我会根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。

因此，今后上课首先借助教材，让学生真切感悟到人类的文明以及在历史进程中，各国所创造的文明成就，然后，充分运用网络、书籍、报纸等途径丰富学生的知识，拓宽学生的知识面。

让学生在活生生的、真实可信的事例面前，真正地感受到什么是自己应该学习的榜样，我们应该向伟人、名人学习些什么，从而达到情感教育的目的。

1、没有全面把握课程目标。

品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。

因此，在教学过程当中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。

5上课要注重实效情感的评价标准。

小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。

因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。

通过介绍一些英雄或老一辈革命家等具有高尚道德的人和事，让学生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。

在指导学生学习英雄人物时，不仅让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。

让学生从活生生的、真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。

《屈辱的历史》教学反思当前的学生，长时期过着幸福的生活，加上国际风云变幻中，我们曾经的民族伤痛和屈辱的历史，在外部环境的变迁下，有逐步被淡化的趋势。

这对于以史为鉴，刺激为民族复兴、为祖国振兴都产生负面的影响。

因此，本课时中，我着重于让学生建立一个了解的全新理念，让学生通过自己的动手收集资料，加上教师教学活动环节，使学生从活动过程中体现了自主学习、自我发展、长史励志的教学精髓，达到既学习了历史、以史为鉴，又进一步提高民族的自尊、自立、自强精神的教学效果。

教师不再是真理的占有者和宣传者，学生也不再是被动的真理接受者。

师生都是真理的追求者和探索者，而不再是单向的授受关系，而是对话关系、合作关系。

教学过程成为师生交往、对话和探究过程，也是价值观、人生观潜在形成的过程。

同时通过“以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学习方式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心”的主要学习形式。

拓展学生的动手实践能力，丰富学生的创造性思维，开发了学生的多元化智能，同时也让学生充分发挥了自己的特长，尊重了他们的自主发展。

1、本节课的教学中，我顾及到学生对历史了解的渴求，对历史了解的不多，对历史不是亲眼所见的事实，设计了让学生通过网络、书籍、其他媒体的认知办法，从不同的角度、不同的理解、不同的认识性，让学生得到一个全新的历史观，更加进一步让学生真正实现以史为镜，发奋图强。

另一方面，流出空间，让学生结合自己的认识和需要，发表自己的感受，提高对历史的认识水平，更加将爱国热情得到进一步的增强。

2、通过这次活动，同学们能亲身经历和感受到，祖国今天的强大的必要性和如何才能强大的重要性。

3、通过让学生自己动手上网查资料、课外查书籍、多看报刊，能够真正聚集起各方资源，培养了学习能力，但也会很大地消耗了学生很多的学习时间。

教学中我渗透了历史比较法、情感渗透法、史料分析法等。

1.历史比较法。

英国处于资本主义上升时期，是19世纪世界上最强大的资本主义国家；中国处于闭关锁国、盲目自大、统治腐败的封建没落时期。

2.情感渗透法。

林则徐痛恨鸦片给中国社会带来的危害，采取了严厉有效的禁烟措施，将收缴的230多万斤鸦片当众销毁。

林则徐的壮举并非当时外国人想象的想发大财。

虎门销毁的举措令许多外国人都对林则徐心悦诚服，赞叹不已。

知道这段历史，也让学生在学习过程中得到情感体验。

3.史料分析法。

通过图片和一些文件资料如《南京条约》，让学生在具体感知这些事件的同时，分析这些资料所反映的历史内涵，对这一历史教训有一个深刻、明晰的认识。

通过近一个学期的《品德与社会》学科教学实践，自己的教育理念发生了很大的转变。

在传统的课程教学中，课堂是教师表演的舞台，是老师展示才艺的平台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，自始至终施行的是“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生的能力得不到培养，智力得不到开发，严重制约了学生的学习积极性，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，相互合作，相互学习的过程。

在教学过程中，强调师生间的动态信息，使学生在观察，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟、明理。

课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感和灵感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者、点拨者，学生真正成为教学过程的学习主体。

课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。

强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手，紧抓集体中常见的不良现象，如在《在集体中成长》一课中，我们召开了“我的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。

《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。

它更是让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争，进一不增进爱国主义情感。

但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考，自己的教学思路还不够开阔，没有多渠道收集资料、信息，课堂上贴近学生的生活不够。

在今后的教学中，我将不断学习，加强理论修养，积极引导学生自主、合作、探究学习，真正让学生学会生活，学会做人。

总之，通过教学和课后反思把教学实践中的“得”与“失”、成功与失败，加以总结和升华，变成自己的教学经验教训，这是难得的珍贵的财富。

在不断总结经验教训的基础上，不断提高自身的整体素质和教学水平，争取努力上好每一节《品德与社会》课，让孩子们在娱乐中学到知识，在轻松中感到学习的快乐，在老师引导下学会如何做人处事，使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。