让“思维之花”绽放在语文习作教学中

学法指导81让“思维之花”绽放在语文习作教学中
□邝凯仪
【摘 要】思维导图是优化学生思维的一种方式，它能帮助学生清晰地把习作构思图文结合地展示出来，
通过对习作构思过程的分析与展示，帮助学生拓宽思维，梳理素材，理清思路，学会表达。

文章对此进行
了探讨。

【关键词】思维导图；习作教学；选材；构思；表达
中图分类号：G627 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2017)21-0081-02
很多语文教师觉得当前习作教学的难题是学生在习作 中不会选材，总觉得没有素材可以写；在习作过程中详略 不当；写作的内容不够具体等。

但事实上，随着科技发展 的日新月异，在推广全民阅读的大环境下，学生通过各类 的影视作品、电子书、纸质图书以及各种各样的生活体验 和实践，写作素材是丰富多彩的，怎么会匮乏呢？笔者认 为，造成这一问题的原因不是学生没有素材可写，而是不 会挖掘身边的素材，不会把自己学到的写作方法运用到自 己的习作中。

思维导图是优化学生思维的一种方式，它能 帮助学生清晰地把习作的构思图文结合地展示出来，通过 对习作构思过程的分析与展示，帮助学生拓宽思维，梳理 素材，理清思路，学会表达。

因此，在习作指导中，笔者 尝试引人思维导图，让习作教学更加有趣、有效，取得了 良好的教学效果。

_、借助思维导图袁助力学生“写什么”
思维导图是一种将思维形象化的方法。

在习作教学中 可以称作为“作文灵感触发图”，主要是在一张白纸上采用 颜色笔等工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系 用相互隶属与相关的层级图表现出来，形成一个生动形象 的主题图形。

它把作文主题作为中心点，每个触发灵感的 素材作为一个子中心，合起来就构成了一篇完整的习作。

学生所写的每一篇习作都有一个主题，当读完习作要求后，首先要做的就是思考写什么，也就是要确定思维导图中所 提到的“中心点”。

对于学生来说，读完习作要求之后，“写什么”往往 最令他们头疼，到底如何立意才能使自己的习作标新立异？选择怎样的素材才能更好地突出中心呢？这时教师可以运 用思维导图，帮助学生罗列、梳理灵感触发呈现出来的素 材，然后指导学生根据中心来选择感兴趣的、印象最深刻的素材进行构思。

那么，“写什么”的难题就可以迎刃而解了。

例如，在教学“人教版”五年级下册第七单元习作《写一个特点鲜明的人》时，可以出示习作题目《难忘的一 个人》，具体要求是：在生活中，在你的身边，总有特点鲜 明的人给你留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去，这样一 个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。

写的时候，试着运用课文中的一些写人的方法，写出他某 一方面的特点。

教师引导学生打开思路，从家人、亲戚、朋友、同学，也可以从路上偶然遇见的人中展开搜索，寻 找“写谁”。

这样，学生的思维一下子就被激发了，灵感也 随之被激发出来，罗列出一大堆的人物。

于是，师生一起 合作，完成了一张思维导图（见图1)。

思维导图完成后，学生在脑海里再现身边人的言行举 止，从中挑选让自己觉得特点最鲜明的人作为习作内容。

在习作指导过程中，有的学生认为班里的“才子”小俊令 人很难忘，他像一部百科全书，什么问题都难不倒他；有的 学生认为班里的“棋王”小辉令人难忘，他下起棋来沉着冷 静，棋艺高超令人叹服；有的学生认为家里的爷爷、妈妈都 很有特点，令人难以忘怀……于是写出了《咱班的“百科全
作者简介：邝凯仪，广东省佛山市顺德区勒流扶闾小学教师。

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书”》《咱家的“严监生”》《“哈哈”表妹》等优秀的习作。

教师要注意培养学生留心观察生活，善于积累身边素 材的好习惯。

只有这样，才能使他们在习作时素材取之不 尽用之不竭，信手拈来。

实践证明，在帮助学生梳理、积 累写作素材时，借助思维导图把想法外化出来，可以有效 解决学生不会选材的难题。

二、运用思维导图，指导学生“怎样写”
教育家叶圣陶说：大凡读一篇文章，摸清作者的思路 是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。

这 一理念揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。

其实 它对于写文章也同样适用，我们写文章只有讲究文章的思 路，按照一定的思路写下去才能使文章主题突出、条理清 晰。

因此，教师在指导学生“怎样写”时引人思维导图，可以帮助学生理清文章写作的顺序、表达的方式，从中提 炼整体思路，流畅表达自己的思想。

2015年新修订的《义务教育语文课程标准》“总体目 标与内容”提出的关于习作总要求是“能具体明确、文从 字顺地表述自己的意思。

”由此可见，习作教学中指导学生 把语句写通顺，把文章写清楚、写具体，使文章言之有序、言之有物、言之有情是非常重要的。

因此，当学生已经明 确了“写什么”之后，教师可以指导学生运用思维导图表 达自己的构思、布局谋篇。

运用抓关键词句的方法，把要 表达的内容简要记录并注明详略；中等以上水平的学生还 需指导其注明准备使用的写作手法或修辞手法。

如谢同学 构思的《“哈哈”表妹》导图（见图2)，脉络清晰、层次 分明，特别是表达表妹“爱笑”这一特点时，选择的两个 事例一个详写，一个略写；表达时既有动作的描写，又有 语言的描写，清楚明了的构思为谢同学习作时行文文从字 顺、生动具体奠定了基础。

图2
三、依托思维导图，帮助学生流畅表达
画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，而对于学生而言，每一次的习作都是一次思维的革命。

他们在短时间
内要确立中心、选择素材、构思习作导图，形成中心突出、
结构完整、语句通顺的文章实属不易，如果要表达流畅、
出彩就更加不容易了。

这时教师可以依托思维导图中注明
的关键词句，指导学生联系自己的生活，寻找情感触发点，
调动自己平时积累的语言，特别是描写得生动形象的语句，
围绕中心写生动、写具体、写形象，如一位同学构思的
《快乐老爸》导图（见图3)。

图3
小作者抓住老爸“快乐”这一特点，先写外貌特点，
运用“弥勒佛”一词形象地概括出老爸的样子，突出“快
乐”这一特点；接着描写爸爸在饭桌上谈失业下岗的事情，
通过“一抬”“一扬”“一挥”，生动形象的动作描写表现
出老爸面对困难时的处之泰然；然后描写老爸风趣幽默的
语言及家人的“愁眉苦脸”，突出了老爸乐观的性格特点；
最后话锋一转，家里人受爸爸的感染，每天欢声笑语。

小
作者从爸爸的身上领悟到：人生路上没有过不去的坎，只
要心中充满希望和快乐，明天一定是个阳光灿烂的日子！
深化了主题，使文章更加深刻。

他的思路非常清晰，用简
短的语言概括了要写的内容，并且注明关键词。

在习作构
思之后的交流中，导图中的关键词帮助他表达得生动、形
象，让人眼前一亮—
—如在表现老爸面对困难处之泰然时
是这样表达的院就算遇到困难，他也会眉毛一抬，嘴角一
扬，两手一挥，然后装出一副苦脸相说：“天要下雨，娘
要嫁人，随它去吧!”……
实践证明，思维导图妙用无穷，对我们习作教学的帮
助远远不止以上所述。

笔者相信，只要我们把思维作为一
种习惯，与习作教学联系起来，改变原来单纯从文章出发
的习作教学思路，教给学生一种习作思维的方法，学生的
思维之花定能在习作教学中绽放得更加鲜艳。

参考文献：
[1] (英)东尼•博赞.思维导图系列丛书[M].北京:外语教学与研究出 版社,2005.
[2] 庄少云.构建思维导图让习作教学有趣増效J].课外语文,2014,(4).
[3] 张津.作者思有路，遵路识斯真—
—“思维导图”在小学作文教 学中的探索[J].散文百家(新语文活页),2012,(10).
(编辑院杨迪
）。