个性与创新在课堂实现尝试
个性化教学的课堂创新实践
个性化教学的课堂创新实践一、引言近年来，随着教育理念的不断进步和教育技术的发展，个性化教学已成为教育界的热门话题。
个性化教学是建立在学生个体差异基础上的一种教学方式，旨在满足学生不同的学习需求，激发他们的学习动力和潜能。
本文将探讨个性化教学的课堂创新实践，以期为教师们提供一些有益的启示。
二、挖掘学生个体差异每个学生都是独特的个体，他们的学习方式、兴趣爱好和认知水平都存在差异。
教师要通过深入了解学生，挖掘他们的个体差异，为他们设计个性化的教学方案。
1. 学习风格分析了解学生的学习风格对个性化教学至关重要。
教师可以借助各种评估工具，如问卷调查或学习风格测试，探索学生的偏好，是视觉型、听觉型还是动手型学习者。
在此基础上，可以根据学生的学习风格调整教学策略，提供更有针对性的学习资源。
2. 兴趣导向教学学生对不同的学科或主题有着不同的兴趣。
教师可以通过与学生进行沟通交流，了解他们的兴趣爱好，并将这些元素融入到教学内容中。
比如，设立小组项目，让学生选择自己感兴趣的课题进行深入研究。
这样可以激发学生的学习热情和主动性，提高他们的学习效果。
三、借助技术手段促进个性化教学现代技术的发展为个性化教学提供了广阔的发展空间。
教师可以借助各类教育科技工具，实现精确的个性化教学。
1. 自适应学习平台自适应学习平台是一种根据学生的学习需求和水平提供个性化学习内容和进度的在线平台。
通过学生的学习数据分析，平台能够根据学生的实际情况自动调整教学内容和难度，确保每个学生都能够达到最佳学习效果。
2. 开放式在线课程开放式在线课程是指通过网络开放给学生的自主学习资源。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择感兴趣的课程进行学习。
教师可以推荐一些优质的开放式在线课程，帮助学生深入学习自己喜欢的领域。
四、创设多元化评价方式以往的评价方式往往只注重考试成绩，无法全面了解学生的学习情况。
个性化教学需要采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习进展和能力发展。
标题：激发创新思维和创造力：课堂实践方法
标题：激发创新思维和创造力：课堂实践方法如何在课堂上激发学生的创新思维和创造力？在课堂上激发学生的创新思维和创造力是非常重要的，以下是一些可行的方法：1. 营造良好的课堂氛围创造一个轻松、愉快、尊重个性的课堂氛围，可以激发学生的创新思维和创造力。
教师可以通过鼓励、赞扬和提问等方式，引导学生独立思考和创造性地解决问题。
此外，教师还可以通过组织小组讨论和角色扮演等活动，让学生在与同伴互动的过程中发挥自己的想象力和创造力。
同时，教师还要尊重学生的个性差异，给予学生充分的自主权，让他们在自由、平等的环境中发挥自己的潜能。
创造一个轻松、愉快的课堂氛围，不仅有助于激发学生的创新思维和创造力，也有助于培养学生的自信心和自尊心。
通过教师的鼓励和赞扬，学生可以感受到自己的努力被认可和尊重，从而更加积极地参与到课堂活动中来。
在这个过程中，教师还要注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，让他们在独立思考和创造性解决问题的过程中不断成长和进步。
2. 引入实际问题解决通过引入实际问题，如案例分析、项目解决等，让学生亲身参与，动手实践，发现和解决问题，从而培养创新思维和创造力。
在实践中学习，在解决问题中培养能力，是培养创新思维和创造力的有效途径。
通过引入实际问题，可以让学生身临其境地感受真实的社会问题，了解现实世界的挑战和机遇，从而激发他们的学习兴趣和创造力。
比如，可以引入一个案例分析，让学生思考如何解决一个实际的商业问题。
学生可以通过分析数据、收集信息、制定策略、评估风险等步骤，提出切实可行的解决方案。
在这个过程中，学生需要运用创新思维和创造力，从不同的角度考虑问题，不断尝试解决问题的方法，从而培养解决问题的实际能力。
通过参与这样的实践活动，学生不仅可以获得实用的技能和方法，更能够激发他们的学习热情和创造力，从而更好地适应未来复杂多变的竞争环境。
同时，这种方式还可以让学生通过合作和讨论，培养团队合作精神和沟通能力，为未来发展打下坚实的基础。
个性化教学的教育创新与实践案例
个性化教学的教育创新与实践案例在当今教育领域，个性化教学正逐渐成为一种重要的教育创新趋势。
它旨在满足每个学生独特的学习需求和兴趣，以提高教学效果和学生的学习体验。
以下将通过几个具体的实践案例，来探讨个性化教学的创新之处以及其带来的积极影响。
案例一：智能学习平台助力个性化学习在一所城市的重点中学，学校引入了一款智能学习平台。
这个平台通过对学生日常学习数据的收集和分析，为每个学生生成个性化的学习路径。
例如，对于数学学科，如果学生在代数部分的测试中表现不佳，平台会自动推送更多相关的练习和讲解视频，同时减少在学生已经掌握较好的几何部分的练习量。
老师可以通过平台实时了解学生的学习进度和薄弱环节，从而有针对性地进行辅导和教学设计。
学生也能够根据自己的节奏和需求，合理安排学习时间和内容。
这种个性化的学习方式，使得学生的学习积极性大大提高，学习成绩也有了显著的提升。
案例二：项目式学习激发学生的个性潜能在另一所学校，老师们开展了项目式学习的教学实践。
在一个关于环境保护的主题项目中，学生们可以根据自己的兴趣和特长选择不同的子项目。
有的学生对水污染问题感兴趣，他们就去附近的河流进行水样采集和分析；有的学生擅长宣传和组织，就负责策划环保宣传活动；还有的学生喜欢研究新技术，就探索如何利用科技创新来解决环境问题。
在这个过程中，老师不再是知识的传授者，而是引导者和协助者。
学生们通过自主探索、团队合作和实践操作，不仅学到了知识，更重要的是培养了创新思维、解决问题的能力和团队协作精神。
而且，由于能够根据自己的兴趣选择研究方向，学生们的参与度和积极性都非常高，每个人都在项目中发挥了自己的优势，实现了个性化的成长。
案例三：个性化课程设置满足多元需求一所小学打破了传统的固定课程设置，为学生提供了丰富多样的选修课程。
这些课程包括艺术创作、机器人编程、烹饪、园艺等。
学生可以根据自己的兴趣和天赋，每学期选择几门自己喜欢的课程。
例如，有个学生对绘画有着浓厚的兴趣，他选择了艺术创作课程，在老师的指导下不断提高自己的绘画技巧，还参加了校内外的绘画比赛，获得了不错的成绩。
创设趣味课堂我在教学中的创新尝试
创设趣味课堂我在教学中的创新尝试创设趣味课堂我在教学中的创新尝试在教学中，为了激发学生学习兴趣，提高教学效果，我一直在不断尝试创新的教学方法。
其中最受欢迎的尝试是创设趣味课堂。
本文将介绍我在教学中的这一创新尝试，并分享其效果和启示。
一、背景介绍在传统的教学模式下，学生常常对学习充满抵触情绪。
因此，作为一名教师，我意识到需要改变传统教学模式，创新教学方法以增加学生的参与度和学习兴趣。
于是，我开始思考如何创设一个趣味课堂，并在实践中不断探索。
二、创设趣味课堂的思路和方法1. 设定课堂目标在创设趣味课堂时，首先要明确课堂目标。
我会与学生一起探讨学习的目标，并与课程要求相结合，制定一个具体而有趣的目标。
例如，在教授英语口语课程时，我的目标是让学生通过趣味游戏和互动活动提高口语表达能力。
2. 制定有趣的教学内容创设趣味课堂的关键是设计有趣的教学内容。
例如，在英语课上，我会结合学生的爱好和兴趣，设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在用英语进行角色表演时感到自在并充满乐趣。
3. 运用多媒体工具为了增加趣味和互动性，我经常使用多媒体工具。
比如，在教授历史课时，我会使用图片、视频和音频资料，让学生通过观看和聆听来更好地理解和记忆历史事件。
4. 引入游戏元素游戏是激发学生学习兴趣和增加参与度的有效方式之一。
我经常在课堂中引入不同类型的游戏，如团队竞赛、角色扮演游戏等。
通过游戏，学生不仅可以积极参与，还可以在娱乐中学习。
5. 提供正反馈在创设趣味课堂中，正反馈对于学生的学习动力很重要。
我会及时给予学生鼓励和奖励，如表扬和小礼物，以激发学生的积极性和自信心。
三、创设趣味课堂的效果和启示经过一段时间的创设趣味课堂，我发现学生对学习变得更积极投入，课堂氛围更活跃，学习效果也得到了明显提高。
同时，我也从中汲取了一些启示。
首先，教师的角色应转变为引路人和合作者，与学生共同创造活跃、有趣的学习环境。
其次，应充分尊重学生的兴趣和喜好，在设计教学内容时要考虑学生的个体差异。
个性化教学的教育创新与实践案例
个性化教学的教育创新与实践案例教育是推动社会进步和个人发展的重要力量，而教学作为教育的核心环节，也需要不断创新和实践。
个性化教学是近年来受到广泛关注的教育创新理念之一，旨在根据学生的个体特点和需求，实施差异化的教学模式。
在实践中，个性化教学得到了积极的反响，并产生了一系列成功的案例。
本文将介绍几个个性化教学的教育创新与实践案例，以期激发更多教育工作者的思考和实践。
案例一：多元评价助推教学个性化在传统教学中，学生的学业评价主要依靠考试成绩和单一的定量指标。
然而，这种评价方式无法客观准确地反映学生的综合能力和发展状况。
为了更好地实施个性化教学，在某中学的一次改革实践中，教师引入了多元评价方法。
他们根据学生的兴趣特长和学习风格，设计了多样化的评价方式，包括考试、小组合作项目、实际操作和演示等。
通过多元评价，教师更全面地了解和把握了学生的学习情况，并根据评价结果采取有针对性的教学措施，提高了个性化教学的效果。
案例二：技术手段支持个性化学习随着信息技术的迅速发展，教育也逐渐借助技术手段实现个性化学习。
某小学利用智能化教育平台，为学生提供了个性化学习资源和工具。
学生可以根据自身兴趣和学习需求，选择不同的学习内容和活动。
教师通过平台能够实时监测学生的学习进度和理解情况，并根据学生的个性化需求，灵活地调整教学策略和资源分配。
这一技术手段的应用有效地提升了学生的学习效果和自主学习能力，实现了个性化教学的目标。
案例三：学习群体培养自主学习能力某高中的一位教师在课堂教学中积极倡导学习群体的形成和发展，通过组织学生讨论、合作学习和互帮互助的活动，培养学生的自主学习能力。
教师主动放权，将学生作为主体，鼓励他们互相学习和协作。
在这种学习群体的氛围中，学生可以根据自己的学习风格和特点，选择适合自己的学习方式和资源，共同解决学习中遇到的问题。
这种个性化的学习方式促进了学生的积极参与和自我发展，为个性化教学提供了有力的支持。
通过以上案例的介绍，我们可以看到个性化教学的教育创新与实践的重要性和积极效果。
让学生个性飞扬——小学语文课堂创新思维培养的尝试
画画是儿童最早萌发的兴趣之一．让孩子们拿起画笔涂涂抹 练习过程中， 适 当的批改是必要的。 教师的指导是重要的 课堂 抹， 以 图表 意 ， 让学 生感 兴趣 ， 才 能 最大 限度地 发挥 主 动性 和创 造 练 习时 。 要 充分发挥每 个 学生的潜在 能力 对 待 同一 个 问题可 让他 性。 们各抒己见， 鼓励他们争辩． 教师应做一个出色的裁判员 对学生不 学了《 四季》 一课 ． 可以让学生挑选 自己最喜欢的季节画一幅 同的观 点 ， 不 同的思 维动机 ． 不 同的表述 方式要 恰如其 分地 给 予表 画， 指导学生仿照课文中的句子来介绍 自己的画 扬、 肯定、 指点、 辅导。 这样不失时机地传授知识培养能力． 练习的效 相 同的练 习内容采 用不 同的表现 形式 ． 明显 画画比说 写更 能激 果 必然好 书面练 习不主张“ 学生做 ， 教 师改” 这 种做法 ． 既不能减 轻 发 孩子的 想象力和 表现 欲 教 师的 负担 ， 叉不能把 知识真 正教给学 生 在 练 习前 ． 教 师根据 学生 （ 四） 练 习可以设计成 游戏 的实 际情 况， 加 以指导 ， 再 让 学生独 立 完成 练 习后 ． 批 改 的形 式要 爱玩是孩子的 挂． 把课后练 习设计为游戏． 让孩子们在玩耍 讲究科学性。 对训练基础知识的练习． 提倡学生 自己批改： 对训练学 中学知识可以取得事半功倍的效果 生能力的 练习 ， 提 倡 面批 和 书面批 改相 结合 ： 对 综合 练 习。 提倡 集体 指导学生把学过的独体字和偏旁制作成识字卡． 和同学一起玩 讨论批 改 。 游戏 ， 看双方 给 出的卡 片能不 能组成 一个新 的汉 字 ． 在 游戏 中学生 同时批改时。 设计一些批改符号和图案 ． 通过运用“ 等级＋ 符号、 就 不知不 觉记 住 了大量生字 还 可 以和 家长玩对 对子 游戏 ． 在 这种 图案” 的练习批改评价方式， 构建“ 知识与技 能” 、 “ 思维能力” 、 “ 学习 亲子游戏 中 记住的知识比靠机械背诵的更牢固 习惯与 态度 ” 三 维评价模 式 ： 多给 予学生鼓励 。 有利 于保 护 学生的学 学 习了《 黄 山奇石 》 、 《 日月 潭》 等课 文 ． 让 孩子 回家 当 小导 游 向 习积极性 。 家长介绍文中的景观， 并请 家长给予评价． 那些平时总是背不 出课 我们不仅 要让课后 练习成为课 堂所学的拓展 和延 伸 ． 还要 通过 文的学 生也 兴致盎然 课后 练 习的精 心设计 ． 拓展 学生思维 ， 引导 学生联 系生活 实际 ． 感受 同时． 设计练习还应注意： 一要设计单项练习． 这种练习多用来 信息技术在现 实生活中的影响， 借此激发 学生的学习兴趣 ． 达到课 巩 固刚刚学过的知识． 使学生掌握本课教材中的知识要点： 二要设 后 能 自主探 究． 增 强学 习 自觉性 的 目标 计综合练习题 ， 这种练习多用来复习学过知识 ． 并把新的知识综合 参考文献 一 进去， 使学生系统地理解知识并转换为能力： 三要设计跳踟 ｝ 生 练习 『 １ １ 《 教学月刊》 ， 陈永华， 浙江， 浙江教学出版社， ２ ０ １ ２ ． ３ 题． 这类题是培养学生灵活多变的能力 《 青年教师》 ， 赵森石， 长春， 青年教师出版社， ２ Ｏ １ ２ 《 小学语文教 学》 ， 张启航 ， 山西， 山西教育出版社 ． ２ ０ １ １ 二、 练 习的方 法要多样 １ ． 口头练习。口头练习以集体练习为主， 通常是一个问题全班 新课程 （ 小 学） ， 王建新 主编 ， 新 课程杂 志社 出版 ． ２ ０ １ ２ ． Ｏ １ 讨论， 大 家综合 分析 ， 集体 ＃ － Ｔ － ￣ － ． 这种 练 习好 处是 练 习的 面广 ， 密度
个性化教学在课堂教学中的创新实践与探索
个性化教学在课堂教学中的创新实践与探索在现代教育中，追求个性化教学成为了教师们的共同目标。
个性化教学旨在通过灵活的教学方式，满足学生各自的学习需求和发展特点，提高教学效果和学习动力。
然而，如何在课堂教学中进行个性化教学的创新实践与探索仍面临一系列挑战和困惑。
一、灵活的学习环境个性化教学要求为每个学生提供适合其个体差异的学习环境。
教师可以通过组织小组活动、让学生自主选择学习内容等方式来构建灵活的学习环境。
在这样的环境中，学生能够按照自己的兴趣和能力参与学习，激发主动探索和合作学习的热情。
二、因材施教的教学策略个性化教学的核心是因材施教，即根据学生的学习特点和需求制定个性化教学计划。
教师可以通过了解学生的学习差异，采用灵活多样的教学策略来满足每个学生的学习需求。
例如，对于进步较快的学生，可以提供更高难度的学习任务；对于进步较慢的学生，可以提供额外的辅导和练习机会。
三、多样化的评价方式个性化教学需要摆脱传统的一刀切评价方式，采用更加多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的课堂表现、进行个别交流和讨论等方式，及时获取学生的学习信息，为每个学生量身定制评价方案。
同时，学生也可以通过自我评价和同伴评价的方式参与到评价过程中，增强对自身学习的反思和认知。
四、积极的家校合作家庭是学生最初的教育场所，教师和家长的合作对于个性化教学至关重要。
教师可以通过与家长保持密切的联系，及时了解学生的家庭背景、学习情况和兴趣爱好，为个性化教学提供有力的支持。
同时，家长也可以与教师共同制定学习计划，提供有效的家庭学习资源，促进学生全面发展。
个性化教学在课堂教学中的创新实践与探索需要教师不断更新教育理念和教学方法，尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的潜能。
只有在这样的努力下，才能实现教育的公平与效果的提升。
教师们应该积极参与专业培训，与教育界的同仁交流和分享，共同探索个性化教学的最佳实践方法，为学生的全面发展创造良好的教育环境。
如何提高教学方法的创新性和个性化
如何提高教学方法的创新性和个性化在当今教育领域，提高教学方法的创新性和个性化已成为备受关注的重要议题。
随着社会的发展和学生需求的多样化，传统的教学方式逐渐显露出局限性。
为了更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能，教师们需要不断探索和实践新的教学方法，使其更具创新性和个性化。
一、深入了解学生要实现教学方法的创新性和个性化，首先需要深入了解学生的特点、兴趣、学习风格和需求。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的背景、性格和学习能力。
通过与学生的交流、观察和评估，教师可以发现他们的优势和不足，以及他们对不同学科和学习方式的偏好。
例如，有些学生擅长通过视觉方式学习，如观看图片、视频等；而有些学生则更倾向于通过听觉方式，如听讲、讨论来获取知识；还有些学生则在动手实践中学习效果最佳。
了解这些差异后，教师可以在教学中采用多种方式呈现教学内容，以满足不同学生的需求。
此外，了解学生的兴趣爱好也是至关重要的。
将教学内容与学生感兴趣的事物相结合，可以极大地提高他们的学习积极性。
比如，如果学生对体育感兴趣，教师在讲解数学中的概率问题时，可以以体育比赛的胜负概率为例；如果学生喜欢音乐，那么在语文教学中可以引入与音乐相关的诗词或故事。
二、更新教育理念教师的教育理念直接影响着教学方法的选择和运用。
传统的以教师为中心的教学模式，强调知识的传授和记忆，而忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
要提高教学方法的创新性和个性化，教师需要转变教育理念，树立以学生为中心的教学观念。
以学生为中心的教学理念注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习过程，自主探索和发现知识。
教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者和促进者。
在这种理念下，教师会更加关注学生的学习需求和发展，为他们提供更多的自主学习和合作学习的机会。
同时，教师还应具备终身学习的意识，不断更新自己的教育知识和观念。
关注教育领域的最新研究成果和实践经验，参加教育培训和学术交流活动，与同行们分享和探讨教学心得，都有助于教师开拓视野，提升自己的教育理念。
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个性与创新在课堂实现的尝试
【摘要】:本文记录笔者在课堂上培养学生个性与激发学生创新的切身感受。
从课堂组织形式、教学内容、教学策略、课堂设计几个方面对自己教学进行反思。
【关键词】:课堂效率个性探究创新
依据《普通高中英语课程标准》(人教版,2003),高中英语课程的总目标是:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的、培养自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;发展综合语言运用能力。
为了能将这一要求贯彻到位,笔者在自己教的课外英语班(两个班)、从以下几方面设计并实施课堂教学策略。
一、改变组织课堂的形式
传统课堂上活跃的气氛很少出现,班以人分、人以行列,学生像棋子一样被放入格子中,教师在讲台上唱独角戏,学生做观众被动听课,要发言必须举手征得老师同意,久而久之就养成了不积极主动思维、没有成就感的学习习惯。
在我的两个英语课外班(20人/班)里,学生座位随意灵活,学生可以像在家里那样放松。
课堂气氛轻松友好,教师尊重学生,学生可以充分表现自我。
学生可以随时打断授课提出问题进行讨论,言辞中充满自信,经常出现师生就某一观点、某一方法或某一课题持不同意见而引发激烈的争论。
为了提高学生解决困难的能力、增加自信和成就感,激发学生的兴趣和积极性,必须为学生提供无压力下思考的课堂环境。
课堂上有意识地让相邻的
学生组成任务组,指派相同或不同的任务,要求学生随时做笔记,用
英语交流合作并报告结果。
这种授课方法让学生在积极思考中渗透敏捷,全班学生的思维象泉水一样源源不断、自然流畅地迸发出智
慧火花。
刚开始学生对给予的离开位置的“自由”颇感拘谨,但经
过一段时间训练,学生很快适应了这种放松教学,他们发言踊跃、表演积极,我达到了改变了课堂呆板单调气氛的目的。
试行了两个月后,喜欢这种课型的学生达到100%,大大提高了课堂效率。
二、思考教材教学内容
随着新课改的实施,改变了单一统一的教材,但新课程标准对学
科的教学目的和达标都有非常详细的要求。
学期初我参考其他学校情况,并结合自己教学经验,选择适用于本校学生水平的学习材料。
为了增加学生的知识容量,这两个班增加每节课的容量,补充其他
教材,以便向学生大量渗透英语国家的风俗习惯、生活方式等。
把
新版的《新概念》第三册作精读,报纸21st centuryoschool edition 作泛读,从网上下载一些适合中学生的听力材料,并采用
task-focus 组织教学。
通过课堂上的discussion, debate, report, performance等活动,加强听与说的训练。
半年下来,学生表达能力
进步很快。
60%以上的学生可以以小组为单位进行连续不中断10-15分钟的,有相当难度的话题如life, values, belief等的辩论(debate),允许语言中适量不影响表达的语法错误。
更重要的是,在学生的这些任务活动中,培养了团队合作精神。
每个学生表现出自
信向上,不怕失败,勇于挑战的个性。
在英语教学中塑造个性完全是
可行的工程。
三、探究教学策略
无论是组织课堂、挑选教材,还是设计教学方法,都是为教书育人服务的。
教育是以人为本的,课堂的本质就是学生。
我设定33.3%
的课完全由学生为主体,设计该课型中教师只是一个旁观者,充其
量只能算是一根纽带。
46.7%的课属师生互动型,只有20%的课是以教师讲授为主。
四、设计课堂效果
在进行教学设计时给学生足够的自由思维空间,形式上不琐碎,
结构上不封闭和避免程式化,只要能帮助学生发散思维和创造性思维,就应该突破常规、吐故纳新。
如下是一份简单的上课纪录,这节课是将培养学生想像力、开放性思维作为教学主导思想:
step1. free imagination: (15 minutes)
requirements: imagine what the jar and its content may be by using metaphor.
activity: teamwork
step2. presentation: (15 minutes)
requirements: oral reports together with written notes activity: collect the students’ answers from different groups and their explanations
students’ oral reports: the jar is like life and difficulties because ———, like teachers because ———,
like our family because ———, like society because ———, like the world because ———, like my friend because ——
step3.the teacher reads the story and teaches the implied meaning of the jar. (10 minutes)
the jar represents your life. the rocks are the important things in your life: your family, your partner, your health, and your children-——if everything else was lost and only they remained, your life would still be full. the pebbles are the other things like your job, your house, your car. the sand is everything else, the small stuff. if you put the sand into the jar first, there is no room for the pebbles or the rocks. the same goes for your life. pay attention to the things that are critical to your happiness. set your priorities.
这一节课的成功之处在于40分钟的课堂几乎一直处于生生互动师生互动中。
从step1的讨论开始学生全部活动起来,说的说、写的写,气氛相当活跃,到step2学生开始呈现他们讨论结果时,我被他们想像力和语言表达能力深深打动。
学生在课堂上展现了不可估量的创造性潜力,使我深切地感受到给学生们提供动脑筋的机会、将每一堂课设计成展示学生能力的平台是我责无旁贷的职责。
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