小学数学作业评价改革之我见
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会
在小学数学作业评价改革经验交流会中，我学到了许多宝贵的心得体会。
首先，我认识到数学作业评价对学生的学习效果有着至关重要的影响。
传统的数学作
业评价往往只注重学生答案的正确与否，而忽视了学生在解题过程中的思考和理解能力。
通过改革数学作业评价的方式，我们可以更加全面地评价学生的数学能力，从而
激发他们的学习兴趣和动力。
其次，我发现数学作业评价改革需要与教学相结合。
只有在教学中注重培养学生的解
题能力和问题意识，才能在作业评价中体现出来。
因此，作为教师，我们需要重新思
考和设计数学教学的内容和方式，使之更加贴近学生的实际需求。
此外，我还了解到数学作业评价应该注重学生的过程和思考能力。
传统的数学作业评
价往往只看重学生的结果，而忽视了他们的解题过程和思考能力。
通过改革数学作业
评价的方式，我们可以更加全面地评价学生的数学能力，从而激发他们的学习兴趣和
动力。
最后，我认识到数学作业评价改革是一项长期而复杂的工作。
每个学生都有自己的学
习特点和需求，因此评价方式需要因材施教。
我们需要不断探索和实践，不断总结和
分享经验，才能逐步完善数学作业评价的体系和方法。
总之，参加小学数学作业评价改革经验交流会让我深刻认识到数学作业评价的重要性，并启发了我在今后的教学实践中更加关注学生的思考和解题能力，推动数学作业评价
改革的深入进行。
小学数学教学中作业评价的改革探讨
小学数学教学中作业评价的改革探讨随着教育的不断发展和变革，对于小学数学教学中作业评价的方式也在不断探索和改革。
传统的作业评价方式往往只注重结果，忽略了学生的思维过程和方法。
如何改革作业评价方式，让其更加科学、全面和有效，成为了当前小学数学教学中亟待解决的问题。
本文将从新的角度探讨小学数学教学中作业评价的改革，以期为教育工作者提供一些有益的借鉴和参考。
一、评价方式的改革传统的作业评价方式往往只注重学生的作业正确与否，而忽略了学生的思维过程和方法。
我们需要改革作业评价的方式，让其更加科学、全面和有效。
在小学数学教学中，我们可以考虑采用多元化的评价方式，包括课堂表现、参与情况、课外作业、小测验等。
通过综合考虑学生的不同方面表现，我们可以更全面地了解学生的学习状况，为他们提供更有针对性的帮助和支持。
二、思维能力的评价在小学数学教学中，我们应该重视学生的思维能力和解题方法，而不只是关注结果。
在作业评价中，我们可以采用更加灵活和多样化的方式来评价学生的思维能力，比如通过解题思路的展示、问题解决的过程描述等。
这样一来，我们可以更全面地了解学生的思维方式和解题能力，为他们的思维能力培养提供更有效的帮助和支持。
三、个性化评价的实施每个学生的学习状况和能力都有所不同，因此我们应该更加关注学生的个性化评价。
在作业评价中，我们可以根据学生的实际情况，制定相应的评价标准和方式，对学生的学习情况进行更加全面和针对性的评价。
这样一来，我们可以更好地帮助学生发现自己的优势和不足，为他们的学习提供更有针对性的帮助和指导。
四、学习动力的激发在作业评价中，我们不仅要关注学生的学习成绩，更要注重激发学生的学习动力。
我们可以适当地在评价中加入一些激励性的元素，比如设置一些学习目标和奖励机制，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极地投入到学习中去。
五、家校合作的推动作业评价需要学校和家庭的共同配合和推动。
学校可以通过定期的家长会、学生家庭作业展示等方式，向家长充分介绍作业评价的相关内容和要求，鼓励家长积极参与到学生的作业评价中去。
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨小学数学教学是学生学习数学知识的起点，而作业则是巩固和加深学生对知识的理解和掌握的重要手段。
在目前的小学数学教学中，作业评价的方式往往存在一些问题，比如重复性高、偏重基础知识、忽略学生思维能力等。
本文将从小学数学作业评价的改革探讨这一角度展开讨论，旨在探讨如何更合理、科学地对小学数学作业进行评价，以促进学生数学学习水平的全面提高。
一、现行小学数学作业评价存在的问题1. 重复性高：现行小学数学作业的评价往往重复性较高，主要注重数学题的数量和难度，忽视了对学生解题思路和方法的评价。
这种评价方式不利于引导学生形成正确的解题思维，容易使学生在解题过程中流于机械式的套路，影响学生的数学思维能力的培养。
1. 注重解题思路和方法的评价：应该从作业的解题过程中对学生的解题思路和方法进行评价，而不是仅仅注重答案的正确与否。
可以通过对学生的解题过程进行分析，评价学生思维的灵活性、解题的方法和步骤是否合理等方面，来促进学生解题思维能力的培养。
2. 综合评价学生数学素养：在作业评价中应该考虑学生数学素养的全面发展，不仅仅是对学生基础知识的掌握情况进行评价，还应该充分考虑学生的数学思维能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等方面，从而促进学生数学素养的全面提高。
1. 设计多样化的数学作业：应该设计多样化的数学作业，包括基础知识的应用、思维能力的培养、问题解决能力的锻炼等方面，可以通过设计案例分析、应用性题目、探究性学习等形式，促进学生思维能力的培养。
3. 组织多种形式的作业评价：在作业评价中应该组织多种形式的评价，包括笔试、口试、作品、实验等形式，从而全面评价学生的数学学习情况，促进学生数学素养的全面提高。
四、结语小学数学作业评价的改革是一个系统工程，需要学校、教师、学生和家长等各方的共同努力。
希望通过我们的努力，可以逐步建立起一套科学、合理的小学数学作业评价体系，促进学生数学学习水平的全面提高，培养出更多具有创新精神和解决问题能力的数学人才。
浅谈小学数学作业批改之我见
教学方法课程教育研究120 学法教法研究师不讲解；学生能总结的，教师不暗示；学生能进行操作活动的，教师不代替；学生能辩析、判断的，教师不表态。
以这样的自主式教学，突出“学生是学习数学小主人”的地位。
三、注视强化“小主人”自主学习数学化的体验著名的数学家波利亚说过：“体验性策略就是要求学生根据自主的体验，用自主的思维方式主动地参与，让学生在经历自主探索发现的过程中，获得关于数学的直接的、间接的经验。
”学生获得数学化体验有六种渠道；一是在直观观察中获取数学化的体验；二是在操作实验中获取数学化的体验；三是在分析推理中获取数学化的体验；四是在猜测验证中获取数学化的体验；五是在排疑解难中获取数学化的体验；六是在强化训练中获取数学化的体验。
例如教学《圆柱的认识》时，采用“摸、量、议、比、理”等方法，增强实现问题数学化的体验。
让学生闭上眼走进一个圆柱体模型，摸一摸圆柱的上面，下面，侧面各是什么形状；量一量圆柱的高，圆柱底面半径或直径。
议一议圆柱形物体的特征；比一比圆柱的实物与大脑中的圆柱体以及绘出的圆柱形之间的内在联系。
理一理圆柱与长方体、正方体之间的区别与联系，让学生主动地经历由实物→模型→符号形式化的数学化的过程，逐步获得真切的体验。
四、注视“小主人”自主学习的交流方式《数学课程标准》强调，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要形式。
”自主合作学习可以落实五个学会：即自主合作学习学会交流、学会倾听，学会尊重他人，学会取长补短，学会评价。
我们重视把教学课堂变成学生合作交流的场所。
切实做到六要：一要合理安排，优势互补；二要多向交流，沟通信息；三要创设时机，科学设计；四要发扬民主，生生互动；五要相机诱导、适时评价；六要授予方法，学会合作。
例如教学“比较分数大小”时，先出示2/5和3/5、3/4和3/5，问能说出每组数中谁大，根据什么？讨论有位学生反问：“在比较两个分数时都一定是同分母或同分子的分数吗？”教师肯定这种想法新颖独特。
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨
关于小学数学教学中作业评价的改革探讨作业是小学数学教学中不可或缺的一部分，它既是巩固知识、提高能力的重要途径，也是学生在课后自我学习、巩固所学内容的有效手段。
当前的作业评价方式存在一些问题，如单一的评价标准、重视数量而忽视质量等，这对学生的学习和发展产生了一定的影响。
对小学数学教学中作业评价进行改革，探索更科学、合理的评价方式是非常必要的。
一、问题分析1. 单一的评价标准当前的作业评价主要依据学生完成作业的正确率来进行评定，忽视了学生解题的方法和思考过程。
这种单一的评价标准，容易造成学生对数学题目的机械记忆和死记硬背，而缺乏灵活应用和创造性思维。
2. 重视数量而忽视质量有些学校和老师会要求学生完成大量的作业，以期提高学生的练习量和对知识的掌握程度。
在这种情况下，学生可能会为了完成作业而忽略了对知识的真正理解和应用。
这样一来，作业就变成了一种负担，而非有益的学习手段。
3. 缺乏反馈机制学生在完成作业后，往往只是得到一个简单的“对”或“错”的反馈，而缺少具体的指导和建议。
这样一来，学生很难及时纠正错误，得到有效的帮助和指导。
二、改革探讨1. 引入多元化评价方式作业评价不仅应该注重学生的答案是否正确，更应该重视学生解题的思路、方法和过程。
在作业评价中可以适当引入开放性题目和解答题，鼓励学生进行思考和探索，从而更好地培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2. 注重质量而非数量适度的作业量可以帮助学生巩固所学知识，但过多的作业反而会加重学生的学习负担。
在作业布置上，可以减少作业量，但要求学生认真对待每一道题目，注重质量和深度。
老师也应该对学生的完成情况进行认真检查和评价，发现问题及时进行指导和帮助。
3. 建立有效的反馈机制作业的反馈应该是及时、具体和有针对性的。
老师可以在批改作业的给予学生详细的评价和建议，指导学生如何改进和提高。
也可以允许学生之间相互批改作业，相互学习，从而提高学生的学习效果。
三、可能的困难与挑战1. 教师自身素质和能力的问题改变作业评价的方式需要教师具备更多的知识和技能，需要教师能够辨别不同答案之间的差异，能够全面、客观地评价学生的作业。
小学数学作业改革心得体会
小学数学作业改革心得体会作为一名小学数学教师，我对数学作业的改革有着一些心得体会。
首先，我认识到传统的作业模式存在一些问题。
传统的作业模式是教师布置一些题目，学生回家完成，然后教师批改。
这种做法存在着以下一些问题：1. 意义不明确：学生常常对于为什么要做作业感到迷惑。
他们觉得作业只是为了完成任务而已，而不是为了学习和提高数学能力。
2. 重复机械：作业常常是重复的习题，学生只需要背诵和应付考试，而没有真正理解和掌握数学的思想和方法。
3. 难度不适宜：有时候作业的难度对学生来说过于简单或者太难，无法真正提高他们的数学能力。
为了改变这种状况，我尝试了一些方法来改革数学作业。
首先，我试图让学生明确作业的目的和意义。
我告诉他们，作业是为了巩固和运用已学的知识，提高自己的数学能力，而不仅仅是完成任务。
我给他们提供一些实际的例子，让他们理解作业的重要性。
其次，我努力设计有挑战性和探索性的作业题目。
我给学生一些需要思考和解决问题的作业，而不仅仅是机械地计算和应付。
这样可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
最后，我尝试根据学生的水平和能力布置适当难度的作业。
对于学生来说，挑战是重要的，但也不能过于困难。
我试图根据学生的实际情况，设计不同难度的作业，让每个学生都能够有所进步。
通过这些改革，我发现学生们对数学作业的态度发生了积极的变化。
他们更加理解作业的意义，积极主动地完成作业，并且能够真正地理解和应用所学的知识。
他们的数学能力也得到了一定的提高。
总的来说，数学作业的改革需要我们教师对传统模式进行反思和创新。
我们应该让作业有意义，有挑战性，并根据学生的实际情况设置适当的难度。
这样才能真正提高学生的数学能力和兴趣。
小学数学理念谈小学数学作业评价方法改革
小学数学理念谈小学数学作业评价方法改革
小学数学作业评价方法改革的理念应当是注重学生的思维发展和能力培养，以及培养他们的兴趣和创造力。
传统的数学作业评价方法往往侧重于考察学生对概念和算法的记忆和运用，缺少对学生思考过程和解决问题能力的评价。
改革的方法可以包括以下几个方面：
1. 引入开放性问题：鼓励学生思考和发散思维，设计一些开放性问题让学生自由表达自己的解决思路，并鼓励他们尝试不同的方法和策略解决问题。
2. 学生互评：鼓励学生在小组内相互评价和讨论作业，通过讨论和交流可以促进学生的思维发展和学习能力的提高。
3. 贴近生活实践：设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生能够将所学的数学知识应用于实际情境，培养他们解决实际问题的能力。
4. 引入创造性的作业评价：设计一些创造性的数学作业，鼓励学生进行探索和创新，培养他们的创造力和创新精神。
5. 注重学习过程的评价：除了评价学生的答案正确与否，还要重视学生在解题过程中的思考和解决问题的能力，通过评价学生解题过程中的思考方法和策略，给予他们积极的反馈和指导。
通过这些改革，可以促进学生的思维能力和解决问题的能力的培养，激发学生的学习兴趣和创造力，从而提高小学数学教育的效果。
小学数学作业批改之我见
小学数学作业批改之我见小学数学作业的批改是数学教师的一项经常性工作，也是教学过程中一个不可或缺的环节。
数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，一个平台。
通过这个平台可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈，从而调整教与学的活动过程，提高教学效果，所以作为一名教师，了解小学数学作业批改的方法是非常必要的。
通常，数学作业的批改，绝大多数人都习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用五分制或百分制量分，后来又采用“优”“良”“及格”“不及格”的等级定性。
这种方法虽然简单，易于比较学生学习的差异，但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质。
即使是满分的作业也不能充分地体现出学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面情况。
并且，单纯的用“√”和“×”来评价学生的作业，会影响师生之间思想情感的交流，直接影响着学生的学习情绪。
《数学课程标准》指出：评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
教师对学生的评价应是个性化的，应充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
因此，我们要改变传统的数学作业批改模式，从重视尊重、爱护和关心学生等人文需求出发，进行批改评价的多维化，提高作业批改的有效程度，让小学数学作业批改，呈现螺旋向上的良性循环趋势。
一、善于使用各种有意义的符号。
传统批改作业的办法是：对的打“√”，错的打“×”。
不少教育专家认为，这种做法过于简单、粗暴，易刺伤学生自信心，而且学生只知道错了，却不知道错在哪里，又不知道如何改正。
所以，为了提高学生的学习积极性，维护他们的自尊心，增强自信心，我在多年的批改实践中不断尝试，不断总结，认为有以下几种符号值得一用。
对的仍然打“√”，错的打“﹨”，等订正对了就接着打“∕”，整个页面给人统一的红色，再没有刺眼的“×”。
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小学数学作业评价改革之我见
发表时间：2010-06-11T10:59:06.547Z 来源：《学园》2010年第2期供稿作者：肖丽
[导读] 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式
肖丽四川省武胜县中滩学校
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
因此，我们不能忽视对学生数学作业的评价。
有效的作业评价，可以增进师生之间的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯等。
长期以来，教师们通常认为作业评价就是“作业批改”，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。
他们对于数学作业的批改时，习惯于用“√”或“×”来给予正确与否的判断，又以分数或等级制来作为最后的评价。
有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。
后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“×”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能以一贯之，虽然花了不少精力，但学生的作业总是做不好。
这种评价方式往往导致学生也只关心分数和等级，对错误原因不加以追究，也会对部分学生造成伤害。
《数学课程标准》指出：对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
评价的手段应多样化，以过程性评价为主。
对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
一让作业评价促进学生的发展
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生。
心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”、“你真棒”等评语，肯定他们的成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”、“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。
”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
二让作业评价改变学生的学习态度、行为习惯
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。
不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。
喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。
对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同＝优＋，优＋奇思妙想＝优＋，优＋字迹工整＝优＋，优＋格式规范＝优＋”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真对待，错了也不思考错在哪里。
为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤害了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。
如，“良＋如果能认真订正作业＝特优，良＋如果能不懂就问＝特优，良＋如果能认真及时改正＝特优。
”
对一些不爱动脑筋、作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B＋如果能独立完成作业＝特优， B＋如能积极开动脑筋＝特优”。
“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。
这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。
对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。
教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓励。
三让作业评价成为学生与老师心灵触碰的平台
在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。
对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还应写上激励性批语或盖上激励性的符号。
如：小红旗、小五角星、小动物等，对于低年级学生，采取贴有意义的卡通画或画大拇指等图画，以示鼓励。
如用不同的面部表情表示等级，笑脸表示“好”，无表情的脸表示“中”，生气的脸表示“差”等。
另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。
记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。
同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
教师肩负着为国家培养合格建设者的重任，因此全面提高学生素质尤为重要。
在学生的数学评语中，教师采用第二人称对学生娓娓道来，像一条涓涓小溪，带着老师的希望，带着老师的鼓励，更带着老师的爱，滋润着学生的心灵，让学生找到自信，找到理想..。