六年级英语下册课程纲要

小学英语六年级下册课程纲要

一、一般项目

学校名称：郑东新区昆丽河小学

课程名称：小学英语六年级（下）

课程类型：基础型课程

教学材料：PEP小学六年级上册英语

授课时数：48课时

设计教师：安国欢

适用对象：六年级

设计日期：2015年2月

二、学情分析：

六年级学生已经接触了三年英语，有一定的英语基础。他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有着很强的表现欲。但六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期我将面向全体学生，以学生的发展为宗旨，因材施教，分层教学，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

三、学习目标：

1：能听、说、读、写71个短语和单词以及10组句子和7个单句（包括社区生活，交通法规，课余生活，业余爱好，职业，水循环等几个话题）。

要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。能在掌握句型的基础上，在真实的语境中交流有关包括长度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活动、旅行、晚会等六个话题，使学生具有初步具备用英语进行简单交际的能力，乐于开口，敢于开口说。

2：通过TPR、图片，听说训练，达到能听、说、认读61单词和短语。

3：能学会1个手工制作。通过动手实践来提高学生的英语学习兴趣，同时融合其他学科知识。

4：能听懂、会唱6首歌曲。在let‘s start部分热身导入新课创设语境，活跃气氛，同时在复习词汇句型等多个情境中都可以使用，以达到弱化知识难度，增强学习兴趣的目的。

5：在课堂导入，词汇句型巩固以及调节气氛等情境下，播放录音，学生跟唱，听懂、会吟唱6首歌谣。

6：能理解6个幽默小故事。

四、课程内容：

1．学材内容实施建议

我根据学材和学生特点整合教材实行分课型教学，把渗透Pronunciation （语音）和Good to know（跨文化交际）渗透到每单元的第三和第四课时。以下是我分课型教学实施建议与大家共勉. 词汇教学Let‘s learn

六年级词汇量大，要求听说读写四会的单词明显增多，是教学重点。词汇呈现要避免枯燥乏味，要有艺术性。采用直观演示法，即注重词汇的呈现形式。

首先，可采用身体语言，chant 、图片、简笔画、Touch and guess游戏、教学挂图，动画、律动、旧词、单词卡片自然导入新词的学习。融词汇于会话教学中，充分发挥TPR活动的优势讲授新单词。

其次，复习巩固单词时，可采用“小心地雷”“隐形炸弹”“爬楼梯”“who is missing （少了谁）”“seeking a friend （找朋友）”等多种多样的游戏来增加词汇复习的趣味性，避免枯燥乏味，能大大提高复习效率。例如“小心地雷”游戏具体操作如下：在制作一个单元的单词卡之外，做几张画有炸弹的卡片。进行游戏时，学生要快速读出卡片上的单词并说出汉语意思，如果遇到带有炸弹的卡片时，所有学生必须双手抱头趴在桌子上，以免被“炸死”。此游戏可分组比赛，看那组“生还”的学生多获胜，也可在全班范围内进行。“炸弹”可以使学生绷紧神经、高度集中注意力，再加上竞争，集体的荣誉感，可以充分调动每个学生参与其中，有效复习巩固单词。

此外，利用chant也可以弱化教学难点。

会话教学Let‘s talk / Group work/Let‘s play

Let’s talk / Let’s play/Group work这部分突出了目标句型，主要采用情境教学法，利用表演和游戏的方式融会话于情境教学中，在情景中运用语言。

要充分利用教学资源,挂图,多媒体，自制课本人物头饰分角色表演，课本剧，童话剧。为降低学习难度，提高学习积极性，老师可以自编律动，把抽象的目标句型歌谣话，具体化。可让学生跟唱，巩固掌握目标句型。实际上所有的句型只要用心，都可以以学生喜欢说唱的形式重现出来。阅读理解教学（Read and write ）

采用task-based reading（任务驱动型）阅读，具体可分为以下4步骤。

（1）Individual work（学生自读）

根据语篇内容设计一到两个简单的问题，学生带着这一两个问题快速阅读短文，找出答案。

可采用竞赛形式进行，比比看谁找的又快又准确。在这个阶段里，通过自己阅读对短文有了初步的、整体的了解，但是也会遇到一些疑难。可以要求学生在有疑问的地方划一条横线，以备下一阶段讨论。

（2）Group Discussion（小组讨论）

这个环节里，要求四人一组讨论短文内容，学生与学生之间可以互相释疑，教师在班级里巡视，了解学生的理解程度，适时答疑。

（3）Intensive reading（精读课文）并回答问题

这个环节里学生再次仔细阅读短文，并回答教师设计的更多的涉及内容细节的问题，巩固对语篇的理解。

（4）Acting （分角色表演）

根据课文内容角色安排，把班级分成几个小组，组内每人担当相应角色把语篇再现出来，并根据各组的语音、语调、表情动作是否到位来评星。

歌曲歌谣教学

这部分主要采用全身反应教学法，除了用于Warm-up中，也可以不断重复使用于教学过程中。具体方法如下：老师不花费时间教，学生听录音吟唱，多次滚动重现，达到熟练程度，在每节课中渗透。

评价：

一、过程性评价

1、学习习惯的评价

主要从“课前准备，上课听讲、发言，课下预习、复习，课外阅读，读写姿势，作业等方面进行评价。注重日常口头评价，对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。并在日常评价的基础下进行阶段性评价：每周在小组内评出最优秀的学生，然后在班级的评比栏中奖励小红花。开端教育月，我们结合学校倡议的“晨勉幕省”活动，进行“好习惯，天天见”的评价。以后一周一评。

◆对于在课堂上听课积极参与踊跃回答问题的，听课情绪高、坐姿好的进行口头表扬如：Good ！Well done ！Wonderful（棒！）！I‘m proud of you（我真为你骄傲！）！如果一个学生在一节课上累计被表扬三次则加星一个，反之则扣星一个。

◆对于能准确吟唱8首英语歌曲，8首歌谣的学生，每会唱一首加星一次。

◆对完成书写描述人物体貌特征和个性、学校课程安排以及个人周末安排、食物和饮料、家务、家具陈设以及位置、描述自然公园及村庄六个话题任务较好的一次加一颗星。

◆在举行班级英语歌曲，歌谣比赛中获得一、二、三等奖的同学分别加星三、二、一颗。

◆对于词、句、篇的朗读、背诵、及词、句的默写、造句、口语交际等优秀的学生加星。具体操作：对于每一次背诵课文对话、默写、课文朗诵优秀的学生每人次加星一个。

◆对于在班级英语书法比赛中得一二三等奖的同学分别加三、二、一颗星。作业被展评的同学，每人加一颗星。

◆对于完成课本要求的小制作完成较好的学生在进行口头表扬的同时，每人次加星一次。二．终结性评价

（1）单元或阶段测试：非笔试与笔试结合。

听力与笔试相结合，根据教研室听力和笔试分数比例出题。成绩评定为优秀、良好、及格、待合格四个等级。

（2）期末非笔试测试评价：能完成“I can say .I can read. I can speak. I can talk.”成绩评定为A,B,C,D四个等级。