《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结.doc
小学生活作文教学的研究阶段总结
小学生活作文教学的研究阶段总结素质教育的核心是“创新”，创新教育又以开发学生的创造潜能，优化学生的创新环境，提高学生的创造能力为目标。
新课标下的作文教学，打破了一些传统的做法，给学生创设了更为宽松的作文环境，从而激发其观察自然，观察生活的兴趣，最终能自由表达语言，作文一气呵成。
结合我在课题实验中的几点看法：一、《新课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”奥地利著名小说家卡夫卡曾经说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止，写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。
”而现在，小学生不爱写作文，怕写作文，认为作文很难，这与现行教材的作文教学有相当的联系：一直以来，我们的作文教学，大都是学生坐在教室内，教师提出作文要求，归纳出作文的要点，帮助学生列出提纲，教师讲读范文，最后学生完成作文。
这样，在学生的作文中，存在着普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的、事是假的、观点是强加的、感情是漂浮的、失去了生活的真实性。
脱离了生活，远离了大自然，这样肯定不能写出感人的好文章来。
在新课程标准下，我们就应该打破这种模式，把作文的主动权还给学生，为学生提供开放的作文时空，开放的作文素材，走向生活，让学生作文贴近生活。
比如，学生在写作《家长会后》这一题目时，有很多同学的作文都有编造的痕迹，纯粹为了应付作文而作文，坐在家中闭门造车脱离生活实际，写出的作文一点也不感人，然而有一个同学就将自己生活中的母亲每次参加家长会后的真实情况写了出来：是母亲的鼓励和宽宏大量，使他树立了信心，充分表达了自己对母亲的爱，让生活充满阳光，生活得更有意义，写得非常的成功。
另外，教师还要善于及时的捕捉生活中的亮点，收集素材，让学生到大自然中去，到生活中去，观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，从而激发我们的写作兴趣，变以往的“要我写”为现在的“我要写”，更好地表达学生对生活的热爱。
《生活化语文教学研究》阶段性总结
《生活化语文教学研究》阶段性总结我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，基本完成了预定的研究目标，取得了一些阶段性成果，现对前期工作做如下小结：一、研究概况语文教学生活化就是要将教学活动置身于生活背景之中，紧密联系学生的生活实际创设生活情境，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，同时将教学目标转化为学生内在的需求，让学生在生活中学习，在学习中生活。
基于此目标，我们进一步完善课题研究方案，细化各个研究过程，切实推行生活化语文教学实验，提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率。
1、确立子课题，细化研究：《低年级识字教学生活化》构建多渠道的生活化识字途径，构建生活化的课堂，设计创造性的生活作业，让学生在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，轻松、成功地完成识字任务。
2、明确分工与职责，组织管理到位。
一至五年级组所有语文老师全体参与研究，开学初，课题组的每位老师都要围绕学校的课题计划制定个人教科研专题计划，由各年级组教研组长担任子课题的具体组织者。
二、研究成效1、低年级的识字量突飞猛进，学生的识字兴趣高涨，识字氛围浓厚，很多一年级的孩子能够阅读二年级的语文书，提早进入了阅读。
2、在阅读教学中，他们能从身边的人和事中去体会，感悟，发表自己独特的见解，用自己的生活经验很好的诠释文本，语言表达能力得到了很大的提高，具备了一套属于自己的阅读方法。
三、存在问题老师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力等，还有很多不足，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍旧还需要努力。
四、后续研究方向1、阅读教学生活化的探索实践刚刚开始，根据不同教材，不同学生，不同环境，怎样更具有操作性。
2、习作指导生活化的研究。
虽然我们做了一些工作，也取得了一些成效，但是我们的探索还不够深入。
在科研之路上，我们要走的路还很长，但是我们深信，“只要行动，就有收获”，“只有行动，才会收获”。
小学生习作指导课题研究阶段性总结
小学生习作指导课题研究阶段性总结平梁小学肖玉琼时间来去匆匆,一晃又是一个学期.本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。
一、学习了作文课标通过作文课标的学习,我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求.我任教四年级,因此就特别留意了三、四年级的习作要求。
对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容.在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。
学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来.有一次,因为学校临时开了个短会,我进教室晚了两分钟的时间。
老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。
我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的.一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情,清清楚楚地写了下来。
其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课.可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室,只要铃声一响,就会开始给我们上课.今天,铃声早就响结束了，却还不见她的身影。
同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语,有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看.老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢?正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们:老师来了！我引导她可以继续写,写一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。
二、研讨了作文教学方法3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。
2024年小课题阶段性总结范本(三篇)
2024年小课题阶段性总结范本一、引言____年的小课题研究工作已经过去了一半，回顾过去的工作，我深感时间飞逝，同时也对已取得的进展感到振奋和满足。
在这篇总结中，我将对本阶段的工作进行详细的回顾和总结，并对接下来的研究工作进行展望和规划。
二、阶段工作回顾1. 研究背景和目标在本阶段的研究中，我选择了一个独立、有挑战性的课题进行深入研究。
通过对相关文献的综述，我对该课题的背景和研究目标有了清晰的认识，并明确了自己的研究方向和方法。
2. 实施过程和方法在研究的实施过程中，我采用了多种手段和方法，包括文献研究、实地调查、实验设计和数据分析等。
通过这些方法的综合运用，我能够获取到所需的数据和信息，并进行系统的分析和总结。
3. 创新点和成果在本阶段的研究中，我发现了一些新的问题和现象，并提出了一些创新的研究思路和方法。
通过实验和分析，我取得了一些初步的成果，这些成果在某种程度上填补了相关领域的研究空白，并为后续的研究提供了有价值的参考和借鉴。
4. 存在的问题和困难在研究的过程中，我也遇到了一些困难和问题。
首先，由于时间和经费的限制，我无法开展大规模的实验和调查，这可能会对研究结果的可靠性和推广性带来一定的影响。
此外，由于研究领域的复杂性和挑战性，我在一些理论和方法的选择上也存在一定的困惑和迷茫。
三、阶段成果和启示1. 研究成果在本阶段的研究中，我取得了一些初步的成果。
首先，我对该课题的研究背景和现状有了更深入的理解，加深了对相关问题的认识。
其次，我通过实验和分析获得了一些数据和信息，为后续的工作提供了参考和依据。
最后，我发现了一些新的问题和现象，并提出了一些创新的思路和方法。
这些成果对于推动相关领域的研究和应用具有一定的意义和价值。
2. 研究启示通过这个研究过程，我对科研工作有了更深入的认识和理解。
首先，科研工作需要具备扎实的理论基础和独立的思考能力，只有在掌握基本知识的基础上，才能深入研究并取得创新的成果。
小学作文生活化教学策略的研究课题中期总结报告
“小学作文生活化教学策略的研究”课题中期总结报告一、课题研究的背景1、目前小学作文教学中存在的问题：（1）现行的写作以命题作文占绝大多数，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚。
（2）训练文体单一，使作文变成脱离社会需要的教学。
学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍。
从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节。
写生活也是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。
2、国内外研究的现状写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。
广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。
江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。
这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题是在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生认识生活的能力和习作水平。
小学生活作文教学的研究阶段总结 (3)
小学生活作文教学的研究阶段总结我们提倡让学生的作文充满生活气息，许多教育专家也指出“生活”是学生作文的重要组成部分，叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。
”教师要想把作文教学提高到一个更高层次，必须把生活引入到作文中去。
然而，现状并没有多大改观，学生的作文还是游离于实际生活之外，对生活的体验很肤浅，像记流水帐，缺少生活体验，干巴巴，没味道。
究其原因，是教师在作文教学中不知如何操作造成的，怎样使学生在生活中汲取营养，提高作文水平，成为教师们迫切解决的问题，下面结合平时的教学实际，谈谈自己的点滴做法。
一、回归生活，构建作文生活化理念“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，一种享受。
”（叶圣陶语）学生作文平淡、枯燥，内容单一的根源在于学生对生活感触少。
学生主要时间在校内学习，真正属于自己支配的时间很少，生活单调、乏味，缺乏鲜活的生活色彩。
即使有一些生活经历，也是熟视无睹、记忆淡薄。
因此，必须创造机会让作文回归生活，积极进行实践体验，丰富学生写作的生活源泉。
要让学生认识到作文就在生活之中，就在我们的身边，指导学生体味生活，留心生活，积累生活，练就一双发现生活美，发现生活绚丽的慧眼，把自己的作文根植于生活这块沃土当中，让作文在生活中汲取养料。
引导学生留心生活中的人、事、景：在家中，体会家庭的温暖，了解长辈的童年生活，帮家长做一些力所能及的家务；在闹市，观察各种蔬菜、琳琅满目的商品，听摆摊小贩此起彼伏的叫卖声；在校内，观察课间同学们丰富的文体活动，展示新时代儿童的风采；在社会，感受社会的风貌，人间的真、善、美、假、丑、恶。
这些都是写作的线索，学生就是如何把这些生活的花絮扎成一个漂亮的大花环。
因此，在作文回归生活之前，教师要对学生进行适当的点拨，让他们理解作文与生活的关系，创造一个良好的生活作文的环境，真正构建起作文生活化的理念。
二、观察生活，积累写作素材丰富多彩的生活能为学生写作提供取之不尽的素材，多姿多彩的校园生活，温馨幸福的家庭生活，繁华绚丽的社会生活，有很多的内容值得学生去描绘，去歌颂。
《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结
《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结巴州区四小课题组作文教学一直是小学教育中的难题长期以来困扰着小学语文教师并制约了小学语文教学的改革影响小学语文教学效率的提高。
学生的作文千人一面假话连篇,缺乏个性化体验，没有了自己的思想写出的东西毫无童真、童趣。
从2016年课题立项后我校师生积极实践努力提高实验效果采取了一系列的措施:一、加强理论学习课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。
全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。
课题研究小组成员经常聚在一起讨论作文教学，讨论课题的进行。
大家交流经验群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。
对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加, 争取让学生在不断的锻炼中得到提高。
由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。
注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。
教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论,不断提高。
二、加强过程管理,丰富研究活动.严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。
为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。
为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录,及时总结经验。
坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文.三、重视课堂教学的实践，语文能力的提高,是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。
习作生活化阶段小结
习作生活化阶段小结小学中段生活化习作教学探索与研究——课题阶段小结麟游县镇头小学田玲芳本学期，在学校的指导下，我们开展了“课堂作文生活化”课题研究。
课题研究已经有四个多月，还处在刚刚探索阶段，但学校的监督下，有计划的落实课题研究实施过程中的各项工作。
现把我在课题研究以来所做的工作做总结反思如下：生活作文是激发学生写作动机的良好途径。
写作必须激发学生的动机。
学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走小学作文生活化教学策略研究也是作文教学现状的需要。
目前，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
我进行生活化的小学作文教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性。
一、更新观念，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
课题开题伊始，我们课题组成员便展开了理论学习。
我们定期组织课题组教师学习搜集到的关于作文教学的最新资料、新课程标准与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
二、积极开展实验活动（一）走进生活，丰富素材库叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。
在生活作文的研究中，我希望把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1、以社会为背景，指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。
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《小学生作文“生活化，，课题研究》阶段性总结巴州区四小课题组作文教学一直是小学教育中的难题长期以来困扰着小学语文教师并制约了小学语文教学的改革影响小学语文教学效率的提高。
学生的作文千人一•面假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想写出的东西毫无童真、童趣。
从2016年课题立项后我校师生积极实践努力提高实验效果采取了一系列的措施：一、加强理论学习课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。
全组老帅还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。
课题研究小组成员经常聚在一起讨论作文教学，讨论课题的进行。
大家交流经验群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。
对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。
由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时•的收集和整理。
注至课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。
教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。
二、加强过程管理，丰富研究活动。
严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。
为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。
为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。
坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。
三、重视课堂教学的实践，语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。
教师充分利用各种有限的时空去训练学生的作文能力。
在个性表达中展现自我。
文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视儿童的主观感受，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解不盲F1从众，不人云亦云。
用个性化的话语，使用个性化的表现手法去反映个性化的生活经历。
畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感。
说真话、实话、心里话。
抒发真情、真体验、真感受。
比如马潇潇就喜欢很细腻，很哲理的描写。
张皓喜欢玩点小幽默。
梅若晨总是写得情感交融。
宋雨晴的文字则是优美的散文。
事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有了很好的作文能力。
四、写作、讲评、修改有机结合。
要想写出好文章，唯有多读、多写。
当然习作练习要注意方法要以课文为依托。
与学生实际生活紧密相连，走从彷到创的路子，让学生少走弯路。
同时，把写作与修改、讲评有机结合。
在精心指导学生进行写作后总有一些佳作，所以在每一•篇作文收上来后，我们就选几篇有代表性的文章，读给大家听。
然后分成小组评、改。
评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。
同时，我们挑选一些好的作品，打印出来编在校刊里，让大家传看学习。
当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来，再配上美丽的插图，心里非常高兴。
这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。
五、注重行之有效的阅读。
在每个班上都比较注重读书、积累。
各班成立图书角, 这样不仅为学生提供想象的资料，还培养了学生自我管理的能力。
阅读是作文的基础, 没有丰富的阅读，缺乏开阔的思路，是很难把自己的心意在作文和日记中表达出来的。
我们要求学生根据自己的需要、兴趣去选择阅读的书籍，鼓励学生相互借阅、推荐好的书。
在作文课中午休息时，让学生相互推荐一些美文读给大家听，既增加了大家阅读的兴趣，还积累了更多的文章。
结合着语文课本的教学，我们还常推荐、组织学生读书通过阅读，给写作带来很多的好处。
通过这样潜移默化的熏陶，提高学生的文化素养，积累沉淀语言。
并且我们还努力让学生学会做读书摘录，把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，并在课余多加吟诵，是积累语言的一种好方法。
六、在活动中张扬个性。
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。
从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。
积极组织丰富多彩的文体活动，加强作文与语文课外活动的结合，开辟作文活动的第二渠道，给学生创造自由作文的条件，创设发表作文的园地。
在这一年里，我们坚持每天的经典阅读，让学生体会中华文化的博大精深，又利用综合实践活动、午间、早会课开展了很多学生喜爱的活动从简单的体育游戏到有趣的语文智力活动，以及系列的综合实践活动。
让学生积累了很多自己亲身经历的生活材料，在这些活动中，学生大多有很深刻的印象，叙述起来自然就水到渠成了。
剪纸、书法表演、包水饺、用废品做工制作刽学生有亲自的操作，就有对操作的细致描述。
老鹰捉小鸡游戏、猫捉老鼠、贴饼、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡剥游戏充满欢笑，文字也充满情趣。
学当小记者、辩论会、创编校园童谣、书信集锦、成语接龙、古诗诵读比赛刽既有活动的乐趣，又让活动充满了语文的味道。
七、及时总结，积累成果。
1、编辑学校“生活化”作文集锦。
读书与作文是学语文的一剑两刃。
我们将平时的精彩习作打印整理成集，这就是我们的学校文集，并配好插图，文集是各班级思想精华的结晶。
它的诞生是全体同学努力的结果，同时极大调动了同学们的写作积极性。
2、撰写个人“个性化”作文集。
集子中收录着自己成长的足迹，配好插图o所画的插图与所抄文字互相呼应，互为说明。
体现了学生对文字的个人理解并彰显了不同学生的个性特点。
从手写稿到打印稿，从版面设计到装订成集。
每一本作文集，就是每一个学生似燕子衔巢般构筑的心灵空间。
3、读书会进行推荐交流。
每个学生轮流走到台前，向大家介绍自己新近又读了什么书，又什么收获。
并说明推荐给大家的原因。
这样给我们提供了阅读的多个维度的交流。
八、研究中的保障措施1、拉近师生距离让学生喜欢这门课程。
实验教师经常利用课余时间与学生接触沟通不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。
2、逐步提高要求，让学牛乐于表达。
对习作的要求注意序列性，要让学生能像爬楼梯一样逐步上升，不要在一开始的时候就提出过高要求，吓怕了学生。
也不要让练习停留在原来的起点。
要注意周密进行计划。
3、充分运用榜样，让学生激起斗志。
学生同学中的优秀作文既可以在内容上引起大家的共鸣，又可■以让学生近距离地学习，减少陌生感。
常常阅读同伴的文章或通过板报、小报、学习园地张贴、展版等形式展示优秀作文，可以带动大家认真写好文早。
4、强化过程指导，提高学生写作能力。
因为很多学生的写作处在自由状态，他们对谋局布篇、选择材料、语言表认•都需要教师适时的指点，才能更快地成长。
所以，教师要经常利用时间进行作文的指导，从而使学生更好地作文。
九、研究的初步成效。
本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。
通过活动，学生的写作兴趣得到有效提高。
实验后，学生写的口记有明显进步大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉，而且文笔也十分流畅，情节也生动。
不少学生喜欢看书，喜欢写作。
实验大大提高了他们学习的兴趣。
其次，作文质量有明显的提升。
学生常常有立意新颖，文笔优美的文章写出。
写作水平一般的学生也都能写结构正确、语句通顺、有内容的文章。
通过实验教师的研究能力和实际操作能力也得到了提高。
研究过程中，教师随时注意观察作文中的情况，记录下活动过程中的得失成败，更好地进行了作文教学的改进。
教师的日常反思有儿十篇。
同时，教师把日常反思进行提升，撰写了教学论文，在评比中多次获奖。
从学生来说写个性化作文激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的生活，带来了学生作文水平的提高，另类作文、创新作文多了，充分展现了他们的个性。
并且取得了一定的成绩。
在上学期学校组织的《心系奥运放飞梦想》体育征文中，同学们积极参与共有20多名同学获奖。
在学校组织的《让文明之花为和谐绽放》演讲活动中，赵珊、马晓菲获一等奖赵珊同学代表四小参加全区比赛，荣获二等奖。
在学校组织的读书小报比赛中，有十多名学生获奖。
刘伟强、魏来、杨铭等同学，荣获全国“新人杯”作文大赛希望之星奖。
纪瑶琦等9名同学荣获“小灵通杯”第二届大兴安岭“母亲节”书信大赛三等奖。
张吉等3名同学荣获全国侨联作文大赛一、二等奖。
董云飞、高容同学作文荣获特等奖在作文评点报上出版。
八、问题与展望实验工作中，我们苦乐参半。
我们苦苦追寻个性作文途径，我们有“山重水复疑无路，柳喑花明又一村”的喜悦，有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。
有许多问题摆在我们面前，需进一•步提高教育思想，树立平等和谐的师生关系，在教学评价上更民主、更自由。
个性化阅读应紧紧跟上在教学的成效上要下工夫，要能让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受并恰当地表达自己的思想。
对一些写起文章来总是淡如水的学生，还需要做好及时的辅导。
同时，作文教学的计划性也不够，这给取得良好的成效带来了一定的影响。
以后诸多的方面都还需要努力。