《启发式教学的几个原则》
孔子启发式教学思想的启示
孔子启发式教学思想的启示作者：郑辛梓来源：《成才》 2014年第12期孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，其教育教学思想有着不朽的生命力，对后世产生了极其深远的影响。
孔子提出的启发式教学等教育思想和教学策略，具有深刻的理论内涵和实践价值，它对我们大力推行素质教育提供了有益的教学启示。
一、启发式教学的基本内涵启发式教学是与注入式、“满堂灌”相对立的一种教育思想和方法，为孔子首倡。
发展至今，它已成为了教育理论中的一条重要原则，它的教学优势及显著效果，早已为人们所推崇。
那么，启发式教学的精髓究竟是什么呢？孔子在《论语·述而》篇中就表达得很清楚。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”按宋代朱熹的解释，这里的“愤”是指“心求通而未得之意”，“悱”是指“口欲言而未能之貌”。
孔子这句话的意思就是，当学生经过学习和思考，对某一问题尚未达到想解决又解决不了的时候，教师不要去开导他；对某一问题还没有达到想表达又表达不清楚的时候，教师不要去启发他。
教给他一个方面，如果他不能够由此推知其他方面，那就不必再继续讲了。
因为这个学生还没有积极主动去思考，教师讲得再多也是没有意义的。
从孔子的论述中，我们可以看到，孔子关于启发式教育的内涵十分丰富。
首先，他强调学生的自主学习和独立思考，主张把掌握知识的主动权交给学生，反对直接把知识灌输给学生。
认为自主学习和独立思考是掌握知识的前提和基础，最终要使学生学会举一反三，发展思维能力；其次，他强调了教师在教学中的主导作用，以及教师掌握学生学习心理状态的必要性，即对学生有目的地引导和及时地启发；第三，他强调了调动学生学习主动性的意义，教师不能越俎代庖，体现了学生是学习主体的思想。
孔子的这一教学思想启示我们，要运用好启发式，首要的问题就是要处理好师与生、教与学、学与思的辩证关系，要尊重学生的主体地位，要敏锐观察和深入分析学生在学习中的各种心理活动，使教学过程成为一个在教师指导下学生主动求知的过程。
教学的启发性与启发式教学方法
教学的启发性与启发式教学方法启发性教学是一种能够激发学生主动、独立思考的教学方式，它注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
启发式教学方法则是一种根据学生的实际情况和个体差异，灵活运用启发性教学原则进行教学设计和实施的方法。
一、启发性教学的特点启发性教学强调以问题为导向，鼓励学生主动思考、发现和解决问题。
具体而言，启发性教学具有以下几个特点：1. 提供启示性材料：在启发性教学中，教师通常会提供一些具有启示性的材料，如案例、图片、实验、文本等。
这些材料能够吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望。
2. 引导性问题：教师通过提出具有启示性的问题，引导学生积极思考和探索。
这些问题往往涉及实际生活和学习领域，帮助学生将所学知识和技能应用到实际问题中。
3. 培养自主学习能力：启发性教学注重培养学生的自主学习能力。
教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生主动思考、探索和实践。
4. 激发创新思维：启发性教学通过激发学生的创新思维，培养他们的想象力和创造力。
学生在自主探索和解决问题的过程中，能够锻炼自己的创新能力和解决问题的策略。
二、启发式教学的实施方法在实施启发式教学时，教师需要根据学生的学习需求和能力水平，有针对性地设计和运用不同的启发式教学方法。
以下是一些常用的启发式教学方法：1. 启发式提问：通过提出具有启示性的问题，引导学生运用已有知识和经验，激发他们的思考和发现。
教师可以运用开放问题、情境问题、实际问题等不同类型的问题来促进学生的思维和探索。
2. 启发式案例：教师可以选择一些与学习内容相关的实际案例，让学生通过分析案例，探究问题的原因和解决方法。
学生在分析案例的过程中，能够培养自己的分析思维和综合能力。
3. 启发性实验：在教学中引入实验环节，让学生通过观察、实验和总结，发现问题和规律。
实验可以培养学生的观察、探究和实验设计能力，以及培养他们的科学精神。
4. 启发性讨论：教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生在交流和合作中互相启发。
启发式原则在小学数学教学中的应用举例
启发式教学方法在小学数学教学中的应用举例姜伟启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认知规律，由浅入深、由表及里、由易到难地逐步提出问题，引导学生主动解决问题、掌握知识的教学方法。
下面通过举例来说明其在小学数学教学中的应用。
一、启发点利用新旧知识过渡，力求“准”而“巧”医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时。
因而，启发式教学还必须注重启发点的优化，要做到“准”和“巧”，启在关键处，启在新旧知识的联接处。
小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识、学习新知识的指导。
首先，课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移的作用。
其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识分化点的关键处，设置有坡度、符合学生认知规律的系列提问。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
如在教学“8的乘法口诀时”，可以设计让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8×2=16。
”“二年级(1)班在校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名学生参加比赛。
”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。
二、紧扣知识点，设置兴趣题，激发学生的求知欲兴趣是儿童思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。
如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，集中注意力，发展学生敏捷的思维。
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。
如果有4块月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2个手指。
教师接着说，现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
如何贯彻启发性原则
如何贯彻启发性原则启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。
要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生作出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。
启发性原则的提出，反映了教学过程的客观规律，学生学习的有用理论，不是被动地，机械地堆砌起来的，而是一个通过学生自己动脑，动口，动手的复杂过程，由感性到理性，由量变到质变逐步形成的。
也就是说，这个过程只能在学生个人的独立思考中实现，只有学生对各门学科都能自觉自愿地学习，并具有积极，主动的精神，浓厚的学习兴趣，才能学好。
启发性原则的提出是我国教育目的必然要求，为此就要求教师在教学中要善于去启发学生，使学生具有学习的自学性积极性和主动性，有效地完成教学任务。
在教学中要贯彻启发性原则，还应注意以下几点要求1.激励学习动机，调动学生学习的主动性积极性学生的学习活动是在教师的影响下并通过自身的矛盾运动进行的，学生学习的主动性、积极性受学生的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素支配，教师要善于利用这些因素，以激发学生求知的欲望和学习的兴趣，形成正确的学习动机。
要让学生树立远大的理想和目标，学生的学习才有目标和动力，就能发挥学习的主动性与积极性。
对学生进行学习的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教师在教学中应根据教材内容和学生年龄特点，采取不同的教学方法激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性积极性。
启发式教学应遵循的基本原则和基本方法
启发式教学应遵循的基本原则和基本方法摘要：在教学过程中，运用启发式教学应遵循关键性、及时性、实效性、双向性、引导性的基本原则，根据师生和教学资源的实际情况，巧妙选择和运用创境法、激情法、设疑法、寻思法、研讨法、故谬法、暗示法、点拨法、对比法等方法，以不断提高教学质量。
关键词：启发式教学基本原则基本方法启发式教学是一种常用教学模式和教学理念，但在教学过程中不能立竿见影，如果教师没有真正领会其实质或者对其运用不当或不熟，学生学生学习积极性不高，不主动参与教学，经常出现启而不发的现象。
在运用该方法时，不能把满堂问当作法宝，其方法多种多样，有时教师没有说一句话，但是通过适当的体态语言，就会使学生浮想联翩，具有启迪性，使教学活动顺利进行，收到此时无声胜有声的效果。
为此，笔者总结分析启发式教学应遵循的原则和基本方法，以不断提高教学质量，培养合格人才。
1 启发式教学的原则1.1 关键性原则要顺利实施启发式课堂教学，关键在教师，通过师生互动，启在关键和要害处。
所以，教师要分清教学内容之主次，学会抓主要矛盾。
一堂课由几个不同的教学内容组成，其中每一个教学内容必然有一个主要矛盾。
在抓住每一个主要矛盾的同时，更要抓住这堂课的主要矛盾，通过各教学内容的教学，一个个启，一层层发，环环紧扣，将不同的思维方式和方法有机结合起来，巧妙运用启发式教学的方法与技巧，实现单元教学目标。
1.2 及时性原则要顺利实施启发式课堂教学，必须创设适宜的愤悱情境，做到并真正实现及时启发，尽量避免超前或滞后启发。
此时，教师必须通过设疑、铺垫和相应的的启发诱导等手段，提高学生的注意力，出现高度紧张而活跃的思维，将学生带入“心求通而水通，口欲言而未能”之境界，教师抓住教学内容之本质，稍加点拨要害处，启发的效果自然显现出来，自然会提高学生参与课堂教学的积极性，从而显著提高教学效果。
1.3 实效性原则启发式教学实施前必须根据教学内容和学生特点的不同，根据学校现有的教学资源，讲求实际和实效，真正做到因人而异、因材施教、启而有发、问而有答，完成教学目标。
初中数学教学启发式问题(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学启发式问题第一篇范文在初中数学教学过程中，启发式问题的运用对于培养学生的思维能力、提高解决问题的能力具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨初中数学教学中的启发式问题。
1. 启发式问题的定义与特点启发式问题是指教师在教学过程中，以学生已有的知识结构为基础，通过引导学生主动探究、发现、解决问题的一种教学方法。
启发式问题具有以下特点：1.具有思考性：启发式问题能激发学生的思维，引导学生进行深入的思考。
2.具有探究性：启发式问题引导学生主动参与教学过程，培养学生的探究精神。
3.具有挑战性：启发式问题往往涉及到学生尚未掌握的知识，具有一定的难度。
4.具有引导性：启发式问题能够引导学生逐步深入，掌握新的知识。
2. 启发式问题在初中数学教学中的应用在初中数学教学中，教师可以从以下几个方面运用启发式问题：1.导入新课：在引入新知识时，教师可以设计一些与学生已有知识相关的问题，引导学生主动探究新知识。
2.课堂讨论：在课堂讨论中，教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思维，促进课堂互动。
3.练习与反馈：在学生练习过程中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，帮助学生巩固知识，并提供及时的反馈。
4.总结与拓展：在课堂总结环节，教师可以提出一些拓展性问题，引导学生进行思考，提高学生的认知水平。
3. 启发式问题设计的原则在设计启发式问题时，教师应遵循以下原则：1.符合学生的认知水平：启发式问题应与学生的已有知识结构相衔接，具有一定的难度，但不可过于复杂。
2.具有针对性和实用性：启发式问题应针对教学内容，有助于学生掌握重点知识。
3.注重培养学生的思维能力：启发式问题应能激发学生的思考，培养学生的创新意识。
4.关注学生的个体差异：启发式问题应考虑学生的个性特点，因材施教。
4. 启发式问题在教学实践中的注意事项在运用启发式问题时，教师应注意以下几点：1.把握时机：教师应根据学生的学习进度和情绪，适时提出启发式问题。
2.创设良好的教学氛围：教师应营造轻松、愉快的学习氛围，让学生敢于发表自己的见解。
教学过程设计的基本原则有
教学过程设计的基本原则有教学过程设计是指教师根据学科性质、学生特点、教学目标以及教学资源等因素，有计划地安排教学活动的过程。
一个合理的教学过程设计可以确保教学的高效性和有效性，使学生能够更好地掌握知识和提高能力。
在教学过程设计中，有一些基本原则需要遵循，下面将介绍其中的几个。
一、循序渐进原则循序渐进原则是指在教学过程设计中，教师要根据学生的知识基础和能力水平，合理地安排教学的内容和步骤，使学生能够逐步地理解并掌握新的知识和技能。
教师应该从简单到复杂，从易到难地进行教学，尽量避免跳跃式的教学，以确保学生能够稳步地提高学习水平。
二、因材施教原则因材施教原则是指在教学过程设计中，教师要充分考虑学生的个体差异，根据不同学生的兴趣、能力以及学习风格，灵活调整教学方法和教学内容，使每个学生都能够得到适当的关注和支持。
教师应该关注学生的学习困难和问题，并及时进行个别化的指导和辅导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
三、启发式原则启发式原则是指在教学过程设计中，教师应该通过启发性的问题、案例和实例等教学手段，激发学生的思维和创造力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教师应该引导学生主动思考和探究，让学生在解决问题的过程中不断地发现问题、分析问题和解决问题的方法，以培养学生的综合能力和创新精神。
四、交互性原则交互性原则是指在教学过程设计中，教师要注重师生之间、学生之间以及学生与教材之间的互动和交流。
教师应该通过提问、讨论、合作学习等方式，积极引导学生参与到教学过程中，激发学生的兴趣和积极性，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
五、评价反馈原则评价反馈原则是指在教学过程设计中，教师应该定期对学生的学习情况进行评价和反馈，并根据评价结果及时调整教学策略。
教师应该注重对学生学习过程和学习成果的评价，既关注学生的知识掌握情况，又关注学生的学习态度和学习方法。
教师可以通过笔试、口试、作业、小组讨论等多种评价方法，来全面了解学生的学习情况，并向学生提供及时的反馈和指导。
教学原则
古代教学中国古代教育家对教学进行了有益的探索，总结出许多有效的教学原则。
（1）启发式原则在世界教学发展史上，启发式原则是孔子最早提出的。
孔子认为，“不愤不启，不悱不发”，即任何学习活动都要建立在学生自觉需要的基础上，应当充分调动学生的主动性和积极性。
启发式教学原则要求，“启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱”，而启发的标志在于，教师能够围绕教学目标激起学生积极的思维活动。
值得一提的是，启发式原则实际上是一种教育思想，是对学生在教学中的地位的深刻阐述。
（2）循序渐进原则这是中国古代儒家提倡的教学原则，主张教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深、循序渐进，因势利导，进而取得好的教学效果。
（3）因材施教原则因材施教，就是按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。
这条原则事实上是学生的个性特征和身心发展规律在教学中的反映，学生的知识水平、先前的生活经验、兴趣爱好、个性倾向等等彼此之间毕竟有一定的差异，教师的“教”毕竟是为了学生的“学会”，而学生的现实在很大程度上决定学生学的效果。
因而，坚持因材施教原则，可以使教师的教学工作更有成效。
（4）教学相长原则教学相长，即教与学的相辅相成。
在现代意义下，师生之间、学生之间在教学过程中形成动态的信息互动，通过这种信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
这是教学相长的真谛。
（5）量力性原则量力性的教学原则，是指教学应当建立在学生通过一定的努力可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确定教学知识的广度、难度和教学的进度。
[3]8当代教学李秉德教授提出的教学原则体系教学整体性原则。
它包含着两重含义：一是教学所承担的任务具有整体性,教学任务的完成应是完整的，全面的，不能有任何方面的偏废；二是指教学活动的本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。
启发创造原则这一教学原则是指教师在教学活动中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《启发式教学的几个原则》
1.熟悉性原则。
作为启发的材料应该是学生所熟悉的，感知过的而又能在记忆中得到再现的，否则将会启而不发。
因此在讲解新知识、新问题之前要组织学生对有关知识进行复习。
这样就可启发学生运用旧知识对新课题进行比较、分析、抽象、概括，一层一层地揭示矛盾，最后达到问题的解决。
2.准确性原则。
启发要启在关键上，启在要害处。
关键就是突破难点到达重点的知识点，要害是指学生思路受阻的地方。
这两者往往是一致的。
3.及时性原则。
要做到启发时，就要创设“愤、悱”的情境，就是说以一系列的启发过程，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”，注意力高度集中，思维吃紧而又开朗的境界。
当这个境界形成以后，教师抓住本质、关键，在要害处稍加点拨，启发的效果也就最佳。
教学中应尽量避免超前启发和推迟启发。
4.思维性原则。
启发的目的在于启动思维，思维来自问题，更来自对矛盾的分析。
因此，启发式教学十分重视矛盾的揭示和矛盾的分析转化过程的教学，这里特别要揭示教材内容中展示的矛盾。
矛盾的展示、分析、转化本身就带有剧烈的启发因素，这个过程的本身也是一种思维过程。
1/ 1。