我校校本教研工作存在的问题
校本教研活动中存在问题
随着新课程改革的不断深入，校本教研活动作为推动学校教育教学改革的重要手段，越来越受到广大教育工作者的重视。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动仍存在诸多问题，影响了其有效性的发挥。
本文将从以下几个方面探讨校本教研活动中存在的问题。
一、教研活动形式单一，缺乏创新1. 教研活动内容雷同，缺乏针对性当前，许多学校的教研活动内容单一，往往是围绕某一教学环节或教学方法展开，缺乏针对性和实效性。
这种雷同的教研活动使得教师参与的热情不高，难以激发教师的教育教学创新意识。
2. 教研活动形式单一，缺乏多样性目前，部分学校的教研活动形式较为单一，如讲座、听课、评课等，缺乏多样性。
这种单一的形式难以满足不同教师的需求，限制了教研活动的深入开展。
二、教研活动组织不规范，参与度低1. 教研活动组织不力，缺乏统筹规划部分学校对教研活动的组织不够重视，缺乏统筹规划。
教研活动的时间、地点、内容等安排不合理，导致教师参与度低。
2. 教研活动评价机制不健全，缺乏激励部分学校的教研活动评价机制不健全，评价标准模糊，缺乏对教师参与教研活动的激励。
这使得教师参与教研活动的积极性不高，影响了教研活动的效果。
三、教研活动内容脱离实际，针对性不强1. 教研内容与教学实际脱节部分学校的教研活动内容与教学实际脱节，导致教师在实际教学中难以应用。
这种情况下，教研活动难以发挥应有的作用。
2. 教研活动缺乏针对性，难以解决实际问题部分学校的教研活动缺乏针对性，不能有效解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题。
这使得教师对教研活动的信任度降低，影响了教研活动的开展。
四、教研活动资源不足，难以保障1. 教研经费不足，制约教研活动开展部分学校的教研经费不足，难以保障教研活动的顺利开展。
这使得教研活动受到限制，影响了教师的专业发展。
2. 教研设施不完善，影响教研活动效果部分学校的教研设施不完善，如缺少研讨室、图书室等，使得教研活动难以顺利进行。
这种情况下，教研活动的效果大打折扣。
学校教研活动存在的问题(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，对于提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量具有重要意义。
然而，在实际开展教研活动的过程中，存在诸多问题，这些问题严重制约了教研活动的有效开展。
本文旨在分析学校教研活动存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、学校教研活动存在的问题1. 教研活动形式单一，缺乏创新目前，许多学校的教研活动形式较为单一，主要以听课、评课、讲座、研讨会为主。
这种形式虽然在一定程度上提高了教师的教学水平，但时间久了，教师会产生厌烦情绪，影响教研活动的效果。
此外，教研活动内容缺乏创新，不能紧跟时代发展，难以满足教师多样化的需求。
2. 教研活动时间安排不合理部分学校的教研活动时间安排不合理，要么过于密集，导致教师身心疲惫；要么过于松散，影响教研活动的效果。
此外，教研活动时间与教学时间冲突，教师难以兼顾教学和教研，导致教研活动流于形式。
3. 教研活动缺乏针对性教研活动应该针对教师在实际教学中遇到的问题进行，但现实中，许多教研活动缺乏针对性，导致教师参与积极性不高。
此外，教研活动内容与教师实际教学需求脱节，难以解决教师在教学过程中遇到的实际问题。
4. 教研活动评价体系不完善目前，学校对教研活动的评价体系不完善，主要依赖于教师自评和同行评价，缺乏科学、客观、全面的评价标准。
这种评价方式难以激发教师参与教研活动的积极性，也难以促进教研活动的持续改进。
5. 教研活动资源分配不均教研活动资源的分配不均，导致部分教师参与教研活动的机会较少，难以提高自身的教育教学水平。
此外，教研活动资源主要集中在城市学校，农村学校难以享受到优质教研资源，导致城乡教育差距进一步扩大。
6. 教研活动组织管理不规范部分学校的教研活动组织管理不规范，缺乏明确的组织领导、分工协作和监督考核机制。
这种情况下，教研活动容易流于形式，难以达到预期效果。
三、改进措施1. 创新教研活动形式，提高教师参与积极性学校应积极探索创新教研活动形式，如开展小组合作、课题研究、案例分析、教学设计比赛等，提高教师参与教研活动的积极性。
校本教研活动的问题
摘要：校本教研活动是提升教师教育教学能力、促进学校教育教学质量的重要途径。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，如教研目标不明确、教研内容缺乏针对性、教研方式单一等。
本文针对这些问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期提高校本教研活动的实效性。
一、引言校本教研活动是指在学校内部，以提升教师教育教学能力、促进学校教育教学质量为目标，由学校组织、教师参与的一种教学研究活动。
近年来，我国教育部门高度重视校本教研工作，将其作为提高教育教学质量的重要举措。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，影响了其效果。
本文旨在分析这些问题，并提出相应的解决策略。
二、校本教研活动存在的问题1. 教研目标不明确部分学校在开展校本教研活动时，缺乏明确的教研目标。
教研活动仅仅是为了应付上级检查，或者是为了完成一定的教研任务，而忽视了教研活动的实际意义。
这种情况下，教师参与教研活动的积极性不高，教研活动难以取得预期效果。
2. 教研内容缺乏针对性校本教研活动的开展需要针对学校教育教学中的实际问题进行。
然而，部分学校在确定教研内容时，缺乏针对性，导致教研活动与实际教学需求脱节。
这种情况下，教师参与教研活动时感到困惑，难以将所学知识应用于实际教学中。
3. 教研方式单一目前，我国校本教研活动普遍采用讲座、观摩、研讨等方式。
这些方式在一定程度上促进了教师之间的交流与合作，但同时也存在一定的局限性。
单一的教学方式容易导致教师对教研活动产生厌倦情绪，影响教研活动的效果。
4. 教研评价体系不完善部分学校对校本教研活动的评价体系不够完善，评价标准模糊，评价结果难以真实反映教研活动的效果。
这种情况下，教师对教研活动的重视程度降低，影响了教研活动的深入开展。
5. 教师参与度不高部分教师对校本教研活动缺乏认识，认为教研活动是负担，导致参与度不高。
此外，教师工作压力大，时间紧张，也影响了其参与教研活动的积极性。
三、解决策略1. 明确教研目标学校应结合自身实际情况，制定明确的教研目标，确保教研活动有的放矢。
校本教研活动问题
一、引言校本教研活动是学校教育教学改革的重要组成部分，旨在提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，这些问题制约了校本教研活动的深入开展和效果。
本文将对校本教研活动中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
二、校本教研活动存在的问题1. 研究主题不明确部分校本教研活动缺乏明确的研究主题，导致活动内容散乱，教师参与度不高。
研究主题不明确的原因主要有以下几点：（1）学校领导对校本教研活动的重视程度不够，缺乏对研究主题的指导。
（2）教师对教育教学改革的理解不够深入，难以提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内缺乏有效的沟通与协作，难以形成共同的研究方向。
2. 教研活动形式单一目前，我国校本教研活动形式主要以讲座、观摩、研讨为主，缺乏创新性和多样性。
单一的活动形式导致教师参与积极性不高，难以激发教师的教育教学热情。
3. 教研活动效果不佳部分校本教研活动缺乏有效的评价机制，导致活动效果不佳。
具体表现为：（1）教师参与度不高，活动氛围不浓厚。
（2）研究成果转化率低，对教育教学实践的指导作用不明显。
（3）教研活动缺乏持续性，难以形成长效机制。
4. 教师专业素养参差不齐部分教师对教育教学改革的理解不够深入，专业素养参差不齐。
这导致校本教研活动中，教师之间的交流与碰撞不足，难以形成良好的学习氛围。
5. 校本教研资源不足部分学校在开展校本教研活动时，缺乏必要的资源支持，如经费、场地、设备等。
这限制了校本教研活动的深入开展。
三、改进策略1. 明确研究主题（1）学校领导应加强对校本教研活动的重视，明确研究主题，为教师提供指导。
（2）教师应深入学习教育教学理论，结合自身教学实践，提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内加强沟通与协作，共同确定研究主题。
2. 丰富教研活动形式（1）创新教研活动形式，如开展课题研究、案例分析、教学观摩等。
（2）邀请专家、学者进行讲座，拓宽教师视野。
学校校本教研存在的问题分析及对策
学校校本教研存在的问题分析及对策分析小岛学校校本教研的问题及对策小岛学校在进行校本教研时，存在一些显著的问题，这直接影响了课程改革的深入推进。
一、存在的问题1.教研意识不强部分教师对校本教研的认识不足，缺乏研究意识和积极性。
在实际工作中，教师的课程理念与教学行为存在反差，缺乏自主参与的意识和热情。
2.师资流动性大小岛学校地处海岛，教师工作、生活基本在岛上，长期分离于家人。
他们在关爱小岛留守儿童的同时，自己的孩子也成了留守儿童。
一旦岛龄到了，他们就不得不调离岛外。
这种流动性大的情况使得学校缺少教研的“领头雁”，导致校本教研力不从心。
二、应对策略1.完善机制，调动教师校本教研积极性针对小岛学校的实际情况，充分发挥教师团队的智慧，营造相互关爱、合作、切磋和交流的氛围，培养崇尚反思、研究、实践和研究的文化，激发教师的内在潜力，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件。
2.创造宽松、和谐、舒适的工作和生活环境通过分析小岛学校的现状和教师面临的实际问题，介绍教师成长的典型经验，建立健全校本教研管理与激励机制，以及校长自身的研究、积累和提高，去感染教师，调动教师参与校本教研的积极性。
3.整合资源，充实农村小学师资力量审时度势，充分考虑师资的配备和学校资源的整合，培养和使用骨干教师。
为骨干教师的成长和成才创造有利条件，防止优秀骨干教师流失。
一是提高激励措施，对骨干教师确定一定的职责，授予相应的荣誉，享受一定的待遇，给予一定的优先（外出研究优先、聘任职务优先、评优奖励优先）。
二是用真情、真心关心驻岛教师的生活和工作环境。
三是增加责任感，让他们担任一定的职务，授予一定的权力，在学校教育教学活动中起示范作用。
4.专家引领，提高小岛学校的校本教研质量构建三级教研网络，搭建教研平台。
一是借助进修校教研室，组成第一级校本教研团队，解决校本教研疑难杂症，引导教师少走弯路。
第二级是依托___教研片，借助实小的资源起示范、培训、辐射作用。
当前校本教研存在的问题
当前校本教研存在的问题问题一:研究目的-———模糊不清【现象】：在与相关人士（学校领导、教研组长等）座谈时发现，有少数人对开展校本教研活动的目的认识极为模糊，有的甚至是一无所知；对校本教研的作用认识不到位，只停留在“活跃教学教研气氛”这一层面上。
目的不明确，作用不清楚是校本教研工作存在的问题之一，同时也是产生其他问题的根源。
【反思】：认清目的与作用,是开展校本教研活动的前提条件。
开展校本教研活动的目的是要解决教学中存在的突出问题，特别是“课改"中的一些困惑。
然而，我们的眼光只盯在这一层面上还是不够的.校本教研的作用应该还有二：一是将研究的成果转化为“生产力”，用形成的新结论来指导教学、应用于教学，促使新一轮问题的生成。
从这一目的看,校本教研永无终结,永无止境，它是一个循环过程，其作用是使后继教学更加优化。
二是促进教师的专业发展.校本教研“教与研究存于同一体”的特点说明，教研是“研究意”，教学活动是研究的“载体”，课堂就是“实验室”，教与研属同一个过程。
从这一角度看,教师在校本教研中自然地得到发展，其专业素质也自然会得到提升。
因此，不能促使教师专业发展的“校本教研”是无效的“教研”。
【对策】：对“校本教研”再解读，对其目的再理解,对其作用再领会，对其目标再定位。
问题二：研究对象—-——脱离实际【现象】有少数学校在开展校本教研伊始就走进了误区：选择的研究项目太大--—-涉及的范围太广,理论性太强；确定的研究对象太空-—--不贴学校、教师、教学实际,导致“校本教研”活动远离了教师的研究基础,脱离了教学需要，偏离了出发点.【反思】:明确研究对象是校本教研顺利开展的关键环节.“校本教研”研究什么？其含义透视得相当清楚:研究的对象是在教育教学中“学校存在的突出问题和学校发展的实际需要”。
那么我们当前面临的“突出问题”和“实际需要”是什么呢？笔者以为莫过于是“基础教育课程改革”.因此校本教研其研究的对象或选题范围应该主要来自于我们在“课改”中所遇到的一些实际的、具体的困惑。
校本教研存在的问题与解决方法
校本教研存在的问题与解决方法
1、关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师在教育、教学中的快乐感、幸福感。
想办法减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量冗繁的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。
2、打造本校校本教研的骨干队伍。
目前情况下，应先打造一支自己的校本校验队伍，让那些有兴趣、有激情的老师先行动起来，通过他们辐射、影响、带动其他老师。
这支骨干队伍包括名师、学科带头人以及负担较轻且有热情的年轻老师，让年轻老师尝到研究的甜头。
3、提高教师的科研能力。
首先，有计划、有步骤地开展系统的校本培训工作。
其次，邀请有关专家来学校进行指导，帮助教师掌握开展科研的方法。
另外，有计划地选派教师外出进修、学习、参观、考察，通过学习、交流，开阔视野，提高教育科研能力，成为学校校本教研的生力军。
4、从促进教师专业化发展的前提入手，以教师发展的多层次性为依据，开拓教研思路，或帮助教师总结经验、形成自己的初步教研意识，或帮助教师从经验中提炼理论（理念）、让理论经受实践检验、进而指导教学，形成初步的`教研能力……更要积极探索内容丰富、形式多样的教研方式，如集中专题式教研、定期沙龙式教研等等。
5、构建有效的校本教研机制。
建立有效的校本教研机制，是开展校本教研的保证。
它能激活教师进行校本教研的内需，使之成为教师的一种自觉行为，这是最关键的地方。
【校本教研存在的问题与解决方法】。
谈当前学校校本教研存在主要问题学校校本教研开展情况
谈当前学校校本教研存在主要问题:学校校本教
研开展情况
1、认识存在偏差：（1）把校本教研等同于课题研究，认为校本教研就是课题研究，搞校本教研就是搞课题研究。
在此认识下，一些学校将校本教研视作学校装璜门面的旗帜，把校本教研的重点放在比课题数量、级别上，追求轰动效应，而不顾本校是否有承担该课题的能力及课题是否解决本校的现实问题。
平常的研究口号喊得震天响，研究工作基本不落实，上级部门来检查时搞得热热闹闹，平时则不闻不问。
另一些学校则对校本教研敬而远之，采取观望的态度等、靠、要，等别人拿出好的经验来自己依葫芦画瓢，靠教育行政部门、教研部门的督促，才勉强开展应付式的教研活动，向有关研究人员要课题，要方案。
（2）把校本教研局限于学校现成的教研形式与内容。
认为校本教研不过是专家在课改过程中，为了强化学校的教研活动，提升学校教研活动的理论认识，针对学校在教研活动中的已有的经验和做法提出的新名词，换汤不换药，没有实质性的新意。
他们认为，传统的学校教研活动与教学工作是两张皮，不能直接解决教师在课改过程中遇到的实质性问题，因此对于
校本教研没有投入的热情。
学校经常以当时的“中心工作”冲击学科教研组的教研活动；教师则把校本教研当作教学工作之余的额外负担，常常以要备课、批改作业、要管学生为借口逃避教研活动。
即使参加教研活动，也总是处于被动状态组长叫干什么就干什么，组长讲什么就应答什么，缺乏研究激情。
2、活动缺乏新意绝大多数学校所开展的教研活动，其基本形式大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及讲课。
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当前我校校本教研工作存在的主要问题
以校为本的教育教学研究是近年来教育业务部门和学校开展教育教学科研的一种广泛而普及的形式，它有特定的内容、方法和任务。
但是多数学校校本教研中存在很多不足：
一、农村校本教研要真正取得成效，除了校内骨干教师的示范带头作用外，最能发挥引领作用的专家应该是县教研室的教研员，可县教研室又普遍存在人力配置不足的问题。
加之县教研员大量的工作时间是应对各种行政事务，因此难以深入基层学校对校本教研工作进行有效指导。
如果要向师范院校聘请专家到校指导，不要说仅有三、五人到十多人的学校办不到，就是把一个乡(镇)的小学教师集中起来，一年请一次专家来指导也存在困难。
二、教师能力结构的制约和对校本教研认识不够，校本教研工作开展难。
不足而缺乏工作责任心和组织能力，虽对校本教研工作的开展兴趣浓厚，而且蠢蠢欲动但能力有限。
实话实说，农村学校校本教研工作举步维艰，实际工作开展实为遮遮掩掩效果极差。
三、农村学校校本教研工作缺乏整体性和全局性，缺乏现代意识。
目前农村学校能正常开展校本教研工作的为数不多，而即使开展其内容和形式也大多流于形式走过场。
往往也只是探讨如何上好一堂课或搞好一次活动，不能按校本教研的基本要求，结合学校实际解决学校教育教学管理过程中的具体问题。
对关系全校实际的教学改革的根本性问题往往重视不够或不敢或不力研究。
更缺乏整体研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和实质性，不能体现校本教研的真正内涵；不能正确处理好日常工作
与校本教研工作的关系，校本教研工作不但未能促进其它工作的开展，有时反而还干扰正常的教学工作秩序；有些学校对校本教研工作缺乏现代信息意识。
致使对国内外重大的教研信息不了解或知之甚少，更谈不上及时地采集和利用，校本教研与教改相结合也成空话。
四、各级教研专门机构未切实发挥应有的作用。
由于历史等诸多因素，致使教研机构中教研结构和设置不合理、学科不配套，多数教研员业务素质能力不强，因而工作起来总是畏手畏脚。
同时也没有足够的时间或能力和精力深入学校与教师交流和指导学校的校本教研工作。
而教研机构特别是基层教研室大多仍是“杂货部门”，要做的事太多太繁本末混杂，其工作内容和方式失去了专业性。
而上级教研部门在拟定工作计划时也有意无意地把“校本教研阵地在基层”的这一主要板块进行“缩水”，而所进行的教研活动（年会）不外是收收评审费搞搞论文评选，根本未能深入教学一线做实质性的教研工作发挥其应有的作用。
这些问题都严重影响着校本教研工作的正常开展，更难看到校本教研的“活力”，也因之而影响教师教学水平和教学质量的提高，农村校本教研工作不能名副其实，很难有实质性效果。
五、认识不足
学校的管理者和教师对校本教研的内涵、形式及特点缺乏正确的认识，对校本教研的理解仅限于“名词”上的了解。
虽然嘴上讲着要认真抓好校本教研．实际上“校本教研”从哪里人手、怎么推进、如何评价等还是一片处女地。
因此，不少学校的校本教研实际上是有名而无实。
六、质量不高
由于时代对教育提出了很高的要求，各级党委政府在教育的投入总期盼着快出成绩、出好成绩．而这成绩的典型标志就是学生在考试中获得高分数、考上好学校。
于是，各级党委政府、教育行政部门把学生的考试成绩作为考核评价学校的核心指标。
学生的考试分数成了学校声誉、领导实绩的“标杆”，进而成了教师职务晋升岗位聘任、绩效工资等的“标杆”。
教师生存的好坏几乎都寄托在学生的考试分数上。
在这样的境遇下，可以说教师们维持正常的教学运转已经不易，再要他们把精力投入到校本教研工作中，真的很难。
因此，校本教研质量不高。
七、学校领导和教师认识模糊，重视不够
在推进农村小学校本研修中，我们发现有一些学校领导非常重视此项工作，率先垂范，认真组织教师自修反思，合作交流，积极参与开展的各项教研活动和课题研究，激发了教师参与研修的积极性。
但也发现有相当一部分校长，对开展校本研修的必要性认识模糊，借口教师教学任务重，教师研究能力薄弱，专家匮乏而对此项工作敷衍了事，各项活动尽管也开展了，教师消极应对，仅有活动的形式，没有活动的实效。
我校校本教研工作取得了一定的成效，但仍存在很多不足之处。
主要表现为：
一、条件较差
城市教育手段普遍进入了现代化层面，教师可以借助网络查阅资料、获取信息，也可以通过网络互帮互学，做到资源共享，为提高教研工作的质量和效益打下了坚实的基础。
然而，农村小学普遍存在“五大”困难：一是没有图书室、资料室，不少教师的学习基本上是盲区；二是没有集体
办公地点，集体活动难于开展；三是没有电脑或有少得可怜的几台电脑也上不了网，教师获取信息的渠道单一；四是农村小学点多面广，教师分散，不少教师一人承担一个班所有学科教学工作或两三个教师在一个校点的现象十分突出，组织集体教研难度大，团队优势难以彰显；五是外出学习培训的机会少等等。
二、理解不透
缺乏对校本教研的基本活动形式的正确理解和灵活运用。
就目前农村小学的校本教研来看，首先是多数教师缺乏研究的意识，没有对自己的教育教学实践进行反思的习惯，因此提不出有价值的、需要同伴帮助解决的问题；其次是教师群体不同成员间不同程度地存在戒备心理和封闭意识，缺乏借用群体的智慧解决工作中遇到的问题和促进共同成长的意识；再次是农村小学点多面广，教师素质参差不齐。
科研人员的指导难以惠及大多数学校特别是边远地区规模较小的学校。
为此，农村小学的校本教研基本上是在一种“无序状态”下的“自由散打”，根本谈不上形式的灵活性、内容的丰富性、效果的显著性、评价的科学性等。
三、发展意识不强
农村小学教师在恶劣的环境中艰难地工作和生活着。
不少教师过早进入“心理衰老期”。
对教师职业丧失了应有的激情。
职业倦怠心理较为突出。
抱着“不求有功，但求无过”的想法，每天按部就班地在“两书(教科书、教师用书)一本(备课本)三尺讲台”上匆匆劳作，具有强烈的“小农”意识和“小富即安”的思想。
为数不少的教师刚从学校毕业时具有大中专学生水平，参加工作5年以上几乎只有小学水平。
参加工作10年以上差
不多只有所教学科该年级学生的水平。
面对这种教师素质参差不齐、发展意识淡漠的现状，要把校本教研成为促进教师专业成长、促进学校和谐发展、促进教育教学质量全面提高的重要渠道。
仍然是一个长期而艰苦的过程。