三年级语文试卷分析

2012年小学三年级语文期末抽验考试试卷分析

2012 年小学三年级语文试卷符合语文课程标准，结构简约合理，试题科学规范，考察重点突出，参考答案与评价标准完备，作为对学生学习评价体系中的一种方式，对教师的教学具有明显的导向功能。现就本年度三年级小学语文升级考试试卷简要分析如下：

一、试卷特点

这次升级考试试题，符合新课程理念，以教材为载体，立足基础，体现了三个落实：

1、落实了学习习惯的考查与评价：重视良好学习习惯的培养，就是“致力于学生的全面发展和终生发展”。如试卷第一题，看拼音写词语，看谁书写的好，书写的准确，卷面书写要求整齐、干净、美观，我们都知道小学低年级重视识字写字训练，从低年级开始就应该培养良好的书写习惯，三年级试卷对小学语文教学具有导向作用，相信今后教师们会越来越重视写字训练。

2、落实了基础知识的考查与评价：语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。语文的回归，还原本色语文，在本次考查中得到落实。试卷中对字词句的考查可谓全面，看拼音写字，多音字、形近字组词，补充成语，选填关联词语，仿句等多种句式的变换，由此可见，我们今后的课堂应该让学生在课内识字、练字、用句，如果把基本的字词撇开而单纯地进行人文教育或任何名义的其他教学，都是语文教学的一种异化，都是有悖于“本色语文”的。

3、落实了对学生各项能力的考查与评价：语文教学无定法，但无论采用什么方法，都要注重培养学生能力这一目标。如三年级阅读题二第六小题，你还能介绍几种花？，是对学生发散思维的考查，《语文课程课标》中指出：语文是一门实践性很强的课程，要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律，提升运用语言的能力。这次语文的命题，注重考查学生对语文知识的灵活运用，强化

了理解、感悟、积累、运用能力的考查，体现了学用结合、学以致用的新课程理念。

二、考试形式及试卷结构

1、内容分值

第一部分为积累运用。主要考查学生对词语、句子、古诗文等的积累与运用的能力，这部分内容占57分。

第二部分为阅读。考查学生的阅读能力，课内阅读一篇，课外阅读一篇。这部分内容占22分。

第三部分为习作与口语交际，考查学生的口语表达能力及写作能力，这部分占18分，卷面3分。

2、知识结构

试卷涉及到了识字与写字、阅读、习作等方面的目标，考查了拼音与识字、形近字组词、近义词、反义词、补写诗句、名言或谚语、仿写词句、句式变换、内容概括、个性感悟、书面表达等多方面的知识。

3、能力结构

试卷不仅重视了语文基础知识的考查。还注重了语文能力的考查，如书写、识记、理解、感悟、应用、表达、赏析评价等能力，充分体现了重视“双基”。

4、题目类型

包括填空、选择、排序、简答和写作等题型，形式多样，内容广泛。

三、检测情况

从全县三年级试卷中，随机抽取124份试卷，其抽样情况如下：

小学语文三年级语文抽样试卷各题得分情况统计表

通过上表可以看出，第一、二、三题考察的是字词书写，读拼音写汉字和给加点的字找正确读音，答题效果良好，可见学生基础知识掌握得较好。第四、五、六大题，得分率均在80%左右。仔细分析每一小项失分原因如下：第四大题，根据积累的词语填空，准确率较高，但也有个别学生，字的书写上错别字问题比较严重，第七题是根据所学内容理解填空，得分就略逊于前几题，大多学生对知识点的认知程度还是有的，还是错别字的问题严重，可见今后教师教学过程中，应把所教的字放在一定的语言环境中，教给学生识字认字的方法和规律。

从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是最低的，扣分较多，说明学生的阅读能力还不强，在今后的答题中一定要掌握阅读方法，注重培养学生对短文的整体感知、理解和感悟能力，养成边读边思，多读多思的习惯。

最后考察的是作文，难易适度，符合学生知识水平，贴近学生生活实际，能唤起学生写作兴趣，取材范围较广，学生大都能表达自己的心声，但从作文的选材来看，有个性、有创意的佳作不多。同时也存在各校学生作文水平不均衡现象，高低分相差较大。出现的主要问题有：第一，审题不清，出现了偏题、跑题现象；第二，选材较单一，明显感觉现在的孩子生活空间狭窄，生活感悟欠缺；第三，部分学校学生书写不规范，字迹潦草，没有写好字的意识。

四、典型试题分析

1、要重视写字方法和习惯的培养

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。纵观试卷中的字词部分，尽管老师们已经重视，大部分同学掌握的比较好，但仍存在较多问题。（1）重机械记忆轻方法指导，如：学生对最常见的形近字的掌握很不尽如人意，“预防“的”防’字好多学生写成仿写的“仿”，旋转的“转”写成

“传”类似这样的错误比比皆是。（2）重字形轻意义，如：三年级填写诗句，“穿尽红丝几万条”，124份样卷中有22人不得分，其中17人是因为误把“尽”写成了“进”。紧接着让学生作答，诗句中“乞巧”是古人非常喜欢的一个节日，传说是谁和谁相会的日子？同学们都知道是牛郎和织女，但百分之六十的同学不会写“牛郎”的“郎”字。

可见小学教学中，错别字现象仍是“顽疾”。虽然，我们在日常教学中也强调写字教学，但识字与写字方法、能力的训练，学生良好的书写习惯培养，要贯穿在语文教学各个环节中，长抓不懈。

2、要重视积累运用的内化。

这次三年级的试卷中注重了对“积累与运用”的考查，同时也注意了与课外积累的联系。从试卷中反映出的现象来看，教师对此虽然引起了重视，但较多重视死记硬背，强调积累，而忽视了运用，没有注重引导学生在丰富的情景中灵活运用并加以内化，所以侧重积累的部分得分率很高。

究其原因主要在于阅读教学中重语言知识的积累，忽视了理解和运用。①理解是内化的前提，学生只有准确深刻的理解了才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。而我们的学生对积累的材料，仅仅停留在朦胧的理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。如阅读《和时间赛跑》片段，第四题，“以后我常做这样的游戏”指文章中哪样游戏？请画出来？学生们的答案五花八门，而这段话选自精读课文《和时间赛跑》，教师教学时对这段应该进行了精讲，学生对课文内容都应该掌握的很好。样本124份试卷中只有三五份正确，可以看出我们的学生不善于理解题意，对课文内容没有内化为自己的东西。

3、要扎实训练提高阅读能力。

从抽样试卷各题得分情况统计表中可以看出，影响语文成绩的一个非常重要因素就是阅读部分。阅读题的得分率最低，分析其中的原因，还是和我们日常的教学有关：

①阅读教学内容比较单一。

当前小学语文教学中，学生的阅读面比较窄。学生阅读主要以课本内容为主。学生对课本内的文章阅读达到了比较熟练的程度，而对课本以外的文章阅读太少、了解太少。因而学生的阅读能力普遍较低，阅读理解的意识比较差。语文知识积累只是限于教师的直接传播，而缺少主动参与阅读，缺少自主理解意识的