化学教学中的幽默语言
化学教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术作者：韩栋来源：《学校教育研究》2018年第26期一、化学教学语言要注意规范、精炼化学学科是一门自然科学，它所涉及或提出的每个化学词语和专业用语，每个化学概念和定律定义等，都有确定的含义和内容以及相应的使用条件和范围。
因此，化学教师的教学语言必须清楚、规范、准确，既不能出现漏洞或缺少严密性，又不能讲得过于死板或过于繁琐。
否则，可能会使学生产生理解上的偏差，甚至造成科學性的错误。
如把“加热”简单说成“烧一烧”，将“集气瓶”“广口瓶”都随便地说成“玻璃瓶”，把化学方程式中的“+”和“=”也都错误地读作“加”、读作“等于”，“物质的量”改说成“摩尔数”，将“碳”元素符号读成C等等。
随意性非常强，从而使得学生对很多概念和用语的理解只能浮于表面而不能深入实质，当然，在运用的时候就会容易出差错。
化学课堂还要求我们的化学老师要语言精炼，用最少的话语表达更丰富的内容，言简意赅。
有的教师唯恐学生“消化不良”，深怕学生“吸收不了”，课堂上的语言不断地机械重复，废话连篇，既降低了学生的课堂兴奋度，又不利于学生对知识的理解和掌握，更不利于发展学生的能力和智力。
当然，强调语言规范精炼并不是单纯地削减语言的数量，而更重要的是要提高教学语言的质量。
如讲“气体摩尔体积”这一重要概念时，我们一定要紧紧把握好四个方面：①条件——标准状况；②物质的量——1摩尔；③物质状态——气体；④数值及单位——22.4升。
又如学习硫酸的工业制法时，可引导学生用五个“三”来归纳和总结，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。
再如对化学平衡状态的理解，也是高中化学学习的一个重点和难点，我们可以用“逆、等、动、定、变”五字特征来进行分析和概括。
这种简明扼要、精准到位的语言往往使学生学习目标更明确，知识条理更清晰，学习效果更明显。
语言规范精炼是优化化学教学的一个重要注意事项，这样可以在课堂教学过程中让出更多的时间给学生思考、讨论、归纳、总结，同时教师精准到位的语言对学生解决疑惑、进行识记往往会起到画龙点睛的作用。
初中化学顺口溜
“顺口溜”在初中化学教学中的应用产生的背景：初中化学知识比较零碎，需要记忆的内容偏多，本人根据多年的教学经验整理顺口溜如下，希望给同学们以帮助。
研究的方式方法：初中化学是非常有规律的学科，把化学知识当中的基本规律和原理编纂为幽默趣味的顺口溜，无疑是深受学生欢迎，而且是行之有效的教学方法。
本人在多年的化学教学中，不断总结、不断积累，总结了以下化学教学中的顺口溜，希望在初中化学教学中能够发挥应有的作用。
1、化合价实质之歌，化合价实质要记准，金正非负单质零;氢一氧二应记住，正负总价和为零;许多元素有变价，条件不同价不同。
注：“金正”指金属的化合价通常显正价：“非负”指非金属的化合价通常显负价。
2、化合价之歌氢氯钾钠一价银，二价氧钡钙镁锌，三铝四硅磷五价，二四六硫都齐啦。
谈变价，也不难，二三铁，二四碳，三二四五氮都有，二四六七锰来占，铜汞二价最常见。
氟氯溴碘本负一，特殊情况为正七。
3、书写化学式之歌先念后写再标价，约分之后相交叉。
4、书写化学方程式之歌左写反应物，右写生成物；中间连等号，条件要注清；写对化学式，式子要配平；气体和沉淀，箭号标分明。
5、物质溶解性之歌钾钠硝酸铵盐溶，盐酸不溶银亚汞；硫酸铅、钡沉水中，碳酸、硫酸镁微溶；溶碱有五位，钾钠铵钙钡。
6、关于元素周期表可以每五种元素为一句去记忆。
氢、氦、锂、铍、硼；碳、氮、氧、氟、氖。
钠、镁、铝、硅、磷；硫、氯、氩、钾、钙。
7、化学、物理变化：物理变化不难辨，没有新物质出现；化学变化则不然，物质本身已改变；两种变化有区别，有无新物作判断；两种变化有关联，化变中间有物变；变化都由性质定，物性化性是关键。
8、化学式一排顺序二标价，价数交叉写右下；约简价数作角码，化合价规则去检查。
9、化学方程式左写反应物，右边写生成；写对化学式，系数来配平；中间连等号，条件要注清；生成沉淀气，箭头来标明。
一找元素见面多，二将奇数变成偶；三按连锁先配平，四用观察配其它；有氢找氢无氢找氧，奇数配偶变单成双；出现分数去掉分母，调整系数使支配平。
化学教学中的语言艺术
化学教学中的语言艺术教学是一门科学,也是一门艺术。
教学过程是师生双边活动的过程。
课堂教学艺术的重要体现是语言艺术,而语言艺术的精髓是将趣味性引入课堂教学。
渗透到各个环节,使师生在生动活泼、轻松愉快的气氛中获得良好的教学效果。
有的教师之所以既受成绩较好的学生爱戴,也受成绩较差的学生欢迎,就是由于他们有高超的教学风格和艺术特点来吸引每一位学生。
化学教学的语言艺术,对提高化学教学的实效同样起着重要作用。
一、咬文嚼宇,准确精炼化学学科有自己的定义、定律、化学用语等内容。
化学教学科学性强,用词严谨。
因此,教师的教学语言应该准确,这样才能锻炼学生形成一丝不苟的严谨学风。
反之,教师讲课时用词模棱两可、似是而非,会使学生对知识的理解一知半解、似懂非懂,甚至会让学生养成马马虎虎的不良习惯。
科学语言,往往一字之差已使定义面目全非。
如单质的定义是“由同种元素组成的纯净物”。
若是写成了“由同种元素组成的物质”则意义完全不同。
因为“物质”包括混合物,混合物也可以是由同种元素组成但不能称之为“单质”。
因此,在化学教学中。
教学语言必须做到咬文嚼字,仔细推敲,才不至于误人子弟。
二、生动形象,通俗易懂教师的语言若是生动形象,能使学生感到亲切, 易于接受。
反之,教师讲课时如果老板着面孔,道貌岸然,就会使学生望而生畏。
教师要想语言生动。
必须要有充实的内容;如果言之无物,纵使说得天花乱坠,也达不到生动、形象、引人入胜的目的。
因此教师要在备课时做到胸有成竹,讲课时才能有血有肉。
教师不仅要对教材的内容精通,而且要善于把书面语言变成口头语言,必要时还要辅之以肢体语言或以实物来辅助语言,这样才能达到融会贯通驾驭自如的境界。
教师的语言通俗易懂,能使学生听课听得津津有味、易于消化。
反之,教师讲课时平铺直叙,照本宣科,会令学生感到索然无味、枯燥厌烦。
教师借助于通俗的语言,阐明某些基本概念和基本原理,解释某些日常生活中的化学现象,能和学生拥有共同语言,便于消除他们的畏难情绪,激发他们的求知欲望,建立他们的学习信心。
化学老师搞笑发言稿范文
化学老师搞笑发言稿范文
嗨，各位同学们，今天我们来谈论一下化学。
化学是一门很神奇的学科，可以让你们看到各种奇妙的现象和反应。
比如，我们在实验室里可能会看到一个玻璃瓶里的液体突然发生了剧烈的气泡，然后就变成了一个完全不同的物质。
这不就像是魔术一样吗？当然，不是每一次实验都会成功，有时候会发生一些出乎意料的事情。
但这正是化学的魅力所在，它让我们感受到了实验的乐趣和刺激。
希望大家能够在学习化学的过程中，保持好奇心和探索精神，一起来发现化学世界的奥秘吧！。
化学搞笑用语
化学搞笑用语
化学中有一些术语和用语可能会让人觉得有些搞笑或产生歧义，以下是一些例子：
"硬水" - 这个词可能会让人想到坚硬如石的水，但实际上它指的是含有较多钙、镁等矿物质的水。
"软水" - 这个词听起来像是软绵绵的水，但实际上它指的是含有较少钙、镁等矿物质的水。
"蒸馏水" - 这个词可能会让人想到蒸汽凝结形成的水，但实际上它指的是通过蒸馏方法去除水中所有杂质的水。
"溶解度" - 这个词可能会让人想到溶解的速度或程度，但实际上它指的是一定温度下物质在一定量溶剂中溶解的最大量。
"电解质" - 这个词可能会让人想到导电的物质，但实际上它指的是在溶解或熔融状态下能够导电的物质。
"氧化剂" - 这个词可能会让人想到会使物质氧化的物质，但实际上它指的是能够提供氧元素的物质。
"还原剂" - 这个词可能会让人想到能够还原物质的物质，但实际上它指的是能够接受氧元素的物质。
"酸性" - 这个词可能会让人想到酸涩的味道，但实际上它指的是一种物质的性质，能够使某些指示剂变色。
"碱性" - 这个词可能会让人想到具有碱性的物质，但实际上它指的是一种物质的性质，能够使某些指示剂再次变色。
"沉淀" - 这个词可能会让人想到沉到底部的物质，但实际上它指的是在溶液中析出的固体物质。
以上是一些有趣的化学用语，希望您喜欢！。
高中化学教学中的幽默语言巧用
教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2014年7月第30期Jul.2014NO.30英国学者M.鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。
”幽默的语言能让学生在愉悦中学习，在趣味中感悟，寓教于乐，开启学习化学知识的大门。
幽默是化学教师的一种智慧，更是一种能力，下面我结合自己二十多年的化学教学经验谈谈高中化学教学中幽默语言的巧用。
一、巧用名人效应现如今，“名人效应”在生活中的很多方面都产生了深远的影响，比如名人代言的广告就能够产生刺激消费的作用，名人出席慈善活动就能够带动社会关怀弱者，所以我们在课堂中也不妨请名人帮我们“代言”化学。
案例1：高中化学必修1引言部分是高中化学的第一堂课，第一堂课学生将对教师产生第一印象，因此对教师来讲第一堂课非常关键。
化学新课标中强调小组合作讨论学习，在介绍学习方法的时候教师不妨这样介绍：高中化学学习不能学贝多芬，要学张学友和成龙，因为化学靠“背”是不能“多分”的，只有“张”开你的嘴巴，“学”习你们小组的朋“友”，你才能“成”为学习化学的一条“龙”。
案例2：高中化学必修1金属钠的化学性质，金属钠与水的化学反应现象我们通常用“浮、熔、游、响、红”来描述实验现象，为加强学生的记忆，教师可以联想为“芙蓉又想红”：“芙蓉姐姐最近又有了自杀的新闻，是不是又想红了？”芙蓉姐姐是近几年网络上一个颇具争议的人物，学生人人皆知，学生在哄堂大笑中接受了新知识。
二、巧用谐音转化谐音转化的妙处在于将零散的化学知识点进行串联，就如同我们将一粒粒散落的珍珠串成项链，一粒粒的珍珠难以保管，但串成项链后就可以挂在脖子上做装饰品，既好看又方便保管。
化学中的某些知识点通过谐音转化后也能达到同样的效果。
案例3：高中化学必修1氧化还原反应的时候，我们通常将反应规律：氧化剂—得电子—化合价下降—被还原，简略写为“氧价降还”，学生从小看过不少有关杨家将的电影，可以谐音为“杨家将还”，解释为杨家将回来了，“氧”谐音为“杨”；“价”谐音为“家”；“降”谐音为“将”，“还”理解为“回来了”，一句简单的“杨家将还”让学生记住了氧化还原反应规律。
用语言魅力渲染化学课堂
用语言魅力渲染化学课堂苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教学语言是一种专门行业的工作用语，是教师在把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体。
化学作为一门自然科学，它有自己独特的语体属性，教学用语应当科学、准确，在此基础上力求生动活泼，只有这样才能提高学生学习化学的兴趣和主动性，避免把化学教学变成单纯的说教。
我在这个方面做了尝试，现与大家分享。
一、准确首先要用标准普通话进行教学，选词造句讲究语法，语言严谨，合乎逻辑。
其次要准确表述每一概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词含义，正确运用化学术语，确切表达化学事物的现象和本质。
因此，教师对教材要经过懂→熟→化的过程，认真思考教材中每一段、每一个基本概念、每一句话，甚至每个关键的字和词。
对每一句话都要细细推敲。
二、精当所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。
有的老师对难点喜欢多讲，唯恐学生不懂。
其实有的难点特别的那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。
正如语言大师莎士比亚所说：“简洁是智慧的灵魂。
”话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。
例如，氧化物的概念，通常是说：“两种元素组成的化合物里，其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物。
”如果改成“氧与另一元素组成的化合物叫氧化物”，言语就比较精练。
因此，我们应该在课堂教学中对每一句话仔细推敲，力求准确精练，确保教学语言的科学性。
同时，在培养学生表达能力方面也是一种示范，在形成严谨治学精神方面将起到潜移默化的作用。
三、生动教师的课堂教学语言应该在准确、精当的基础上，力求生动。
只有这样才能提高学生学习化学的兴趣和主动性，避免把化学教学变成单纯的说教。
生动形象的授课语言，不仅易于学生理解，而且能够激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果；呆板抽象的授课语言，不仅不容易为学生所理解，反而会降低学生的学习兴趣，削弱教学效果。
谈化学课堂中的幽默教学
６ ７—
果 让他 听一 个笑 话 ， 或 者 一 段 幽默 的对 话 ， 则 不 仅 易 于记 住 ， 而且 很 难 忘 掉 ． 因此 ， 如 果 在 课 堂 中通 过 幽 默 的语 言 和 比喻将 那 些抽 象 的 、 难 懂 的 问题具 体 化 、 形 象化 ， 则 有助 于学 生 理 解 和记 忆 ， 同 时教 学 幽 默还
曾经有这样一个实验 ： 假 如让一个人 记一 串枯 燥乏味的数字 ， 那是既难记住又容易遗忘的． 但是如
［ 收稿 日期］２ ０ １ ２—１ ０—１ ５ ［ 作者简 介］沈 峥（ １ ９ ７ ６一） ， 男， 江苏无锡 人 ， 无锡市高 等师范学校副教授 ， 教育硕士 ． 研究方 向： 高 职化学教育 ．
著 名教 育家 苏霍 姆林 斯 基认 为 ： “ 如 果 教师 缺 乏 幽 默感 ， 就会 筑起 一 道 师生 互 不 理 解 的 高墙 ， 教 师 不
传 统 的观 念 认 为 ， 课 堂是严肃 、 庄重 的场所 ， 在 课 堂 上教 师只 能 “ 一本正经” 地传授知识． 然 而在 新 的教 育理 念 下 ， 不论 是 发 达西 方 国家 ， 还 是发 展 中国 家， 都 提 倡寓 教 于乐 ， 让 学 生 在轻 松 活泼 的氛 围 中学 习掌握 知识 ． ２ 幽默可 当作 “ 兴奋 剂 ” ， 让 学生 从 沉 闷
运用 “ 幽默 ” 的技 巧 ， 让“ 幽默 ” 成 为启 发 学生 思维 、 促 进学 生 理解 、 帮 助学 生记 忆 、 有利 学 生 消 化 的有 效 工
的学习气氛 中解脱 出来 ， 使学生精神振奋 、 情绪饱满 地 在 愉快 欢 乐 的气 氛 中学 习 ． 另外 在 幽 默 的作 用 下 ，
间的 思想 交 流 ， 排 除师 生之 间的交 流 障碍 ， 使 教 师 的
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化学教学中的幽默语言
1.这些年来我跟你们的相遇就像是酸遇上了碱，我们彼此中和，释放出了热与激情。
而我对你们的感情就像是钡离子与硫酸根的完美结合，生成了美好的感情沉淀。
我知道你们的未来就像是Li Na K Ru Cr Ba Ca Sr 的焰色反应一样五彩缤纷，最后希望你们能像王水一样所向无敌，溶解掉所有的困难，走向成功。
2. 用250ml容量瓶配制200ml溶液0.2mol/l的溶液对不？250就是250
3. 氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。
”
4. 上钠一节时，可以说我彭某人，削铁如泥的刀还没有找到，但我有“许多把削钠如泥的刀”
5. 当把元素放在元素周期表中，其实它也有点象我们人一样“人在江湖，身不由已”
地壳中的含量较高的化学元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H（养闰女贴给哪家美？）地壳中的元素“养鬼铝铁盖，那家没青菜”.
6. 氟没有正价，我们老师说它是“铁公鸡一毛不拔。
7. 元素周期表中的铝元素，它的上面是非金属元素，下面是金属元素，左边是金属元素，右边是非金属元素，真可谓“近朱者赤，近墨者黑”，所以它具有两性。
8. 铝元素具有两性，三氧化二铝是两性氧化物，氢氧化铝是两性氢氧化物，真可谓“龙生龙，凤生凤，生个老鼠会打洞”
9. 戏说质量守恒定律，“我不是孙悟空，我来有影，去有踪”。
10.由于镁与二氧化碳因燃烧反应，是因为镁具有强还原性，镁的强还原性对二氧化碳来说真可谓“挡不住的诱惑”。
注：二氧化碳在一定程度上是不支持燃烧的。
11. 镁具有强还原性，很易与氧气反应，但形成致密氧化膜后，抗腐能力大大加强，在空气中难以腐蚀。
我们可以说它有点“囫囵吞枣，然后又固步自封了”。
12.关于溶解度计算，关键是溶质与溶剂质量的对应关系，要想保证溶液为饱和溶液，当溶质少时，溶剂也要少，反过来当溶剂少时，溶质也必需少，可谓“如有风吹草动，必有草动风吹”。
13.学生闷头在教室学习。
俺推开门：同学们请看外边有什么？
“好大的雾啊！”
“错！--------好大的‘气溶胶’！”
14.用物质的量浓度表示强酸或强碱时，他们其在氢离子或氢氧根的量可谓“实实在在”用PH值表示弱酸、弱碱时，他们其在氢离子或氢氧根的量可谓“笑里藏刀”。
15.容量瓶俯视刻度和仰视刻度所造成的误差比较难分析，因为它只有一刻度，我们可以这样处理，把俯视称为“低看”，仰视称为“高看”，为什么想一想俯视仰视涵义就明白了，对溶液体积造成的误差可用这句话概括一下，“高看看高实为低，低看看低实为高”,也就是说高看把液面看高了实质上还低于刻度线，低看相反。
16.离子共存的判断，要注意题干中的隐含条件，例如：无色溶液……，而所给的被选答案中有时候出现有色的离子，如铁离子，铜离子，高锰酸根等，学生又经常出错。
我笑他们为“好色之徒”。
17.“我的故乡并不美，低矮的草房苦涩的井水……”你可知道大西北的井水又苦又涩吗？引入硬水的软化的教学。
在还原反应中，还原剂是小偷，偷走了氧化剂的氧。
18.在讲漂白原理时，HCLO、Na2O2、H2O2等漂白原理与SO2不同，分析后可这样小结：前者是“革命彻底”型，后者“革命不彻底”型。
19. 二氧化硅的性质与二氧化碳的性质有不同点，如不能与水反应生成硅酸，且与氢氟酸反应，所以二氧化硅有点“非典”。
20. 硅与氟气、氟化氢反应，再有二氧化硅异常的能与氢氟酸反应，所以我想硅有点“信氟”啊。
21. 身虱痒(升失氧),降得还.身上有虱子就痒.
22. 根据氧化剂在反应中自身化合价降低，还原剂化合价升高！可谓氧化剂为：舍己救人，降低自己，提高别人！
23.对于二氧化硫与氯气混合后的漂白能力，可谓‘两虎相争，两败俱伤“。
24. 两原子在形成极性共价键时，明地里说我们共用电子，实际上会出现吸引电子能力强的会使电子对偏向它，可谓“明修战道，暗渡陈仓”。
25. 原子半径增大失最外层电子能力也增大。
这就叫做‘鞭长莫及“原子序数为奇数的元素,化合价一般为奇数,原子序数为偶数的元素,化合价一般为偶数.可以说"价奇序奇,价偶序偶""嫁鸡随鸡,嫁狗随狗"
26. 上钢铁一节的时候，我是这样点题的：我们今天将要讲“钢铁是怎样练成的”。
27.王水的组成可以用“三言（盐）一笑（硝）”来说明。
王水是浓硝酸与浓盐酸按1：3比例混合而成的。
可以溶解金、铂等很稳定的金属王水是浓硝酸与浓盐酸按1：3比例混合而成的。
可以溶解金、铂等很稳定的金属,可以用“有三无三，无三有三”来记比值，即硝酸分子式中有3，那它的比例系数就是1，而盐酸分子式中没3，那它的比例系数为3。
28. 在讲原电池时，我把负极发生氧化反应，是活泼金属，总结为负、氧、活，记为父养活。
学生大笑，记忆深刻。
29.背1－20号元素中哪些元素无同位素时，是Be,F,Na,Al,P，就是皮肤哪里灵。
这是我自己想出来的噢，不过要注意“里”是Al而不是Li噢。
30. 同种元素的不同种原子比喻的不一定恰当：同一家族（同姓）不同一个人（不同名）。
就如我的朋友有三个千金，分别叫林氕儿，林氘儿，林氚儿。
31. 最近学时读着读出来在讲钠和水反应的现象时，借助前时间的电视剧《桔子红了》，把现象记为：芙蓉又红了。
（浮熔游红）
32. 水电离时产生多少氢离子，必产生多少氢氧根，我们可以说水的电离是“成双成对”的。
33. 有机物学习时，是采用先介绍代表物，实质上先介绍代表物的性质是“醉翁之意不在酒，在乎举一反万也。
”
34. 加成反应是加上去就成的反应，可与取代反应形成强烈对比。
对于取代反应，根据中学阶段知识水平来理解是有机物分子上先有原子或原子团下来，其它的原子或原子团才能上去，根据这个我们可以说“调虎离山，取而代之”，这就把取代反应的特点全部概括了。
35.酯的生成形成了碳氧键，而酯水解时断裂仍旧在酯的生成形成的碳氧键上，给我们的感觉是“解铃还需系铃人”。
同分异构体，同分“分子式相同”，异乃不同也，即“不同的结构”
36. 烷烃单键是饱和烃，如果双键里面的氢就会稀少一些所以就是烯烃，三键，就会更缺少一些所以就是炔烃。
37. 钠是一种很强的还原剂，它可以把‘泰坦尼克号’还原出来...(学生当然知道你是故意的，但学生们会一下子兴奋起来)，下面就得由你来纠正了,不好意思，是钛，钽，铌，锆...
38. 介绍小苏打，苏打，大苏打时：它们三个是兄弟，但有一个却不是亲的，它们的化学式：... ... ...大苏打不同，它还有另一个名字叫海波.。