在操作中学习 在学习中生成
生成性教学在初中信息技术课堂的构建策略探究
生成性教学在初中信息技术课堂的构建策略探究摘要：虽然教师在课前精心进行了教学设计和教学准备，但是不可否认在教学实施中总会出现一些意想不到的问题，如果按照教师预设的教学继续，这些教学实践中生成的问题便无法得到解决。
那么这种关注教学中的生成性问题，并依据生成性问题的解决需求灵活调整教学策略解决实际问题的教学方式，便被称为生成性教学。
当然，也有学者认为生成性教学是一种鼓励生成、以生成为主的教学方式，教师营造平等的对话氛围，鼓励学生去生成问题，依据学生的表现和需求即时生成教学。
但笔者认为，脱离预设的生成性教学，对师生的素养都有着极高的要求，并不具有普适性，因此本文中的生成性教学兼顾课堂教学的预设性和生成性，是在预设性教学基础上生成的教学方式。
关键词：初中信息技术;生成性教学;构建策略;生成性教学是与预设性教学相对而言的，强调教学中师生的生成性互动，实现了教学相长，满足了学生的个性化发展需求,应用于初中信息技术课堂教学中，可以提升课堂教学质量，优化教学效果。
在初中信息技术课堂实施生成性教学，需要教师了解生成性教学的特征和实施要求，在课堂教学中合理且适时地运用生成性教学弥补预设性教学的不足。
这也同时对教师的能力及素养提出了较高的要求，需要教师和学校共同努力提升信息技术教师的能力及素养。
在具体的教学实施中，需要教师在教学方案预设中为生成性教学的实施预留一些弹性空间，并构建以生为本的教学模式、捕捉开发生成性资源以促成生成性教学的有效实施。
一、了解生成性教学的表现特征和实施要求尽管对生成性教学并没有一个统一确切的定义，但总体来说都具有如下特征和实施要求，即：教学目标具有发展性、教学内容弹性化、教学过程动态化、教学方法个性化、教学评价多元化。
总之，在教学过程中并不会局限于教师的教学预设和方案设计，并会把生成性贯彻于教学的每个环节。
生成性教学中，教学目标关注于师生的生命发展，学生的个性化需求、潜能开发，教师的创造性和能动性激发，都是生成性教学的重要目标。
居家网上学习要突出“生成性”
居家网上学习要突出“生成性”
居家网上学习是当今社会的主要学习方式之一，尤其在疫情期间，更是成为了许多人学习的首选方式。
对于居家网上学习的方式和方法，我们需要认识到一个重要的原则——生成性学习。
生成性学习是指学习者主动地运用已有的知识，去发现、解决新问题或者创造新知识的过程。
在居家网上学习中，生成性学习是非常重要的，因为它可以帮助学习者更好地提高自己的学习效果，不仅仅是被动地接受知识，更能主动地应用和创新知识。
本文将会从生成性学习的重要性、居家网上学习中如何突出生成性学习等角度来探讨居家网上学习要突出“生成性”的重要性。
那么，在居家网上学习中，我们应该如何突出生成性学习呢？学习者需要主动地提出问题，思考问题。
在学习的过程中，学习者可以根据自己的学习目标和需求，主动地提出问题，然后通过查阅相关资料和资源，进行思考和探索，最终找到答案。
这样不仅能够加深对知识的理解，还能够培养学习者的思维能力和解决问题的能力。
学习者可以通过写作和讨论来提高生成性学习。
在居家网上学习中，学习者可以通过写作来总结和归纳所学的知识，或者通过讨论来分享和交流自己的学习体会和心得。
这样可以帮助学习者更好地巩固和应用所学的知识，提高生成性学习的效果。
学习者还可以通过实践和创新来促进生成性学习。
在居家网上学习中，学习者可以通过实践来运用所学的知识，或者通过创新来发现和解决新问题，这样可以帮助学习者更好地理解和掌握知识，同时也能够激发学习者的学习兴趣和创造力。
《小学科技教育中探究式学习的研究》
《小学科技教育中探究式学习的研究》摘要：由于长期重知识传授，轻素质培养，小学科技教育的空间被压缩、内容被矮化、方式被固化、目标被窄化，导致小学科技教育的素养导向不够明确、实践特征不够突出、资源开发不够充分、合作路径不够畅通。
因此，在小学开展科技教育，是一项极为迫切且重要的工作。
关键词：小学科技教育；探究式学习；研究引言在当今社会，科技的发展已经深刻地影响了人们的生活。
为了适应这种变化，我国教育也开始重视科技教育，尤其是小学阶段的科技教育。
小学阶段是孩子们好奇心最旺盛的时期，科技教育能够激发他们的兴趣，提高他们的创新能力。
而探究式学习作为一种新型的教学方法，被广泛应用于小学科技教育中。
1探究式学习的相关理论1.1认知主义理论认知主义理论认为，学习是一个主动的过程，学习者通过主动探索、发现、解决问题来获取知识。
探究式学习正是基于这一理论，让学生在主动探索中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
1.2建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个建构知识的过程，学习者通过与外部环境交互，主动构建自己的知识体系。
探究式学习强调学生的主动探究，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而构建自己的知识体系。
1.3情境教学理论情境教学理论认为，学习是在一定的情境下进行的，学习者通过在情境中解决问题，将知识应用于实际生活中。
探究式学习正是通过设置一定的情境，让学生在实际操作中学习，提高他们的实践能力。
2小学科技教育问题的提出2.1素养导向不够明确核心素养导向是小学科技教育的应有之义。
然而，长期重知识传授、轻素质培养导致小学科技教育的空间被压缩、内容被矮化、方式被固化、目标被窄化。
小学科技素养是指学生在小学阶段培养和发展起来的科技知识、能力和态度。
通过科技教育，小学生应掌握一些基础科学知识，学会观察、实验、推理和分析的科学方法，增强可持续发展理念，培养科学兴趣、创新意识和创新能力。
2.2实践特征不够突出小学科技教育具有实践性的特征，而当前的教学过程多以讲授为主，缺乏实践性的探索和具身的体验。
居家网上学习要突出“生成性”
居家网上学习要突出“生成性”随着互联网的普及和网络技术的不断发展，居家网上学习已经成为了人们获取知识的重要途径。
尤其是在当前疫情期间，居家学习更是成为了人们学习的主要方式。
在网上学习时，很多人经常只是被动地接受信息，而缺乏对知识的深度理解和灵活运用。
要重视居家网上学习的“生成性”，即通过学习主动地生成、创造新的知识和想法，提高学习效果和学习质量。
居家网上学习要注重引导学生进行自主学习和探究式学习。
自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，自主安排学习时间，使学生在学习过程中获得主动性和积极性。
引导学生进行自主学习，可以提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。
探究式学习是指学生在学习过程中通过提出问题、探索解决问题的方法和途径，发现问题的本质，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过探究式学习，学生可以主动地思考和探索，不断地提出问题和解决问题，发现问题之间的联系和规律，提高学生的学习效果。
居家网上学习要重视启发学生进行创造性思维和创造性实践。
创造性思维是指学生在学习过程中通过思考、联想、想象、变换等思维方式，产生新的思想和创造性的想法，培养学生的创新意识和创新能力。
通过启发学生进行创造性思维，可以激发学生的创造潜能，引导学生进行创造性思考和创造性实践，培养学生的创造性思维和创造性能力，提高学生的创造性素质。
创造性实践是指学生在学习过程中通过实际操作、实际实践等方式，进行创造性的实践和创新性的实验，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导学生进行创造性实践，可以激发学生的实践兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的实际动手能力。
居家网上学习要注重激发学生进行合作学习和交流学习。
合作学习是指学生在学习过程中通过合作、讨论、交流等方式，互相学习、互相帮助，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神和团队合作能力。
通过激发学生进行合作学习，可以激发学生的团队精神，培养学生的团队合作能力，提高学生的集体荣誉感和团队意识。
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思《平行四边形的面积》教学反思精选15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《平行四边形的面积》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《平行四边形的面积》教学反思篇1教学完《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。
一、成功之处。
1、联系生活，以解决小区中实际问题贯穿全课。
本课以停车位面积大小的问题，让学生引入到对平行四边形面积计算方法的探索中，通过猜测、转化、验证等得出平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决小区中的实际问题。
整节课在实际情景中学习新知，理解新知，巩固并运用新知。
所创设的生活情景取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
2、重视学生的自主探索，让学生经历数学学习的过程。
学习任何知识的途径是通过自己的实践活动去发现，这样的发现理解最深，也最容易掌握。
在教学活动中，我设计了三个层次引导学生进行探究新知，首先是让学生根据已有知识和经验大胆猜测，接着亲自动手操作，验证自己的猜想是否正确，最后演示过程，强化结果，让学生在数学活动中自然地发现平行四边形和长方形之间的关系，最后归纳出平行四边形面积计算公式。
在这里我留给学生足够的时间和空间去思考、去动手，让学生同伴互助去探究、去发现、去总结，给每个学生参与数学活动的机会，学生主人翁的地位充分展现。
而我则是一个引路人，是一个参与者，合作者，真正体现《数学课程标准》的新理念。
3、渗透数学方法，发展学生的数学能力。
在本节课的教学中，我注意引导学生掌握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培养和发展学生的数学能力，在探索平行四边形面积的计算方法时，先引导学生能不能把一个平行四边形变成一个长方形呢？通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，这样以数学思想方法为主线，让学生亲身体验和理解转化思想，加强了新旧知识间的联系，有助于知识的系统化。
实训总结万能版2000字【12篇】
【导语】实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照⼈才培养规律与⽬标，对学⽣进⾏职业技术应⽤能⼒训练的教学过程。
以下是为⼤家准备的实训总结万能版2000字【12篇】，供您参考学习！1.实训总结万能版2000字 会计学是⼀门实践性很强的学科，经过近两年的专业学习后，在坚信实践是检验真理的标准下，认为只有把书上学到的理论知识应⽤于实际的会计操作中去，才能真正掌握这门知识。
从⽽加强⾃⼰对所学专业知识的理解，培养实际操作的动⼿能⼒将理论与实践有机地结合起来提⾼运⽤会计财务管理的技能⽔平，为今后的会计⼯作做铺垫。
会计电算化是现代经济管理活动的⼀个重要组成部分，是会计发展的⼀个历史性的飞跃，是以计算机替代⼈⼯记账、算账、报账以及对会计信息进⾏分析和利⽤的过程。
它是管理现代化和会计⾃⾝改⾰以及发展的需要。
近些年，会计电算化的推⼴与普及，⼤⼤减轻了财务⼈员的⼯作强度，提⾼了会计的⼯作效率与⼯作质量，但不容忽视的是它对传统的会计形式产⽣了巨⼤的影响。
给我印象最深的就是下⾯⼏个过程了： 1、设定启⽤⽇期，录⼊账套信息，设置分类编码，建⽴账套，按实训要求增加三名操作员并设置权限，账套数据的引⼊和输出。
设置基础档案，设置结算⽅式，并在⽼师的教导下学习了增加修改会计科⽬，设置项⽬⼤类，并录⼊期初余额进⾏试算平衡。
设置凭证类别，进⾏数据备份。
2、总账系统的主要业务操作和流程：⾸先了解公司的性质及主要业务。
其次根据经济业务填制凭证、掌握出纳签字、主管审核，修改凭证、凭证作废、红字冲销、删除、记账等业务处理。
应⽤总账系统对凭证进⾏记账、查询各科⽬的总账、明细账、余额表等。
在期末业务中，学会⾃定义结转的⽅法、期间损益的结转、定义⽣成转账分录等对机制凭证进⾏审核、记账，最后对账、结账。
3、进⼊UFO报表，对表⾏⾼、列宽、表格线等进⾏设定，利⽤套⽤格式⾃动⽣成模板，并结合新会计准则对模版中的旧会计科⽬进⾏修改，掌握资产负债表和利润表关键字的设置、录⼊、消除，填写公式及了解报表下的格式窗⼝和数据窗⼝的区别，并通过设定公式进⾏计算。
会计实习报告总结3000字三篇
【导语】通过会计实习，锻炼了⾃⼰解决问题和分析问题的能⼒，巩固了所学的专业知识，从中学习到了许多书本上没有的知识和宝贵的经验。
实习开阔了视野，对会计在现实中的运作有所了解，也对专业⽤语有了进⼀步的掌握。
为⼤家整理的《会计实习报告总结3000字三篇》，希望对⼤家有所帮助！篇⼀ ⼀、实习⽬的 会计作为⼀门应⽤性的学科、⼀项重要的经济管理⼯作，是加强经济管理，提⾼经济效益的重要⼿段，经济管理离不开会计，经济越发展会计⼯作就显得越重要。
会计⼯作在提⾼经济在企业的经营管理中起着重要的作⽤，其发展动⼒来⾃两个⽅⾯：⼀是社会经济环境的变化；⼆是会计信息使⽤者信息需求的变化。
前者是更根本的动⼒，它决定了对会计信息的数量和质量的需求。
学习好会计⼯作不仅要学好书本⾥的各种会计知识，⽽且也要认真积极的参与各种会计实习的机会，让理论和实践有机务实的结合在⼀起，只有这样才能成为⼀名⾼质量的会计专业⼈才。
为此，根据学习计划安排，我专门到⼀家单位进⾏了为期2个⽉的实习。
⼆、实习意义 实习是每⼀个学⽣必须拥有的⼀段经历，它使我们在实践中了解社会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，也打开了视野，增长了见识，为我们以后进⼀步⾛向社会打下坚实的基础。
会计核算及财务管理的相关内容作为对象，进⾏实地学习与实践。
运⽤所学习的专业知识来了解会计的⼯作流程和⼯作内容，加深对会计⼯作的认识，将理论联系于实践，培养实际⼯作能⼒和分析解决问题的能⼒，达到学以致⽤的⽬的，为成功⾛向社会做准备。
三、实习内容 20xx年x⽉x⽇，我来到了xx公司的财务部，开始了我的会计业务实习。
在实习期间，我遵守⼯作纪律，不迟到，不早退，认真完成领导交办的⼯作，同时也学到了很多知识。
我刚进公司是跟着⼀位很有经验的会计实习的，她姓x我叫她x⽼师。
x⽼师对我很好，在实习期间，我遇到很多难题，也做错过很多事情，他总是那耐⼼的教导我，在他耐⼼的教导我。
由于第⼀次接受⼯作，不太清楚怎么能不错的完成它，x⽼师⼯作的时候让我观摩流程，同时也给我耐⼼的讲解。
一年级《分类》教学反思
一年级《分类》教学反思一年级《分类》教学反思（精选6篇）身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的一年级《分类》教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
一年级《分类》教学反思篇1《分类》这节课教学结束后，感觉较成功，反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后教学积累经验。
1、面向全体学生组织教学活动，注意张扬学生的个性。
数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。
由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的发展。
这节课较好地体现了这些理念。
2、注重教材的二次开发。
为了加强对分类的体验，我对原有教材进行了二次开发，通过修改，学生真真正正感受到数学就是生活，数学就在身边。
学生能看得到、摸的到、想得到。
展示了数学较深层次特有的美丽及生命力。
3、体现了数学的价值。
如：学生在课堂实践活动环节中找“人”的分类标准，有的学生说可以按男女来分，这时我抓住机会问他：你在生活中什么时候见到过按男女来分的呢?有个学生就说：“上厕所时就是按男女来分的”。
很形象的体现了数学对于生活的重要性，体现了数学价值。
4、始终关注学生的感受，注意良好习惯的培养。
本节课，无论是开课时对“分类”重要性的渗透，课中对“分类”方法的学习，还是课外对分类的应用，都注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受，并很注意学生良好习惯的培养。
如课一开始，教师就把玩具、学习用品、服装等东西凌乱地堆放在教室里，让学生亲自体验杂乱无章的生活，自然而然产生收拾东西的欲望。
有了欲望，教师并没忙于让学生动手，而是让学生思考：5个小组如何分工才合理?当学生讨论得出应把东西分成5大类，然后各组整理一类。
教师又让学生商量：你们组想整理哪一类?结果有4个小组想整理玩具，于是教师又趁机教育学生应互相谦让，从而使其中三个小组自愿整理服装、水果、鞋子，作为教师，关注学生的感受，不把自己的意愿强加给学生。
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在操作中学习在学习中生成
————“角的初步认识”教学案例
设计说明：
《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元第一节内容。
角在实际生活中有丰富的“模型’,学生对此也有一定的经验积累，同时学生继续学习几何图形有关知识，也离不开角。
因此，学习角的初步认识，既是生活的需要，也是学生后面继续学习几何图形的需要。
教学时，通过学生熟悉的校园主题图，让学生根据生活经验，找出生活中的角，同时有意识地用色线标示出角，引导学生正确认识角，然后用课件隐去实物，只留下角的图形让学生从数学的角度认识角，区分生活中的牛角，从而建立角的表象。
通过指角、折角、做活动角、画角等操作活动让学生进一步理解角的特点：有一个顶点，两条边，初步建立角的概念，感知角的大小与两边张开的大小有关。
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书二年级(上册)第38——39页例1、例2。
教学目标：
1．经历从现实生活中发现角、抽象角的过程，初步建立角的概念，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。
2.在操作活动中感知角的大小与两边张开的大小有关，会直观地比较角的大小。
3．形成角的正确表象，促进学生空间观念及抽象思维的发展，感悟抽象的数学方法。
4.感受角在生活中的存在与应用，体验数学与生活的紧密联系。
教学重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。
教学难点：从实物中抽象出角以及理解角的大小与两边张开的大小有关。
教学准备：课件、三角板、操作材料
教学过程：
一、激趣引入
师：我们学校开心一刻的活动马上就要开始了!瞧，小朋友们来了。
(课件演示)师：角在生活中随处可见，画面中还藏着好多角呢，聪明的孩子赶快找找吧!
学生自主在画面中找角。
师：小朋友们在图中找到了那么多角，真是—群善于观察的孩子。
今天我们就一起来认识这样的新图形——角。
(齐读：角的初步认识)
[设计意图：利用课件出示了同学们下课时在操场活动的欢乐场景，动态的图片、欢快的音乐激发着学生的探知兴趣。
这时孩子们充分观察图，用数学的眼光、几何的思想发现了画面中藏有今天要认识的新的平面图形——确。
]
二、探究新知
1.指出角
师：你们瞧：剪刀上有角，吸管上有角，水管上也有角。
(出示教具)
师：剪刀上的角在哪儿?谁愿意上来指—一指。
(师指导学生指准剪刀上的角) 师：吸管上的角在哪儿?水管上的角在哪儿? (生上台指)
[设计意图：通过观察、发现、操作，让学生借助生活经验发现生活中的角，初步立生活中的角的数学表述，实现对角初步感知。
]
2．从实物中抽象出角
师：剪刀上的角看看老师是怎样画的? (从教具实物上抽象出角)
师：吸管—上的角伸出手来跟着老师一起画一画。
师：水管上的角请你们闭着眼睛想象一下画出来是什么样子。
睁开眼睛看看和你们想的—样吗?
[设计意图：让学生在感性认识的基础上进行比划、想象，帮助学生从实物中抽象出角的形状，使学生对角的认识从模糊到清晰、从具体到抽象，进—步丰富对角的感知，经历抽象大的过程，发展学生的抽象能力。
]
3．认识角各部分的名称
师：这些图形都是角，仔细观察这些形状不同的角，它们有相同的地方吗?
师：洲门把这个点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。
(生指出各个角的顶点和边)
师：其他同学给你一个角你能找到它的顶点和边吗? (生填写在练习题单上)
提问：—个角有几个顶点几条边?
师：小萌友们你们看，我们刚才在图中找到的那么多的角，每—个角都有—个顶点，两条边，像这样的图形就是角。
[设计意图：通过观察、比较发现角的共同特征，突出了对角的理性认识，学生
不仅建立起角有—个顶点、两条边的表象，同时也培养了学生归纳、抽象的思想方法。
)
4．操作做角
师：老师给大家准备了各种各样的材料，大家可以选择自己喜欢的材料做角，比一比谁做的角又好又多。
生操作活动，汇报交流。
(1) 用小棒摆
师：你用指头摆弄小棒的一头想干什么?
生：两根小棒的一头要挨在—起。
师：是呀，两根小棒的端点这样刚好连在一起，就形成了角的顶点，做成—个角了。
(2)用纸折角
师：你是怎样折的?指——寸旨你折的角边和顶点在哪里? (生1展示)
师：其他折出角的同学举起来看看。
指—寸旨角的边和顶点在哪里。
(3)做活动角
师：跟老师—起让活动角动起来吧。
听口令“请把你的角变大一点、再变大一点，变小一点、再变小。
”
提问：你是怎么让角变大变小的?
师：角的两边张口越大，角越大。
角的大小和两边张开的大小有关。
(出示教具)比较角的大小，渗透比较的方法。
(4)毛线做角
[设计意图：学生通过动手做角的活动，丰富了学生对角的感知，强化对角的认识，不但有助于学生对抽象的数学概念的直观理解，而且有利于激发学生的学习兴趣。
]
5.学习画角
师：孩子们你们已经和角交上朋友了，想把角画下来吗?怎样画角呢? (课件演示)
生尝试画角，展示学生的作品，相互点评。
师：画角时要注意什么?
[设计意图：学生通过画角的练习，进—步增加对角的认识，同时为今后进一步学习画角积累学习活动经验。
]
三、巩固练习
1．数几何图形中的角
用角的符号标出三角形、四边形和五角星上的角。
2．角与生活的联系
想象体验生活中椅子设计的角度，感受数学与生活紧密相连。
3．拓展练习
一张长方形的纸剪掉一个角，还剩几个角? (学生先思考，再动手操作、展示)
[设计意图：练习—是注意层次性，体现学生获得循序渐进发展的原则；二是突出教的认识这—重点，加深学生对角的认识，促进空间观念发展；三是突出发展性，促进学生动手操作能力及思维深刻性、广阔性等品质发展。
]
四、反思总结
师：这节课我们认识了一个新朋友——角，你怎样将你知道的角的知识、你的收获介绍给你的好伙伴或爸爸妈妈听呢?
师：你好想探索角的知识吗?关于角的知识还有很多，今后我们还会继续学习，你们也可以在课外继续探索。
老师相信只要大家勤于思考，善于发现，勇于探究，就能了解角更多的奥秘。
课后反思：
“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。
为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。
在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
本节课的优点：
1.角来源于生活，成功建立角的表象
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。
充分利
用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。
再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。
但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。
当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。
随后的画角也是对知识的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。
本节课有待改进之处：
1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。
2．没有处理好预设与生成的关系。
比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗?”然后让其他学生来找角。
其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。
再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须是直直的。
但实际反馈时，上台展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了个过场。
后来在其他老师的指导下，我发现其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。
我没有好好利用，实在是可惜。