浅谈小学诗歌教学
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浅谈小学诗歌教学
摘要:诗歌具有感情强烈,想象丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明等特点。小学语文教师在诗歌教学中要根据诗歌的这些特点去丰富学生的情感,发展想象力,向学生进行审美教育。
关键词:诗歌教学理解想象
一、引导学生理解诗的语言
(一)帮助学生扫除文字障碍,了解诗的大意
由于汉字在发展过程中定义不断演变,所以学习古诗要让学生
了解字义,进而明白诗的意思,体会出诗要表达的情感。教学中教师首先通过介绍古诗中一些特殊的语法现象,让学生懂得古今汉语的变化,避免望文生义。如:杜牧《山行》中的“坐”、”寒山”、“出处”、“红于”这些字词,“停车坐爱枫林晚”,这些字句,都是需要给学生讲解清楚的,只有讲清了这些字、词、句,学生才能很好地理解全诗所描述的深秋季节诗人乘车观赏枫林晚景的基本内容。其次,还应用揆情度理的原则去衡量。如家喻户晓的《木兰诗》有这样几句:“问女何所思,问女何所忆?女亦无所思,女亦无所忆。”木兰从头一天夜里已见军帖,“军书十二卷,卷卷有爷名”,其心事重重,不言而喻。她所以停梭止织,正是她有所虑,有所忧的表现,怎么能“无所思”“无所忆”呢?在教学中如何正确引导学生理解“思”和“忆”呢?经查阅《诗经》的十五国风中用“思”字的诗句就有二十篇之多,其中不涉及男女爱情相思之意的仅七八篇。这样,国风中十之六七的“思”字都是指男女相思慕而言,就是现代汉语中所谓“害相
思病”的“思”字的含义。
(二)理解描绘诗中图景的形象语言
诗中的语言具有精练、含蓄、形象的特点。教师在教学中要引导学生领会诗中所包含的激情,使学生受到感染,这样可以使学生
的语言能力和思维能力得到同步发展。因此,教师要运用诗歌的语言特点引导学生感知事物的形象。如《瀑布》(第五册)、《望庐山瀑布》(第六册)同是描写瀑布的诗,《瀑布》是现代诗,在描写中采用比喻的手法写声音、写色彩、写形态,描写得十分细腻。教学中教师要通过诗中的形象语言引导学生既感受到瀑布的雄壮美“千丈青山衬着一道白银”,又感受到瀑布的温柔美(如尘,如雾)。《望庐山瀑布》是首古诗,在描写中作者采用的是夸张手法“飞流直下三千尺”和联想手法“疑是银河落九天”,这就要引导学生感受瀑布扯天落地的宏大气势。
(三)理解诗中富有哲理性的语言
许多古诗千百年来一直受人们的喜爱,除了诗歌的魅力外,还因为有一些脍炙人口的名言佳句。如王之焕的《登鹳鹊楼》之“欲穷千里目,更上一层楼”,这两句是写诗人还想进一步穷目所及,看尽远方景物,便登上了楼的顶层。一个“上”字,既写出了诗人登楼览胜的兴致,更展示了诗人高瞻远瞩的胸襟。后人从这两句诗里悟出了一个朴素而深刻的哲理,要站得高,才能看得远。这首诗虽然道出了这样一个深刻的哲理,却并不使读者觉得它在说理,其原因就在
诗人善于把抒发感情与描写景物融合得天衣无缝:其情是景中之情,
其景是情中应有之景,因而构成了一个意蕴深远的意境,使读者不
仅从诗中得到了美的享受,而且受到了哲理的启示。在教学中,教师不仅要讲清楚诗句本身的意思,还要点明诗句的深刻含义,使学生
真正理解诗的意思。
二、要善于启发学生的想象能力
(一)通过诗中描绘的内容,启发想象
许多诗本身就是一幅图画,教学中要引导学生把理解诗的语言
同想象画面的内容联系起来,使学生感受诗的意境。如:白居易的《暮江吟》(第九册),前两句“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”,抓住诗中色彩的描写,教师要引导学生想象日落江面的瑰丽景色。这两句描绘的是一幅夕阳西下,晚霞映红的绚丽景象。“一道残阳铺水中”一个“铺”字,不仅准确地写出了诗人的观察,而且形象地道出了诗人的感受。“半江瑟瑟半江红”是描绘江水在夕照下的色彩。“瑟”本是珍宝的名称,呈碧色,这是用“瑟瑟”来形容水波的碧色。那江水在夕阳的映照下,受光多的地方,呈现出一片明艳的“红”色;受光少的地方,呈现出一片深深的碧色。诗人通过江面上呈现的两种颜色,从而表现出在残阳的照射下,暮江细波粼粼、光色交错变幻的奇妙。后两句“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓”是写新月初升,露珠晶莹的蒙胧夜色。这里诗人连用了两个新巧的比喻:低头俯视,滴滴清露,如粒粒珍珠;抬头仰望,新月高挂,弯弯如弓。从“露似珍珠”,可以想见新月的清辉;从“似弓”的新月,可以想见夜色的朦胧,这里诗人为我们创造了一个醉人的和谐、宁静的秋江月夜
图。“半江瑟瑟半江红”和“露似珍珠月似弓”这是两幅图景,一幅是暮江夕照图,一幅是新月初升图。分开看,两者是各具艺术魅力的佳景;合起来读,则更显得绝妙,因此它如同彩色影片一样,向我们展示了一个时间推移的运动过程。
(二)通过诗句之间的联系,引导想象
由于诗句之间的内容有较大的跳跃,教学中,在引导学生理解诗句含义的同时,还要启发学生想一想诗句之间的联系,使学生完整领会诗人的意思。如《锄禾》(第二册)一诗,前两句“锄禾日当午,汗滴禾下土”描写农民在烈日当头的中午,给庄稼松土,锄草的场面。后两句“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”则是作者的议论,前后两句在意义上跳跃性比较大,教学时要引导学生进行想象,农民从播种到收获,要付出多少艰辛的劳动,从而体会“盘中餐”,每一粒饭都是农民辛苦劳动换来的。通过想象建立诗句之间感情的联系,学生才能完整地领会诗的意思,从而受到感染。