核心概念阐释
高考语文作文复习备考阐释核心概念 教案
高考语文作文复习备考-阐释核心概念教案一、教学目标1. 让学生掌握高考作文的基本要求，理解作文的核心概念。
2. 通过分析典型例文，使学生领会作文的评分标准，提高作文的得分技巧。
3. 培养学生独立思考、创新表达的能力，提升作文的内涵和深度。
二、教学内容1. 作文的核心概念：主题、材料、结构、语言、表达。
2. 作文的评分标准：内容、观点、论证、文采、书写。
3. 作文的备考策略：积累素材、提高思辨能力、熟练运用各种表达技巧。
三、教学过程1. 导入：通过讲解高考作文的评分标准和阅卷老师的关注点，引起学生对作文核心概念的重视。
2. 讲解：详细解析作文的核心概念，结合历年高考真题，让学生理解每个概念在作文中的具体运用。
3. 分析：选取典型例文，分析其优点和不足，使学生明确如何把握作文的核心概念。
4. 实践：布置练习题，让学生运用所学知识进行写作，教师及时批改反馈，指导学生提高作文水平。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问，了解学生对作文核心概念的理解程度。
2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量，评估学生对所学知识的掌握情况。
3. 作文提升效果：通过阶段性的作文训练，观察学生在作文主题、材料、结构、语言等方面的进步。
五、教学资源1. 教材：高中语文教材，高考作文评分标准及相关资料。
2. 课件：PPT课件，展示作文核心概念、评分标准、典型例文等。
3. 练习题：针对作文核心概念设计的练习题，帮助学生巩固所学知识。
教学时长：1课时（45分钟）教学方法：讲授法、案例分析法、练习法六、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握作文的核心概念，理解作文的评分标准，提高作文的得分技巧。
2. 教学难点：如何引导学生运用创新思维，提升作文的内涵和深度。
七、教学准备1. 教师准备：整理相关资料，制作PPT课件，设计练习题。
2. 学生准备：预习相关知识，准备课堂讨论和练习。
八、教学步骤1. 回顾上节课的内容，检查学生对作文核心概念的掌握情况。
高中个性化作文教学中几个核心概念的阐释
高中个性化作文教学中几个核心概念的阐释摘要：个性化作文教学中，首先应该教给学生一个道理：必须用自己手中的笔写出自己对生活的独特感受，写出各自风格迥异的文章，那么要做到这些，就必须明白：“个”、“性”、“化”以及个性化作文教学的含义，文章对此从词源学意义以及个性在各学科的含义进行了细致地阐释。
关键词：高中；个性化；作文；教学；核心；概念；阐释中图分类号：g630 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）18-0267-02我们在日常的作文教学中，尤其是尝试进行个性化作文教学中，首先应该让学生懂得相关核心概念的含义，然后再去具体指导如何进行个性化作文教学，这样也许更有针对性，能够取得预期的效果。
一、个、性的词源学意义（一）“个”的词源学意义“个”的最初意义是：量词，指竹子的计量单位，犹竿。
《史记·货殖列传》：“木千章，竹竿■个。
”后来发展演变为以下一些意义。
1.量词，用于没有专用量词的名词。
如《礼记·大学》：“若有一个臣，■他技，其心休休焉。
”2.指示代词。
这，这个；那，那个。
3.语助词。
如宋.杨无咎《天下乐》词：“枕衾冷得■似■，■，些个■。
”4.正堂两旁的屋舍。
如《礼记·月令》：“（孟春之月）天子居青■左个。
”5.“■”的简化字。
（二）性的词源学意义1.人的本性。
《易·■辞上》：“■之■道。
■之者善也，成之者性也。
”2.泛指天赋，天性。
(宋)王安石《上执政书》：“■■、草木，下所以■之，皆各得■其性而不失也。
”3.事物的性质或性能。
《孟子·告子上》：“今夫水，搏而■之，可使■■，激而行之，可使在山，是■水之性哉？”4.现常用为名词性后缀，表示思想感情、生活态度和一定的范畴等。
如，人民性，弹性、历史性事件、流行性感冒。
5.生命；生机。
《左传·昭公八年》：“今宫室崇侈，民力■，怨■■作，莫保其性。
”“个性”一词最早出自何人之口，现在无从考证。
《阐释核心概念》课件
结语
希望本次课件能够为大家深入理解核心概念提供帮助。请大家在实际学习中 认真运用核心概念，提高学习效率和记忆力。
《阐释核心概念》PPT课 件
本次PPT课件将阐释一些核心概念。核心概念的理解对于学习和掌握知识至 关重要。
简介
核心概念是学习和掌握知识的基石。在本次课件中，我们将深入探讨核心概 念的定义、意义和运用方法。
核心概念的定义和意义
什么是核心概念？核心概念在学习和掌握知识中的作用是什么？让我们一起来了解它们的内涵和重要性。
五种核心概念及其应用
时间、空间、因果、变化、相似是五种常见的核心概念。让我们深入研究每 种核心概念的应用和实际例子。
核心概念的运用方法
如何应用核心概念？怎样养成运用核心概念的好习惯？让我们分享一些实用 的方法和技巧，帮助您更好地应用核心概念。
案例分析
通过案例分析，我们将进一步理解核心概念在实际应用中的作用和价值。这 将为我们提供宝贵的经验和见解。
社会主义核心价值观概念阐释及作文素材集锦（四）
社会主义核心价值观概念阐释及作文素材集锦（四）作者：黄金铎来源：《新作文·高中版》2022年第04期自由篇1.概念阐释从意识形态角度来讲，自由分为感性的自由和理性的自由，理性的选择和感性的选择往往存在差异和冲突，因此可以说不存在绝对意义上的自由。
从一般意义上来讲，人们更看重感性意义上的自由，但感性的自由更容易和外部世界发生冲突。
而理性意义上的自由及对这种自由的尊重，是人类个体、群体，以至于民族和国家走向文明和发展的先决条件。
人生真正的自由，应是内心的自由。
世上多少人，浑浑噩噩，把自己束缚在狭隘的圈子里。
活在世俗的评判之下，活在别人的看法里，活在自我的压抑中。
如果一个人的内心，总是受到欲望和世俗标准的捆绑，那么，无论他的物质生活多么丰富，内心依然不自由。
只要内心是自由的，不管处于什么样的人生境遇，都会有一颗坦然自若的心，无所畏惧。
生活是自己的，无须别人干涉。
用自己喜欢的方式，好好生活，便是人间幸事。
2.相关名言①人类的历史，就是一个不断地从必然王国向自由王国发展的历史。
——毛泽东②纪律是自由的第一条件。
——黑格尔③自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。
——恩格斯④要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
——陶行知⑤秩序，只有秩序才能产生自由。
——法国谚语⑥我认为，与制度结合的自由才是唯一的自由。
自由不仅要同制度和道德并存，而且还须臾缺不了它们。
——伯克3.优美段落①追求精神的自由方能真正获得身心的愉悦。
陆机在《文赋》中说：“心骛八极，神游万仞。
”庄子在《逍遥游》指出“若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？”即万物皆有所“待”。
由此可知，唯有精神可以获得真正的自由。
我们不妨做一个精神自由人，修一颗玲珑心，持一身清冽骨，寻一处悠然地，拨一曲红尘调，谱一段未了情，觅一些山水客，萃取天地之正气。
2020高考语文议论文写作专题第一讲 核心概念的界定与阐释
第一课《核心概念界定与阐释》讲义一、核心概念的界定概念是思维的细胞立片言而居要,乃一篇之警策”把鲁迅先生的《拿来主义》先读一读例1.北京卷2019年高考作文从下面两个题目中任选一题，按要求作答。
不少于700字。
将题目抄在答题卡上。
①“韧性”是指物体柔软坚实、不易折断的性质。
中华文明历经风雨，绵延至今，体现出“韧”的精神。
回顾漫长的中国历史，每逢关键时刻，这种文明的韧性体现得尤其明显。
中华民族的伟大复兴，更需要激发出这种文明的韧性。
请以“文明的韧性”为题，写一篇议论文。
可以从中国的历史变迁、思想文化、语言文字、文学艺术、社会生活及中国人的品格等角度，谈谈你的思考。
要求：观点明确，论据充分，论证合理。
②色彩，指颜色；不同的色彩常被赋予不同的意义。
2019年，我们隆重纪念五四运动100周年，欢庆共和国70华诞。
作为在这个特殊年份参加高考的学生，你会赋予2019年哪一种色彩，来形象地表达你的感受和认识？请以“2019的色彩”为题，写一篇记叙文。
要求：思想健康，内容充实，感情真挚，运用记叙、描写和抒情等多种表达方式。
例2.阅读下面的文字，根据要求作文。
生活中处处有“未完成状态”：赛跑未到终点，大楼尚未竣工，学习没有结业，作品还没完成……有人认为未完成状态使人疲惫、焦虑，难以忍受；有人认为未完成状态使人激昂、奋进，充满期待。
关于“未完成状态”，你也一定有自己的故事，有自己的所思所感，请根据你的所思所感并结合上述材料，写一篇不少于800字的文章。
要求：1.选好角度，确定立意，自拟题目2.不得脱离材料的范围作文3明确文体，但不得写成诗歌4不得抄袭、套作。
二、核心概念的含义1、区别概念的本义与引申义：登临2、区别概念的比喻义与象征义：沙漠3.区别概念的一般义和新义：4.处理好关系型概念的界定：舍与得三、核心概念的界定和阐释的方法（一）将概念具体化概念是人类使用抽象化的方式从群体事物中提取出的反映其本质属性的思维单位，具有抽象性、模糊性、丰富性等特点。
高考语文复习议论文写作中核心概念的阐释课件34张
——议论文写作中核心概念的阐释
一、概念的理解
反映对象的本质属性的思维形式。表达概念的语言形式是词 或词组。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。
1.内涵：该概念所反映的事物对象一般的、本质的、特有的 属性，即概念的含义。
2.外延：具有概念所反映的特有属性的对象，即概念的范围。 学校：有计划有组织地对受教育者进行系统教育活动的机构 （内涵）；各类学校，包括大学、中学、小学和幼儿园（外延）。
• （7）拆词分解法：把一个词组，拆开分析。
• “器”，即容器，人心可比做一个“容器”；“量”可指 容器的容量，那么人心的“容量”，即一个人的器量，或 狭小或宽广。俗语言“宰相肚里能撑船”，讲的就是这所用方法 01
•简约，不是简单，而是经历纷繁喧嚣后的纯粹和素朴。繁
• 外延
二、概念阐释的基本思维方法
1.策略一：将概念分门别类，析出子概念 1.从概念的本身入手：抽取其部分属性（词汇的特点）进行限制。 【示例1】定力：（1）祛除烦恼、妄想；（2）控制自己的欲望或 行为；（3）专注性、持久性，恒常性，有恒心，有静气，稳重、 坚定；（4）抗干扰力强，抗腐蚀力强，抗击打性强 【示例2】魄力：（1）胆识；（2）果断；（3）勇敢、坚强、不 惧、决断的干脆和果断；（4）做事的信心和强势；（5）有鼓动 性、带动性
三、概念阐释的七种方法
（1）诠释法：解释、说明，下定义。 何为社会精英?那是一个群体中最突出、最有影响力的人，那
是一个领域内掌握更多话语权，享受更多社会受众、拥有更多社会 资源的人。他们往往能以某一方面杰然于众的特质获得外界赞誉， 屹然立于芸芸众生之间。
什么是“赶考”精神？“赶考”精神，就是永远保持谦虚谨慎、 不骄不躁、艰苦奋斗的精神；就是清正廉洁、克己奉公的精神；就 是不畏困难、锐意进取的精神。时代出考题，人民是考官，我们是 答卷人。面对新时代之问、新时代之考，“赶考”精神依然放射着 真理的光芒。
阐释学和接受美学的核心概念
阐释学、接受美学影响下的翻译观•I. 阐释学，又称解释学，或诠释学（hermene utics）•广义：指对于文本之意义的理解和解释的理论或哲学。
涉及哲学、语言学、文学、文献学、历史学、宗教、艺术、神话学、人类学、文化学、社会学、法学等问题。
既是—门边缘学科和一种新的研究方法，又是一种哲学思潮。
•狭义：指局部解释学、一般解释学、哲学解释学等分支、学派。
•现代解释学的开创者是20世纪的德国哲学家M.海德格尔•50年代末德国哲学家H.-G.加达默尔把海德格尔的本体论与古典解释学结合起来，使哲学解释学成为一个专门的哲学学派•另外两位代表人物是德国的宗教解释学者R.K.B.鲍尔特曼(1884～1976)和意大利"解释学理论"的研究者E.贝蒂••1. 海德格尔的“前理解”：•由―先有‖(Vorhabe)、―先见‖(Vorsich t) 、―先识‖(有的译为―先设‖，Vorgrif f)三部分构成。
•―先有‖是指预先已有的文化习惯，包括理解主体所处的风俗、传统等。
对于译者：指译者特有的社会和思想文化背景、特定的民族心理结构，这些会对译者理解原文产生影响。
•―先见‖指的是预先已有的概念系统，大体包括理解主体所具有的知识结构。
•―先识‖指的是对理解对象预先的假设、构想。
•汉斯一格奥尔格·伽达默尔：•1）“前见”：被特定的历史、文化、语言所浸染, 根本无法自由选择或摆脱历史文化通过语言对自身的预先占有。
（与海德格尔的―前理解‖一致）•通俗地讲，就是理解者对任何事物的理解都融有个人在此之前所形成的知识、观点、情趣等要素,每个理解者自身所具有的前见不同, 造成他们理解对象时有不同的个性特点,展现出不同的风格,暗示了文本意义多元化理解的可能。
••2）“合法偏见”：他从海德格尔的前结构观念出发，认为―我的前见出自我的偏颇‖，没有―偏颇‖，没有理解的前结构，理解是不可能发生的。
作文核心概念阐释
小结
1.挖掘阐释：联想特点、本质、联想成因、意义、作用等 定类别： 一种智慧、策略、境界、方法、定力、过程、
要求、选择、态度 …… 注意 ：内涵、外延；“从材料中来”
句式：是…是…
什么是初心？初心可能是一份远大的志向，世界能不能变 得更好，我要去试试；初心也许是一个简单的愿望，凭知 识改变命运，靠本事赢得荣誉。——《朗读者》
誓言；是杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的
悲天悯人……那份骨子里的坚韧，早已使他们把刚毅不屈的
追求奉为人生信条，时时恪守，刻刻遵循。
② 就是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤；就 是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的不懈追求；是 “此情可待成追忆，只是当时已惘然”的慨叹与怅惘。
方法：举例阐释法+征引文句法 思维路径：积累素材—精准选择—排比呈现
评一评
阐释浅薄 理解有误
评一评
局限于材料 缺少思考阐发
评一评
缺乏文采 缺乏联系
概念阐释原则
精准
深刻
个性化
活动二：学习品鉴，路径探寻
任务：速读平板推送的 3组语段，小组内讨论 交流并归纳阐释概念的 方法。
示范语段一
语段1：何为社会精英?那是一个群体中最突出、最有影响力的人， 那是一个领域内掌握更多话语权，享受更多社会受众、拥有更多 社会资源的人。他们往往能以某一方面杰然于众的特质获得外界 赞誉，屹然立于芸芸众生之间。——《人民日报》
白：不满，不足，空虚，空白 补白：弥补不足，使不空虚，使有意义 留白：留出空闲，留出余地，留出创造和想象的机会
联想社会背景（命题者意图）
2020年,我国的双减政策出台，目的就是减轻孩子们的压力，给 生活留白，让他们拥有这个年纪最独特的想象力，给他们留白,才是 对他们更好的教育。其实需要留白的人不止只有小孩，还有我们所 有人。我们在飞速发展的信息时代里游走，每个人都像一个代码， 世界就是大数据，无时无刻包围着我们所有人。留白是补白的必要 前提，补白是对留白的修饰与再现，但需加以斟酌，有所补也要有 所留。快节奏的今天，周围的环境给我们营造了一种急追猛赶的紧 迫感。但是，生活需要“补白”，但也别忘记“留白”，须知劳逸结合 才能收到最佳效果。
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民在面对沙皇政府的残暴统治时，发动了
二月革命，推翻了古老的沙利文王朝。在
面对关于人类社会如何继续等问题时，在
生死存亡的紧要关头，在正义受到威胁时， “喧嚣”是很有必要的，在“喧嚣”之后，是人 们的积极思考与努力探索。“喧嚣”是相对于 逃避与沉默的具有实实在在的积极行动。
辩证说理。比如16年浙江卷的“虚拟与现实”，江苏卷的“个性与创
新”，15年上海卷的“坚硬与若软”等。
• 如：快与慢都只是人生的一种姿态，两者看似是矛盾的，但其实都是统 一与人的意识的。正如北大才女刘媛媛说的：“人是一个多面体。”人 可以快，也可以慢，一切皆因时而行。但若不因时而行，一味求快或一 味求慢，都将可能走进“山重水复疑无路”的人生困境。
什么是概念？
• 《悲惨世界》的作者、法国大作家维 克多〃雨果，有一次出国旅行，走到 了某国边境，宪兵要检查登记．问道： ‚姓名？‛‚雨果。‛‚干什么的？‛‚写东西 的。‛‚以什么谋生？‛‚笔杆子。‛于是， 宪兵在登记簿上写道：‚姓名：雨果。 职业：笔杆贩子。‛堂堂的大作家竟然 成了笔杆贩子。真是滑稽可笑。
• 一味求快，易受挫折。随着时代的变迁，快节奏的生活成为主流。在 “发展产生有道理”的指导下，有些人不顾客观规律，一味求快，反而 走入困境。 “快”的确能使人迅速适应社会，也是时代发展的需要， 但一味求快，却是不可取的。
• 一味守慢，易遭淘汰。在当今社会，瞬息万千，总是慢半拍的人可能会 因无法适应社会而遭淘汰。一味守慢难以适应时势，这样的人或民族难 逃厄运。
清晰界定核心概念：
• ③比较式。即引入与核心概念相关或相反的概念进行比较分析，在比较 中见出差别，分出本末，得出结论。
•
Байду номын сангаас
比较式契合了近年来材料作文的特点：在真实的情境中辨析概念，
在多维的比较中说理论证。近年来很多材料作文都涉及到二元对立或多
元互补，即材料中往往同时呈现相反或互补的概念，让考生去比较权衡，
• 因此，要掌握一个概念，必须要把握这个概念的确 切涵义和所指的对象范围。
• 将概念具体化
• 概念具有抽象性、模糊性、丰富性等特点。因 此考生在写作时，首先要清晰界定概念的内涵， 并将之具体化。即用自己的理解去透视概念、 分析概念，将模糊的涵义明确化，将抽象的概 念具体化，让概念始终散发、洋溢着自己个性 化的理解。
落笔成篇;是李贺“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的铮 铮誓言，回荡天际。那份骨子里的坚韧，早已使他们把刚毅 不屈的追求奉为人生信条，时时恪守，刻刻遵循。
清晰界定核心概念：
• ②分解式。即将核心概念拆分为具体的字或词，进 行分解式阐释。分解式阐释有利于逐个辨析关键概 念具体字词，在分解中透彻理解，在理解中整合提 炼，从而把握住概念的本质与内涵。
• 为什么会发生这个笑话？
• 这就涉及到概念的内涵和外延问题。任何一个概念都有内涵 和外延两个方面，这是概念的两个基本特征。
• 概念的内涵是指概念所反映对象的特性和本 质属性，外延是指概念所反映对象的具体范 围。
• 雨果与宪兵对‚以笔杆子谋生‛这个概念的内涵和外延都作了 不同的理解：雨果所说的‚以笔杆子谋生‛，内涵指的是‚以写 文章获得稿费维持生计‛，外延所指的对象是‚作家‛；宪兵所 理解的‚以笔杆子谋生‛，内涵指的是‚以贩卖笔杆子为生‛，外 延指的对象是‚笔杆贩子‛。宪兵完全没有理解雨果所使用的 概念的内涵和外延，所以闹出了大笑话。
牛刀小试
• 根据以下材料，选取角度，自拟题目，写 一篇不少于800字的文章；除诗歌外，文体 自选。
• 有序使人安定，无序使人慌乱。我们每个 人都希望按照自己内心的节奏从容有序地 生活。但是失序的事情常有发生，有时就 像多米诺骨牌，一倒全倒。而看起来杂乱 无章的生活，往往就是你内在的呈现。
期初考试展示
清晰界定核心概念：
• ①定义式。即采用下定义的方式对概念进行阐释，这是一种 最简洁，最务实的概念阐释方式，有利于直观地把握事物的 基本属性和本质特征。其形式一般为××是××或××不是 ××，有时也可以变形为排比式。
• 比如： • 人心之坚硬，可以是对底线的坚守，对正义的执念，是外力
无法摧折的刚劲。 • 是李白挥毫写下“愿将腰下剑，直为斩楼兰”的铁血燕然，
清晰界定核心概念：
• ④譬喻式。譬喻式是一种形象化的概念阐释方 式，有别于定义式的直白生硬，譬喻式往往用 生动形象的语言具体而含蓄地呈现概念的内涵， 使说理论证更蕴藉，更有味道。
• 比如： • 诚信是一轮金赤朗耀的圆月，惟有与高处的皎
洁对视，才能沉淀出对待生命的真正态度；诚 信是一枚凝重的砝码，放上它，生命摇摆不定， 天平立即稳稳的倾向一端；诚信是高山之巅的 水，能够洗尽浮华，洗尽躁动，洗尽虚诈，留 下启悟心灵的妙谛。
• 比如对“喧嚣”的理解，喧嚣可以是声音的噪 杂和喧闹，还可以是各种生活气息的汇集，是 人间烟火、生机勃勃的清明上河图；是火树琪 花，生机活力；是思想碰撞的百家争鸣声，真 相产生前的宏大交响曲；是一个社会逐步开放， 允许不同人发出不同声音的有活力逐步向上攀 升的社会姿势等。
• 喧嚣，还可以是精神层面的力量，它表现 为面对社会不公、正义缺失时的铁肩担道
阐释核心概念， 引导个性解读
刘长清 9月2日
纵观近几年的高考新材料作文，
无论是观点、名言类的阐释性作文， 还是事件、现象类的论述性作文，抑 或是有明确要求的任务驱动类的情境 性作文，审题与写作的最后都要归结 到核心概念的阐释与分析上。对核心 概念的阐释和把握，是文章展开的前 提和基础；离开对概念具体而深刻的 理解，写作将难以展开，更难走向深 入。
• 比如：舍得是一种人生的哲学。舍是一种本领，一 种态度，一种境界。舍得舍得，先舍后得；舍在前， 得在后，也就是说“舍”与“得”虽是反意却是一 物的两面。舍与得是对等的，你先舍，然后才能得。 一个人只有施予才能获得，不管是哪一种方式的施 予。这就是“舍得”的真意。能“舍”方能“得”。 当然，这种“得”更多的是指精神的丰润，境界的 升华。舍得之间暗藏玄妙，意境很深，只能靠自个 去琢磨，去感悟。