大班个别化学习案例分析
大班个别化学习观察案例记录(标志扑克)
大班个别化学习观察案例记录（标志扑克）
案例描述：三人开始第二轮游戏，邓先看了杨的牌，再看自己手中的牌，让文选择自己手里的牌，很快邓的牌没有了，他获得了胜利。
剩下文和杨两人抽来抽去，似乎有些不专心，文文手中还剩下一张“王”和一张其它的牌，最后一张能核对的牌杨都抽走了，但三人都没发现文已经输了，手中留着最后一张“王”，杨应该赢了，但都没意识到
自己能赢，还让文文抽自己手里的牌，结果杨把“王”抽走了，文把最后一张能翻阅的牌核对完成后，就获得了胜利，最后杨输了。
比赛重新开始，三人自管自轮流抽着对方的牌，从不说话，只是正确的两张牌自己拿出来，对方都不知道是什么内容的牌，三人喜欢看“王”的具体位置，想方设法不让“王”被抽走，牌摆放的顺序也不一致，有的是叠起来，有的则是一张张分开摆放，比赛很快结束了。
思考与分析：
1、三人对规则意识还有点浅，在游戏中还存在作弊的现象，先
看别人的牌。
没有真正考验自己的记忆力和判断力，不去记住同伴放哪些内容牌的位置，反复利用很久时间，但翻对的牌却很少。
2、三
人不是比谁不要抽到“王”牌，而是留着“王”牌尽量不要让别人抽走，比赛中很少去关注牌上表示的内容，也不和同伴对牌上的内容进行交流。
3、对牌摆放的位置和要求没有过多要求，有的是叠在一起
摆放，实际这增加了对方抽牌记牌位置的难度，而摊开来摆放则比较
简单，让对方看了比较明了，因此比赛存在不公平性。
对策与措施：
1、通过分享交流，对新玩法还需要继续介绍和说清楚比赛中的规则，玩法1和玩法2一定要让孩子们区分清楚不同之处，在游戏中两种玩法容易混淆。
2、对各张牌中图片表示的内容要求说出来，和同伴有互动，否则其他朋友都不知道哪些图片内容已经被翻走，翻正确了。
幼儿个别化教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，幼儿园大班学生。
小明性格内向，不善言辞，胆小怕生，与人交往能力较弱。
在幼儿园集体活动中，小明总是躲在角落里，不愿意参与游戏和互动。
经过与家长沟通，了解到小明在家中的表现也较为内向，不喜欢主动与家人交流。
此外，小明的学习成绩一般，对学习缺乏兴趣。
二、问题分析1. 个性特点：小明性格内向，胆小怕生，与人交往能力较弱，这是影响其在幼儿园学习、生活的关键因素。
2. 家庭教育：家长对小明过于溺爱，没有给予适当的引导和帮助，导致小明在家庭环境中缺乏独立性和自信心。
3. 教师引导：教师在教育过程中，对小明的关注不够，没有及时发现其问题，也没有给予针对性的教育。
4. 课堂教学：教师的教学方式单一，缺乏互动，导致小明对学习缺乏兴趣。
三、个别化教育方案1. 家庭教育指导（1）与家长沟通，了解小明的兴趣爱好，鼓励家长多关注孩子的成长，培养孩子的独立性。
（2）指导家长正确引导孩子，让孩子在家庭环境中学会与人交往，增强自信心。
2. 教师引导（1）关注小明，发现其优点，及时给予表扬，增强其自信心。
（2）在教学过程中，适当调整教学方法，增加互动环节，激发小明的学习兴趣。
（3）针对小明的内向性格，鼓励其在集体活动中发表意见，提高其与人交往的能力。
3. 课堂教学（1）丰富教学内容，将小明感兴趣的事物融入课程中，提高其学习兴趣。
（2）开展小组合作学习，让小明在小组中发挥自己的优势，与他人共同完成任务。
（3）组织角色扮演活动，让小明在模拟情境中锻炼自己的表达能力和人际交往能力。
四、实施过程及效果1. 家庭教育通过家庭教育指导，家长开始关注小明的成长，鼓励他在家庭环境中独立完成一些事情。
小明在家中的表现逐渐好转，开始主动与家人交流。
2. 教师引导教师关注小明，发现其优点，并及时给予表扬。
在教学过程中，教师适当调整教学方法，增加互动环节。
小明开始积极参与集体活动，与人交往的能力有所提高。
3. 课堂教学通过丰富教学内容和开展小组合作学习，小明对学习产生了浓厚的兴趣。
我是中国人个别化学习方案
我是中国人个别化学习方案长三幼儿园樱桃班的大班个别化研究活动方案，主题是“我是中国人”。
活动旨在培养幼儿对祖国和国旗的爱，了解中国的名胜、特产、民间节日和任务事迹，以及提升民间艺术和游戏的体验能力。
活动一：百变京剧脸谱通过观察京剧脸谱的制作和涂色，幼儿可以尝试民间艺术的环境创设。
在制作过程中，幼儿需要注意对称、弧线等绘画技能，同时也要关注幼儿制作时的专注性和耐心等品质。
在选色环节，幼儿可以按照脸谱的意义进行涂色，培养幼儿的艺术审美。
活动二：青花瓷绘画通过青花瓷的图片展板和素雅的材料，幼儿可以自主选择自己喜欢的材料进行绘画。
在绘画过程中，幼儿需要按照一定的顺序步骤图进行装饰，同时也要注意勾勒的规律设计图案。
通过这个活动，幼儿可以提升自己的创造力和审美能力。
活动三：中国地图拼图通过拼图的方式，幼儿可以了解中国的地理位置和各地区的特色。
在拼图过程中，幼儿需要注意各个地区的位置和形状，提升地理认知能力。
同时，也可以通过交流各地区旅游的经验和感受，增强幼儿对祖国的认同感和自豪感。
活动四：中国结手工制作通过手工制作中国结，幼儿可以了解中国结的起源、种类、寓意和制作方法。
在制作过程中，幼儿需要注意细节和技巧，提升手工能力。
同时，也可以感受参加名俗活动的快乐，增强对中国传统文化的了解和认同。
通过以上活动，幼儿可以培养爱祖国、爱家乡的情感和中国人的自豪感。
同时，也可以提升标志的认识、城市了解和民族民俗的认知，以及尝试民间艺术和游戏的体验。
压平器、画笔、树叶，这些看似不相关的物品却能组合成造纸的过程。
幼儿可以通过观察图片和实践，探索造纸的制作方法，并发现其中的规律和窍门。
同时，将废纸制作成纸浆，也能让幼儿体验到循环利用的乐趣，培养环保意识。
火箭升天是中国人的骄傲，幼儿可以通过制作火箭、实验并发现火箭飞行的秘密，感受中国伟大发明的自豪。
在实验过程中，幼儿也能学会解决遇到的困难，发现实验不成功的原因，并进行多次尝试。
通过游戏和探究，幼儿可以认识到标志、城市和主题墙的重要性。
大班幼儿个别教育案例分析
大班幼儿个别教育案例分析一、案例背景小明，男，6岁，大班幼儿，家庭经济条件良好，父母工作繁忙，主要由奶奶照顾。
小明在幼儿园表现优秀，聪明、好动、好奇心强，但在集体活动中经常出现注意力不集中、自我控制能力差等问题。
针对小明的这种情况，我们进行了个别教育。
二、案例分析1.原因分析（1）家庭因素：父母工作繁忙，与小明的沟通较少，导致小明在家庭中缺乏关注和引导。
（2）个体差异：小明好奇心强，自我控制能力相对较弱，容易在集体活动中分心。
（3）教育环境：幼儿园集体活动多，个别关注不足，导致小明在集体活动中表现出注意力不集中等问题。
2.教育策略（2）个性化教育：针对小明的兴趣和特点，制定个性化的教育计划，引导他在集体活动中发挥优势，提高自我控制能力。
（3）环境创设：优化教育环境，增加个别关注，让小明在温馨、关爱的环境中成长。
三、教育实施1.家庭沟通与小明的家长保持定期联系，了解小明在家的表现，提醒家长多关注小明的成长，鼓励家长参加幼儿园的亲子活动，增进亲子关系。
2.个性化教育根据小明的兴趣和特点，组织丰富多彩的活动，如科学实验、绘画、手工制作等，激发他的学习兴趣，提高自我控制能力。
同时，在集体活动中，引导小明发挥优势，主动参与，培养他的团队意识。
3.环境创设在幼儿园内，为小明营造一个温馨、关爱的环境。
通过调整座位，让小明与表现优秀、有责任心的同学坐在一起，相互影响。
同时，增加个别关注，定期与小明交流，了解他的需求，给予他及时的关爱和引导。
四、教育效果经过一段时间的个别教育，小明在集体活动中的注意力明显提高，自我控制能力有所增强，与同学的关系更加融洽。
在家与家长沟通良好，亲子关系更加紧密。
小明的自信心得到提升，表现出更多的积极性和主动性。
在小明的案例中，我们看到了家庭背景、个体差异以及教育环境对孩子成长的重要影响。
通过与家长的紧密合作，我们成功地为小明创造了一个更加适合他成长的环境。
这种环境不仅仅是在幼儿园内，也包括了他在家中的日常生活。
大班主题：我自己个别化学习活动(区域活动)
大班主题《我自己》个别化学习活动一、主题目标1、身体真有效——（1）、了解身体各部位都会活动。
（2）、会欣赏和保护自己的身体，知道活动能使咱们的身体更灵活。
2、和影子捉迷藏——（1）、对身体的影子及其转变感到好奇。
（2）、在比较中感知和探索影子的大体特征。
3、我和他人不一样——（1）、明白我是人群中的一个，体验和大家做朋友的快乐。
（2）、尝试用不同的方式表达自己的情绪，学习按照他人的情绪、表情，调节自己的行为。
一、设计思路在《我自己》那个大主题下，生成出了三个小主题，即：身体真有效、和影子做游戏和我和他人不一样，应该说，这是一个超级切近幼儿经验的主题，引导幼儿从自身动身，去了解一些有关身体各方面的知识，结合以上各个小主题的目标，咱们开展了一系列的集体活动，例如：咱们在呼吸、红绿小人、食物的旅行、男孩和女孩、有趣的人物表情等等，而且结合这些集体活动和主题目标，咱们设计一系列的个别化学习活动，如：表达表现——有趣的人物表情、服装设计师、有趣的指纹，探索发觉——身体上的单双数、人体器官我明白、红绿小人。
表达表现：活动一：有趣的人物表情◆设计思路：在日常生活中，人们碰到不同的事，往往会有不同的表情，例如：生气的表情、高兴时笑的表情、难过时愁眉苦脸的表情、惊讶的表情等等，这所有的表情都有它们不同的特点，嘴巴画的像小船微微上翘，小朋友笑了；嘴巴画的像拱门，小朋友马上又哭了，五官不同的画法会产生不同的表情，幼儿对此产生了浓厚的兴趣，基于以上原因，咱们设计了那个个别化活动，让幼儿通过看看画画，剪剪贴贴，不仅提高幼儿的动手能力，更能进一步掌握各类表情的不同特征。
◆活动目的：通度日动，帮忙幼儿进一步掌握人物各类表情的不同特征，并能用绘画的方式表现出来，提高动手能力。
◆活动材料：画纸、记号笔、蜡笔、剪子、胶水◆操作提示：在了解各类表情特征的基础上，画画各类不同的表情，说说在什么情形下会有如此的表情，并用剪子剪下画好的作品展示在墙面上，老师在其隔壁写上幼儿的话。
学习困难随班就读学生个别化教学案例分析
学习困难随班就读学生个别化教学案例分析1. 引言研究困难随班就读学生的个别化教学是一种为了满足不同学生研究需求而设计的教学模式。
本文将通过分析一宗研究困难随班就读学生的个别化教学案例，探讨这种教学模式的实施及效果。
2. 案例描述这名学生名叫小明，就读于一所普通小学的四年级。
小明在全班研究中遇到了困难，特别是在数学和英语方面表现较差。
他理解力较弱，容易分心，缺乏自信心。
在传统的大班教学中，小明经常跟不上老师的进度，造成了落后感和沮丧。
为了解决小明研究困难的问题，学校教育部门采取了个别化教学方案。
首先，通过对小明的研究情况进行全面评估，确定了他的研究特点和问题所在。
接下来，为小明制定了一份个别化研究计划，包括了具体的研究目标和方法。
3. 个体化教学实施在个别化教学开始前，老师与小明进行了详细的沟通，了解他的研究目标和需求。
在个别化教学过程中，老师采用了一系列针对小明的教学策略：- 分散注意力的管理：老师通过调整教室环境，减少干扰因素，帮助小明更好地集中注意力。
分散注意力的管理：老师通过调整教室环境，减少干扰因素，帮助小明更好地集中注意力。
- 针对性的教学内容：根据小明的研究水平和能力，老师为他量身定制了适合他的研究内容。
针对性的教学内容：根据小明的学习水平和能力，老师为他量身定制了适合他的学习内容。
- 小组合作研究：通过让小明与其他同学合作研究，促进他与他人的交流和合作能力。
小组合作学习：通过让小明与其他同学合作学习，促进他与他人的交流和合作能力。
- 切实的反馈机制：老师及时给予小明研究表现的反馈，包括鼓励和提出建议。
切实的反馈机制：老师及时给予小明学习表现的反馈，包括鼓励和提出建议。
4. 效果评估及反馈经过一段时间的个别化教学，小明的研究情况出现了明显的变化。
首先，他在数学和英语方面的成绩有了明显提高，取得了更好的研究成绩。
其次，小明的自信心得到了增强，对研究变得更加积极主动。
除了研究成绩的改善，小明在个别化教学中也获得了其他成长。
(大班)我们的城市个别化学习活动：城市高架路
（大班）我们的城市个别化学习实例：城市高架路
新霞幼儿园钟润黎
1、简介：
城市高架路这份材料可以投放在大班建构区。
它主要是让孩子们利用各种各样的积木在欣赏、设计后尝试建构城市高架，特别是高架路一层一层的关系，以及转弯处要利用半圆形积木或辅助材料让马路通畅。
建议提供各种城市高架的欣赏图片，提供低结构的辅助材料，提供体现高架路转弯处衔接的辅助材料。
2、材料与呈现：
1、城市高架路图片、幼儿设计的高架路设计图、高架路北京kt版
2、建构步骤图、各种积木、小树。
3、城市场景：蓝色的河流、不同积木搭建的桥、积木搭建的高楼
4、长条形、圆弧形kt板若干
3、玩法与设计：
1、幼儿根据步骤图、照片，设计自己喜欢的高架路。
2、幼儿根据设计图尝试用高低不同的积木、长条、圆弧等积木搭建高架路的第一层、第二层，以此类推。
2、幼儿利用废旧材料建构高架路旁边的建筑等，布置设计图中的场景。
3、搭好高架路后，幼儿试着开开小汽车，看看高架能够走通。
4、观察重点
1、幼儿如何用不同的辅助材料和积木的组合将高架路的环路，错落的特点表现出来。
2、幼儿如何搭建高架路，使道路通畅。
3、幼儿如何利用辅助材料来建构完善高架路并未高架路的周围添置其它的城市建筑。
5、相关提示：
1、幼儿搭建的高架路汽车是否能在高架路上“走得通”。
2、高架路的形状不是单一的，有各种形状的。
个别化指导的例子
个别化指导的例子《个别化指导：因材施教的魔法》在教育和培训的世界里，个别化指导就像是一把神奇的钥匙，能开启每个独特的学习之锁。
我就遇见过不少这样有趣又有效的个别化指导的例子。
我有一个朋友小明，他从小就对数学充满恐惧，一看到那些密密麻麻的数字和复杂的公式，脑袋就像浆糊一样转不动。
学校里的大班教学，老师很难专门针对他这种情况进行辅导。
后来，他爸妈给他找了个一对一的数学辅导老师。
这个老师一开始并没有急着给小明讲高中的代数公式，反而跟他玩起了数字游戏。
像是用扑克牌比大小算总数，通过这种趣味方式，悄悄把简单的数学运算融入其中。
然后逐渐增加难度，在游戏的欢乐氛围里，小明对数字的敏感度提高了，不再一看到数学就条件反射地害怕。
老师还发现小明是个超级科幻迷，于是就经常拿科幻电影里的科技概念来解释数学在其中的应用，比如《星际穿越》中的那些关于时空扭曲涉及到的高深数学知识简单化来讲给小明。
慢慢地，小明的数学成绩就像坐火箭一样飙升，他从一个数学“学渣”变成了对数学充满热情的“小学霸”。
再说说我的隔壁邻居小红，她是个很有绘画天赋的小孩，但在色彩搭配上总是有点“怪里怪气”。
她参加绘画兴趣班的时候，老师不会像对待其他孩子一样，统一地教色彩调和理论。
而是跟小红坐下来单独研究她的画作。
老师发现小红眼中的世界和其他孩子不一样，她总觉得天空可以是紫色的，草地可以是蓝色的。
老师没有去强行纠正她，而是带着她去公园各个时间段观察色彩的变化。
清晨的浅蓝色天空，中午的深蓝，傍晚的橙红。
公园里四季不同的草地颜色，夏天的翠绿，冬天的暗黄。
然后让小红把自己看到的这些用她独特的理解方式画出来，再在画作上一点点地讨论如何运用更合理的色彩搭配让画面更和谐又不失她的特色。
最后小红凭借这种极具个性又和谐的画作参加儿童绘画比赛，还拿了大奖。
这些例子让我深切感受到个别化指导的魅力。
它就像是定制化的服装，贴合每个人不同的尺寸和风格需求。
不像大班的大锅饭式教学，不管你喜欢什么口味，都按照统一的菜单来。
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大班个别化学习案例分析一、案例描述又到了个别化学习的时间了，幼儿插名片起了小小的冲突，棋吧名额已经满了，可还是阳阳他们央求我可不可以去棋吧玩。
相比之下，我们的实验室冷冷清清无人问津。
于是，我对阳阳他们说：“你看，棋吧已经满了，如果在进人的话材料也不够啊。
我们的小实验室目前还有空的地方，你们可以去实验室。
”于是阳阳，东东他们去小实验室玩了。
阳阳摆弄了一会颜色变变变之后变开始东张西望，和附近的小朋友说话打闹；东东不停的更换着操作的材料，似乎也没静下心来。
二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。
可今天在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
孩子是真实的、自然的。
根据孩子的反应我做了以下原因分析：（一）投放的材料的问题卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。
而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。
探究兴趣是引起和维持注意的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。
可见幼儿探究兴趣的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。
这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。
而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。
当幼儿觉得游戏也就如此时，像阳阳对他来说自由摆弄颜色很容易，没有什么新鲜感了，失去活动的兴趣，所以他就不愿意再玩了。
2、没有考虑到个体差异，进行投放材料每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。
区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
（二）教师的指导在区域活动中，教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。
我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。
我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有兴趣，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
所以除了保留原来的游戏程序外，还准备了各种材料，增加了难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。
（二）在活动当中发挥孩子的创造性在区域化学习活动中，我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
（三）指导到得当、适时，有针对性在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推进幼儿游戏。
大班个别化学习材料调整的思考发布日期：2011-11-28 14:52:00活动背景:活动区活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。
要使幼儿在活动中得到发展，就必须提高活动质量。
而影响活动质量的关键因素就是活动材料。
丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。
材料是一种间接的教育手段，以上我们已充分认识到材料的先进性为幼儿的发展提供了可能性，但这并不能完全代替幼儿的发展。
一位研究活动的专家指出：“活动材料只是活动的一个必要条件，在没有与活动有关的直接和间接指导的情况下，活动材料本身不会有教育意义和可解释性。
”。
在个别化学习活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。
因而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。
如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。
实录观察:观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整材料提供依据。
在个别化学习活动中，材料调整的秘诀是要学会观察幼儿对所投放材料的反应。
教师可以通过观察幼儿的外显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需求，及时调整材料。
它关系到幼儿对材料的兴趣，材料本身效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。
教师试图从多种角度充分的观察孩子，简单易行的记录分析孩子，其价值不是为了评价孩子，而是为推进儿童建构的系统运转提供策略依据,为材料调整奠定基础。
实录观察一: 参与人数过多，材料缺少。
实录:在<<我是中国人>>的主题中我在美工区中为幼儿提供了一次行盘子的装饰青花瓷,一开始怕孩子不会画,而且浪费就提供了一些圆形的白纸和极少的一次性盘子。
当孩子们看到一次性盘子的时候都很兴奋,都跃跃欲试的想去试试自己设计青花瓷的本领。
由于孩子的从众心理,这样一来很多孩子都来到美工区来设计青花瓷,但是一天两天……她们每次来的时候都发现一次性盘子没有了,所以渐渐的来美工区设计青花瓷的人就越来越少了。
分析与调整:这种情况往往出现在第一次出示材料，孩子在活动时都对材料十分好奇，但由于教师在准备时只考虑材料适合那一层的孩子而局限了投放的数量。
这在观察时能及时发现，在准备其他活动材料时可适当增加新材料的数量，以满足孩子的好奇心。
于是,在美工区中提供了更多数量的一次行盘子,积极的引导那些对设计青花瓷感兴趣却因为数量的问题而不愿意来美工区的小朋友们。
并在讲评活动中积极的及时的表扬那样愿意大胆设计青花瓷的幼儿,以此来弥补教师对投放材料较少的错误。
实录二:投放的材料，缺乏兴趣。
实录:这种情况一般出现于教师新增添的材料，幼儿对材料的使用缺乏自信，无从入手实施活动。
在“我们的城市中”我们班班级里的科常区的“汽车跑道”这份材料最初我投放了下斜坡不同材质的道路（吸管、瓦楞纸等材料），两根平行的跑道以及一张由教师制作的记录表，幼儿可以根据兴趣，选择铺上两条不同材料的路来进行赛车比赛，感受不同道路下坡的不同速度。
幼儿第一次参与积极性高，拿起材料就开始尝试，并认真地记录，在纸上记录了几笔。
可刚尝试一会儿，便离开了，接下来换了两名幼儿进行操作此材料，结果也都草草收场，之后的活动中，跑道材料大多被用做开车的马路，并未起到比较的目的。
针对上述幼儿出现的情况，我进行了分析原因主要有以下几点：首先，是材料不再吸引他们。
其次，材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作中就会被这些目的性给吓跑。
分析与调整:我进行了第一次的调整：将记录表暂时撤离，增加跑道的数量（在另一端同样添加两根平行跑道），形成了一座“桥”。
并请幼儿将孩子自带的小汽车放在这份材料中，孩子们注意到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，纷纷来到汽车城，拿自己车子和同伴进行赛车，他们似乎对上桥下桥特别感兴趣，活动中他们拿着小汽车反复的比较着，可矛盾也开始产生：提供的车型各种各样，对幼儿的比较造成了干扰，他们在活动中经常争吵着到底是谁的车子下坡比较快。
久而久之，孩子们不比了，汽车再次停到了停车场中。
作为老师此时知道在活动中跑道、车型对下坡的速度都有影响作用，其次斜坡上一次只能铺设两种不同材料作成的跑道，对整体的比较帮助不大，幼儿经常会再则因为距离较短，部分跑道上的小车速度难以区分。
根据分析的原因，我对材料进行了第二次的调整，这次我从难度上给予降低，为孩子提供了同一规格的车型，另外将斜坡下端的拦板去掉，小车下完斜坡后继续在桌面上行驶，将规则提高一个纬度，即看谁跑得远。
另外增加了记录方式，也可在桌上作出小车在各个跑道上跑出距离的小标记。
结果在之后操作中，幼儿有了公平的竞争，不仅活动中有了积极性，而且也有了更科学的记录方法，对于幼儿的观察很有帮助。
幼儿对活动的兴趣持续了一段时间后，似乎又不满足了，在一次活动过程中，他们发现到通过改变斜坡高度，小车跑出的距离和速度也都有所不同，于是我马上又对活动进行了第三阶段的调整，对原有固定的下坡高度改装成活动的，这样幼儿可以根据自己的需要，对坡度进行自由调节。
活动又顺利开展下去了。
实录三: 多次完成任务，失去挑战。
实录:在民族棋这份材料中,在投放的第一阶段,孩子的兴趣还是很高的。
愿意在通过投骰子的形式,按照骰子上的不同规则进行玩棋。
但因为民族上的数字都是正常的1-2间的顺序数数,经过孩子的一段操作中孩子已经掌握了其中的规律。
这份材料玩的人就越来越少或是玩玩就走开了。
分析与调整:这份材料在预设时原本就是有两个点:一是帮助幼儿巩固的数数经验,第二就是巩固幼儿的规则意识,能按照骰子上的规则正确的下棋。
但就孩子现在的操作情况而言,发现的问题是孩子对这份材料的新鲜感没有了,而且这份材料当前所具备的难度对于孩子来说有些过于简单。
所以我做了以下的调整。
策略一：丰富材料种类，激发活动兴趣。
教师在为幼儿提供一份材料的初期阶段孩子的普遍的都很感兴趣,因为对于有新鲜的材料孩子会跃跃欲试的想”尝尝鲜”。
但孩子对新材料的兴趣往往只能维持一小段时间，在同一区域活动中，需要不断增添新的活动材料，不仅有利幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的活动内容更趋丰富，同时也能促进幼儿活动主题纵向，横向发展，帮助幼儿进行操作。
策略二：增加辅助材料，拓展活动目标。
孩子经常操作这一材料时间长了已基础掌握了活动方法，这时我为幼儿添加的另一个辅助材料.如:在图书区中一份材料叫做朋友的名字,一开始是小朋友用照片与名字的匹配,一段时间后我添加了学号配对表，也就是添加了统计因素。