提高专业成长 提升核心素养
【作文365】 提升核心素养,从我做起
【作文365】提升核心素养，从我做起作文题阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：9月13日正式发布的“中学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。
材料二：在校园里，存在一些错误的认识和做法：有的同学忽视体育锻炼，体育活动不积极参与，运动会只作壁上观；有的同学漠视班级事务，班级活动总是找借口逃避，甚至认为班级活动就是班干部的事情。
请针对材料二中的现象，面向本校（统称“振华中学”）同学写一篇演讲稿，倡议“提升核心素养，从我做起”，体现你的认识和思考，并提出希望和建议。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
命题方向科学精神：理性思维批判质疑学会学习：乐学善学勤于反思健康生活：自我管理实践创新：问题解决审题限制性1.真实情境的限制。
题目提供两则材料作为引发考生写作的情境，两则材料构成的是正反对比关系。
材料一概述了“中学生发展核心素养”的三个方面、六大素养。
这是中学生素养的标准配置，也是考生写作的背景材料，它为考生提供了价值导向。
材料二则指出目前在校园里存在的一些不符合“中学生发展核心素养”的错误的认识和做法，这是考生要思考解决的问题，考生倡议“提升核心素养，从我做起”便是要针对材料二中的问题展开的，不可以对“中学生发展核心素养”的三个方面、6大素养泛泛而谈。
2.典型任务的限制。
本题目为典型的任务型作文，要求考生针对材料二中的现象——校园里某些同学对体育活动和班级活动存在错误的认识和做法展开写作。
考生的写作身份为振华中学的学生，写作对象为本校全体同学，文章体式为演讲稿，文章主题是倡议“提升核心素养，从我做起”，并提出希望和建议。
考生写作时必须就这一典型任务，联系社会现实和自己的生活体验阐述体会和思考。
3.价值判断的限制。
材料一阐述了“中学生发展核心素养”的三大方面和6大素养，明确了命题人的价值取向，考生不可反对或质疑；材料二简述了校园里某些同学对体育活动和班级活动存在的错误认识和做法。
立足核心素养.提升专业发展——江苏省基础教育高中化学青年教师基本功大赛参赛反思
新教师教学教改教研2017年9月27日-29日三天，有幸代表南京市参加江苏省教育厅举办的“江苏省基础教育高中化学青年教师基本功大赛”。
比赛地点是在美丽的海滨之城连云港市新海中学，参加本次大赛的选手是来自于省13个市共26位且具备教师资格的40周岁（含40周岁）的在职青年教师。
比赛的基本功有通用技能和专业技能两项。
通用技能有粉笔字（含实验装置图）、即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学等四项，专业技能为化学教学专业知识测试（教学理论、高考题、竞赛题、案例评析）和实验设计及操作技能两项。
承办方江苏省中小学教学研究室和协办方连云港新海中学把各赛程准备得有条不紊，比赛非常紧张，但是在这过程中，作为一线教师的选手们共同奋斗，相互交流，共同成长，在比赛中结下了深厚的友谊。
与此同时，我们更是积极反思在各项基本功中表现出来的不足，大家都深深感受到作为高中化学教师的我们需要立足培养学生的化学核心素养，不断提升专业发展。
虽然比赛已经过去一段时间，但觉得还是需要整理出来将反思分享给教学同仁们，希望能为化学教育工作做出自己微薄的力量。
一、粉笔下的基本功——小细节大智慧本次比赛中有许多小的细节却是化学教师们重要的基本功。
比如在粉笔字书写环节，要求画出实验室用二氧化锰和浓盐酸制取并收集Cl2的装制图，并写出化学反应方程式（不要求抄题）。
当选手们紧张地在小黑板上画完装制图，离开赛场之前，我惊讶地发现有的选手不仅字写得漂亮，装制图一样画的非常完美，导管笔直，仪器和书上几乎一样。
郭琦教授点评时，我们更是恍然大悟竟然还有许多小细节会被忽视，如没有画出铁架台上的铁夹，没有画出收集装置或尾气处理装置，没有画出连接玻璃导管的橡皮管，没有标出各仪器中的物质等等。
回想平时教学过程中，由于电脑的普及，许多教师已经长期不画实验装置图，而这恰恰是教师基本功的重要方面之一。
实验装置图是化学教师从事教学活动的重要工具。
它不仅能简单明了的展示出实验从制备到除杂、收集、以及尾气处理的过程，它还是实验在纸上的呈现方式，有助于提高学生对实验各环节的识别能力，培养严谨求真的科学素养以及进一步了解物质的性质、提高环保意识等。
教师的核心素养与专业发展
教师的核心素养与专业发展一、概述教师是社会的引路者，肩负着培养未来人才的重任。
作为从事教育教学工作的专业人士，教师的核心素养和专业发展至关重要。
本文将从多个角度展开，探讨教师核心素养的内涵及其与专业发展的关系。
二、教师的核心素养教师的核心素养是指教师在专业领域中具备的知识、技能、态度和价值观等关键要素。
首先，知识是教师核心素养的基础，包括学科知识、教育学理论和教学方法等；其次，技能是教师能够运用所掌握知识实际教学的能力；再次，态度是教师对待学生、对待教育的心态和情感；最后，价值观是教师坚守的人格准则和教育目标。
三、教师的专业发展教师的专业发展是指教师在教学实践中不断提升自身素养的过程。
专业发展既包括个体教师成长，也涉及教师群体的共同进步。
教师的专业发展可以通过教学观摩、教研活动、教育培训等方式进行，有助于不断更新知识、提高教育教学水平，提升自我价值。
四、核心素养与专业发展的关系核心素养和专业发展是相辅相成的。
教师通过专业发展来不断提升自身核心素养，而核心素养的提升又为教师的专业发展提供了坚实基础。
只有不断发展核心素养，教师才能更好地履行教育使命，提供更优质的教育服务。
五、构建教师核心素养体系为了提高教师核心素养，可通过构建教师核心素养体系来进行。
教师核心素养体系应包括学科知识、教育理论、教学方法、教育心理学、教育伦理等多个方面的内容。
通过系统的培训、研讨和评估机制，教师能够全面提升自身核心素养，达到专业发展的目标。
六、寓核心素养于教学实践教学实践是教师核心素养的重要体现。
通过将核心素养融入到教学实践中，教师能够更加灵活运用所掌握的知识与技能，从而提高教学效果。
教师应该注重培养学生的创新精神和实践能力，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，推动学生全面发展。
七、培养教师的自我反思能力教师的自我反思能力是提升核心素养和专业发展的关键。
教师应该不断对自己的教学进行反思和总结，及时发现问题并改进教育教学方法。
中班教师如何提升专业素养与教学能力
中班教师如何提升专业素养与教学能力在中班教师这个岗位上，提升专业素养与教学能力是至关重要的。
中班阶段的教育工作关系到孩子的基础发展，因此中班教师需要不断地提升自己的专业水平，以更好地引导孩子健康成长。
本文将就中班教师如何提升专业素养与教学能力做出详细介绍。
首先，中班教师可以通过参加专业培训来提升自己的教学能力。
专业培训包括各类教育专题研讨会、教师专业进修课程等，这些培训可以帮助教师不断更新教育理念，了解最新的教学方法和理论，从而提高自己的教学水平。
参加这些培训还可以让中班教师与同行们进行交流、分享经验，相互启发、促进共同进步。
其次，中班教师需要注重自身的专业知识储备。
作为幼儿教育的从业者，中班教师需要掌握幼儿心理发展规律、认知能力培养方法、语言表达技巧等方面的知识，以更好地指导孩子的成长。
因此，中班教师可以通过阅读相关专业书籍、参加学术讲座等方式，不断地充实自己的专业知识，提升自己的专业素养。
此外，中班教师还可以通过参加教研活动和课题研究来提升自己的教学能力。
教研活动是一种集体备课、教学反思、教学方案探讨等形式多样的学习方式，有助于教师们相互交流经验、共同解决问题。
而课题研究则是指针对某一教学难点或热点问题，开展系统的研究和总结，从中提炼出有效的教学方法和手段。
中班教师可以积极参与这些活动，提高自己的教学水平。
另外，中班教师还可以通过观摩优秀教师的课堂来提升自己的教学技能。
观摩优秀教师的课堂可以帮助中班教师学习到更多的教学技巧和方法，了解不同的教学风格和手法，从而借鉴他们的优点，提升自己的教学能力。
中班教师可以结合实际情况选择适合自己的优秀教师进行观摩，积极学习、不断进步。
总的来说，中班教师提升专业素养与教学能力是一项持续不断的工作。
中班教师可以通过参加专业培训、注重专业知识储备、参加教研活动和课题研究、观摩优秀教师的课堂等方式，不断提高自己的教学水平，为孩子的健康成长提供更好的指导和帮助。
希望中班教师们能够不断提升自己，成为优秀的教育者。
基于核心素养下的教师专业化提升策略研究
基于核心素养下的教师专业化提升策略研究随着社会的进步和发展，教育工作逐渐成为了人们关注的焦点。
教师作为教育工作中的重要一环，其专业化水平直接关系到学生的学习效果和教育质量。
如何提升教师的专业化水平成为了当前教育领域中亟待解决的问题。
基于核心素养的教师专业化提升策略研究，旨在通过培养教师的核心素养，从而提升其专业化水平，满足当前教育发展的需要。
一、核心素养对教师专业化的意义核心素养是指学生在学校教育过程中应该形成的基本素养，包括了文化素养、思维素养、学习素养、生活素养、创新素养和团队合作素养等方面。
教师作为学生的引路人和榜样，其核心素养的培养不仅对自己的专业化提升有着重要的意义，更对学生的成长和发展产生着重大的影响。
核心素养是教师专业发展的基础。
教师要成为一名专业化水平较高的教育者，首先需要具备扎实的文化素养和学习素养，以及良好的生活素养和团队合作素养。
这些核心素养将有助于教师更好地理解学科知识，提高教学水平，培养学生的创新意识和团队合作精神。
核心素养是提升教师综合素质的重要保障。
通过核心素养的培养，可以提升教师的思维素养和创新素养，使其更具有宽广的学识和高等的思维能力，从而更好地适应社会变革和新知识的更新，提高自身的教育理论素养和教育实践能力。
核心素养是教师成长发展的内在要求。
培养教师的核心素养不仅可以提高教师自身素质，更有利于教师改进教育教学方式，进而提高学生的学习效果，促进学生综合素质的提升。
从核心素养的角度出发，提升教师的专业化水平具有着重要的意义和价值。
二、基于核心素养的教师专业化提升策略1. 建立完善的教育培育机制。
通过学校教育教学的全过程管理，制定相应的培养计划和实施方案，建立完善的核心素养培育机制，逐步提升教师的教育教学水平和专业素养。
2. 强化核心素养培养的实践性。
教师在核心素养培养过程中，要将所学的知识和技能运用到教学实践中，提升教育教学的实践性、针对性和系统性，使其融会贯通并进一步提高教学效果。
大学生成才的八个核心素养
大学生成才的八个核心素养大学生是祖国的未来和希望，也是社会发展的主力军。
作为大学生，除了掌握专业知识外，还需要培养一定的核心素养，以应对日益复杂和多变的社会需求。
本文将介绍大学生成才的八个核心素养，并探讨其在个人成长和社会发展中的重要性。
一、创新思维创新思维是指在解决问题和面对挑战时，能够不受传统思维束缚，勇于提出新观点和解决方案的能力。
大学生应培养独立思考、勇于质疑的精神，培养自主创新的能力，以推动社会进步和个人发展。
二、批判思维批判思维是指对信息进行分析和评估的能力，能够辨别真假，判断事物的价值和合理性。
大学生应具备辩证思考、运用逻辑思维的能力，以明辨是非、真伪，提高思维的敏锐性和准确性。
三、沟通能力沟通能力是指有效表达自己的观点和理解他人意图的能力。
大学生应具备良好的口头和书面表达能力，善于听取和理解他人观点，以有效地沟通交流，并解决问题。
四、团队合作团队合作是指在团队中协调与他人合作并共同实现目标的能力。
大学生应培养良好的团队合作精神，积极参与集体活动，学会倾听、包容和合作，共同创造更大的价值。
五、责任担当责任担当是指对自己和他人所承担的责任有意识地履行的态度和行动。
大学生应具备积极主动、勇于承担责任的精神，能够自觉地履行社会、学业和个人生活中的各种责任。
六、跨文化能力跨文化能力是指在多元文化背景下，具备理解、尊重和包容不同文化差异的能力。
大学生应培养广泛的文化素养，提高文化敏感性和包容性，增进不同文化之间的理解和交流。
七、问题解决问题解决是指在面临各种问题和挑战时，能够运用相关知识和技能，采取有效的方法解决问题的能力。
大学生应培养问题意识和解决问题的能力，培养创新思维和实践能力，以应对复杂和未知的情境。
八、持续学习持续学习是指终身学习的观念和能力，不断提高自己的知识和技能。
大学生应养成良好的学习习惯，善于自主学习和探索，拓宽知识面，适应快速变化的社会需求。
总结起来，大学生成才的八个核心素养包括创新思维、批判思维、沟通能力、团队合作、责任担当、跨文化能力、问题解决和持续学习。
教师的核心素养心得和专业成长【5篇】
教师的核心素养心得和专业成长【5篇】教师的核心素养心得和专业成长（篇1）我们东宝区四位老师满怀期望的来到了_大学参加了_省组织的农村教师素质提高工程的五年为一期的第二期的班主任培训，在这里度过了一周的校园学习生活。
期间为我们讲课的老师不仅有大学教授，还有来自教育一线的模范教师，这次培训内容充实，有理论，有实践，有课例，有讲评，生动有趣，时效性强，培训专家用幽默风趣的语言，鲜活的实例使课堂精彩纷呈，掌声阵阵响起。
新的教学理念、新闻思想、新的课堂，通过不同专家的演绎，是那么的美妙绝伦，让人激动万分。
这次培训，我不仅在班级管理方面得到了很大的提高，而且教育观念也得到了洗礼，教育科学理论的学习得到了升华。
下面我简单说一说我参加了这次培训会后的一点感受。
一、端正心态才能积极投入工作。
《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。
诚然，从工资卡上看，我们教师的工资确实要比公务员的工资高百分之十，但从实际上呢，我们不知要比他们少多少个百分之十呢。
就我周围而言，几乎所有的老师对自己现有的工资待遇不满意。
尤其是绩效工资不合理。
这次听了_大学程斯辉院长的讲座后，我重新审视自己，认真反思，认为教师的幸福感与教师对社会环境的认识、自己的需求目标、心理定位有密切的关系。
在当前充满诱惑的市场经济社会里，一个平凡的教师要感受到幸福，就必须要具有职业的幸福感，要从以下几个方面自我诊疗：（一）即来之则安之许多教师做教育，并非自己的最初愿望。
无奈从事教育工作以后，有的教师想脱离教师队伍，却一时半会又脱离不开，或者只是想脱离，但却没有勇气与能力去另闯天下，于是终日在两难选择中浑浑噩噩地应付工作。
这样做的结果，就是伤害了自己只有一次的宝贵人生，伤害了学生只有一次的花蕾般的年华，伤害了自己所在学校的事业发展，使自己一直生活在彷徨痛苦中。
语文教师提升核心素养的途径
语文教师提升核心素养的途径
一、通过职业发展课程提升核心素养
职业发展课程是针对教师专业成长和发展需要而设计的课程，它能够帮助教师了解最
新的教育政策、教育改革、教学技能和教育技术等，提高教师的教育教学能力和专业素养。
语文教师可以通过参加职业发展课程，了解最新的语文教学理念和方法，提高自己的教学
效果和教育教学水平。
二、通过参加交流活动提升核心素养
教师交流活动是教师之间互相学习和交流的平台。
语文教师可以通过参加学术研讨会、教研组会议、教师工作坊等交流活动，了解同行的教学经验和教学方法，增强自己的教学
技能和师德师风。
三、通过教学实践提升核心素养
教学实践是教师提升核心素养的重要途径，通过实际的教学实践，教师可以进一步了
解学生的思维习惯和学习习惯，得到更多的教学反馈。
语文教师可以通过不断地教学实践，不断地调整自己的教学方法和教学策略，提高教学效果和教学质量。
教育理论是教育教学的基础和理论，语文教师可以通过学习教育理论，了解教育教学
的基本原理和教育教学的发展趋势，进一步提高自己的教育教学水平和素质。
自我反思是教师提升核心素养的重要途径，教师可以通过自我反思，审视自己的教学
工作，发现自己的不足和问题所在，及时调整自己的教学方法和策略，针对性地提高自己
的教学效果和教学水平。
综上所述，以上为语文教师提升核心素养的几种途径。
教师是教育教学和学生发展的
中心和关键，教师的核心素养对于教育教学的质量和效益有着决定性的影响。
因此，语文
教师应该不断提升自己的核心素养，以更好地服务于学生的成长和发展。
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提高专业成长提升核心素养从事小学数学教学已经8年了，已经带过小学一个轮回，对课本已经有了更深入的认识，我认为，作为教师，应该努力提高自己的专业水平，才能提升自己的核心素养，具体感悟如下：
第一，学科工作坊，研究真问题。
借助学校内部教师资源，学校定期举办教研活动，学校骨干教师根据年轻教师的“点课”需求，有针对性的示范课展示。
同时，学校也对骨干教师进行专题培训，促使骨干教师总结、提炼出自己的教育教学经验，升华为教学成果与智慧。
为了进一步发挥骨干教师的示范引领作用，学校成立学科工作坊，由语文、数学、英语等学科主任牵头，根据学校教师的需求做统筹安排，骨干教师定期开展有针对性的分层、分主题培训，分享个人教学经验和成果。
这些举措为学校教师专业素养的快速提升，起到了推波助澜的促进作用。
第二，校本研修，提升学校文化品质。
为进一步推进教研工作，充分发挥学校教研组的职能作用。
学校各教研组每学期要依据自己的课题，开展专题系列活动。
如，语文学科以游戏提升语文课堂实效性、借助字理促进阅读实效性等为研究主题；数学学科以合作学习、数学游戏、数学绘本、设计开放性数学课堂等为研究主题；英语学科以合作学习、绘本阅读、信息技术与教学深度融合、多元任务设计等为研究主题。
学校鼓励教研组长确定主题，将教研与科研相结合，安排各教研组之间展示交流与研讨活动。
“他山之石，可以攻玉”，各教研
组之间有通识性，也有个性化研究主题，可以相互学习与借鉴。
年轻教师上课，成熟型教师做经验分享。
本学科老师及其他学科教研组长参与，并与该教研组进行思想碰撞。
上述活动的推进，为不同梯队的老师搭建更多展示自我的平台，也促进了各教研组长的成长，教研组长在学习他组经验的时候，不断反思自己的工作，改进自己组教研的思路和实践行为，以提升每次教研活动的针对性、实效性和主动性。
第三，专家引领，理论助推实践。
教师的成长除了自身内生力的激发，不断自我完善外，还需要专家的引领和团队互助。
几年来，学校开展分学段、有针对性的主题培训活动，每个学段聚焦关键问题开展研究。
借助高校、科研院所的智力支持和专家学者的智慧，聘请有影响力的专家、学者到学校指导工作。
同时创造条件，选派优秀教师参加各级各类市级、国家级培训，为教师启迪心灵、开阔眼界。
通过问题导向和任务驱动下的培训，教师努力将先进的教育理念与教学实践有机结合，逐步转变了教师观、课程观、教学观、评价观。
在开展校本培训研究中，教师主动结成学习、合作、研究的共同体，相互分享、借鉴、反思、提升。
教师专业成长也为教学质量的提升奠定了基础，教师借助使用思维图等学习工具，促进其思维水平、核心素养的发展。
众所周知，教师专业成长有诸多影响因素，需要有创新的举措助力其发展。
人大附中朝阳学校小学部教师以学科工作坊为载体, 发挥
骨干教师的引领、示范作用,以学校校本研修为核心，凝聚专家、教师的智慧，促进了教师核心素养的提升。