关于教学评一致性的学习
教学评一致性学习总结
教学评一致性学习总结
1. 背景
教学评一致性是指在教学行为评价过程中，不同评价人对同一
教师的评价结果一致性的程度。
教学评一致性的提高有助于确保教
师评价的客观性和公正性。
本文总结了我在研究教学评一致性过程
中的收获和体会。
2. 研究内容
在研究教学评一致性的过程中，我了解了以下关键概念和方法：- 教学评价的标准化：通过制定明确的评价标准和指标，可以
提高不同评价人之间的一致性。
- 评价工具的设计：设计合适的评价工具，能够帮助评价人更
客观地评价教学行为。
- 评价人培训与沟通：培训评价人员，提高他们对评价标准和
方法的理解和运用能力，并加强评价人之间的沟通与协作。
- 精细化评价流程：建立完善的评价流程和监控机制，确保评
价过程的规范性和一致性。
3. 收获与体会
通过研究教学评一致性，我收获了以下几点：
- 意识到评价一致性对于教学评价的重要性：评价一致性能够提高评价的可靠性和效度，确保评价结果的客观性和公正性。
- 了解了提高评价一致性的方法和策略：标准化评价、合理设计评价工具和加强评价人培训与沟通等方法，能够有效提高评价一致性水平。
- 体验到了评价一致性带来的改变：在实际教学评价中，我发现通过提高评价一致性，能够减少评价中的主观偏见和个人主义倾向，提高评价结果的客观性和可比性。
4. 总结
研究教学评一致性是一项有益的工作，它能够提高教师评价的客观性和公正性。
在今后的教学评价工作中，我将继续运用所学的知识和方法，提高评价一致性水平，为教学质量的提升做出贡献。
教学评的一致性心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学评的一致性对于提高教学质量、促进学生全面发展的重要性。
在教学实践中，我不断摸索、总结，逐渐形成了自己关于教学评一致性的心得体会。
以下是我的一些感悟和思考。
一、教学评一致性的内涵教学评一致性是指在教学过程中，教师对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的有机统一和协调。
具体来说，主要包括以下几个方面：1. 教学目标的一致性：教师应明确教学目标，确保教学目标与学生的核心素养、课程标准相一致。
2. 教学内容的一致性：教师应依据教学目标，合理选择和设计教学内容，使教学内容与教学目标相匹配。
3. 教学方法的一致性：教师应运用多样化的教学方法，使教学方法与教学内容、教学目标相协调。
4. 教学评价的一致性：教师应采用科学、合理的评价方法，使评价结果与教学目标、教学内容、教学方法相一致。
二、教学评一致性的重要性1. 提高教学质量：教学评一致性有助于教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 促进学生全面发展：教学评一致性关注学生的核心素养，有助于培养学生德智体美劳全面发展。
3. 提升教师专业素养：教学评一致性要求教师具备较强的教学设计、实施和评价能力，有助于教师专业素养的提升。
4. 营造良好教育生态：教学评一致性有助于形成良好的教育生态，促进学生、教师、学校共同发展。
三、教学评一致性的实践策略1. 明确教学目标：教师应深入理解课程标准，结合学情，制定符合学生核心素养的教学目标。
2. 合理设计教学内容：教师应依据教学目标，选择合适的教学内容，注重知识体系的完整性和逻辑性。
3. 采用多样化的教学方法：教师应结合教学内容和学情，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 制定科学合理的评价标准：教师应依据教学目标，制定符合学生发展的评价标准，关注学生的个体差异。
5. 强化教学反思：教师应定期进行教学反思，总结教学经验，不断优化教学策略。
6. 加强与学生的沟通：教师应关注学生的学习需求，及时了解学生的困惑，调整教学策略。
基于课程标准“教学评一致性”培训学习心得
基于课程标准“教学评一致性”培训学习
心得
很多老师仍在坚持自己的教学经验，而没有跟上时代的发展和教学变革。
现在的小升初、中考和高考都发生了深刻的变化，但很多老师仍然停滞不前。
今年的课堂教学中，教学评一致性的三因素模型成为了关注的焦点。
这个模型包括学教一致性、教评一致性和评学一致性。
其中，学教一致性指的是学生的研究与教师的教学的匹配程度；教评一致性指的是教师的教学与对学生的评价的匹配程度；评学一致性则指的是学生的研究与对学生的评价的匹配程度。
在这个模型中，评价不再是教学和研究之后再来评的环节，而是与教学和研究紧密交织在一起，持续地镶嵌在教学和研究的各个过程之中。
清晰的目标是教学评一致性的前提和灵魂。
教学应该根据目标展开，学生应该向着目标研究，并争取达到___校长提出
的“大部分学生达成目标、一部分学生创造了目标之外的精彩”。
我认为，目标也应该根据评价来设定，根据课程标准来设定。
如何叙写目标也变得非常关键。
总体的要求是目标可实施，可检测，不模糊。
首先要找到课程标准中对应的点，然后改动动
词，细化该节课的目标。
提出“三维目标是整个课程所应达成的目标，而不是一节课就必须达到三维目标”。
因为一节课不可能培养学生的爱国主义情怀，通过一节课的研究也不可能达到这个目标，需要通过整个课程持续熏陶。
我认为，叙写目标是核心。
只要我们确定了正确的目标，并坚持沿着目标前进，就能成功。
如果目标偏差很大，再多的努力也是南辕北辙。
教学评一致性教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校开展了“教学评一致性”教研活动。
本次教研活动旨在帮助教师深入理解教学评一致性的内涵，明确教学目标、教学过程和教学评价之间的关系，从而提高课堂教学质量。
二、活动目标1. 使教师深入理解教学评一致性的概念、内涵和实施策略；2. 帮助教师明确教学目标、教学过程和教学评价之间的关系；3. 提高教师的教学设计能力、课堂教学能力和教学评价能力；4. 促进教师专业成长，提高课堂教学质量。
三、活动内容1. 教学评一致性的概念与内涵首先，由教研组长介绍教学评一致性的概念，即教学目标、教学过程和教学评价三者之间的有机统一。
接着，通过案例分析，使教师深入理解教学评一致性的内涵，认识到教学评一致性是实现高质量课堂教学的关键。
2. 教学目标的制定与实施（1）教学目标制定的原则和方法由教研组长讲解教学目标制定的原则和方法，强调教学目标要具有可观测性、可操作性、具体性和层次性。
同时，结合具体学科和学段，指导教师如何制定符合教学评一致性的教学目标。
（2）教学目标的实施策略通过案例分析，让教师了解如何将教学目标贯穿于教学过程，包括教学设计、教学活动、教学评价等环节。
3. 教学过程的设计与实施（1）教学过程设计的原则和方法教研组长讲解教学过程设计的原则和方法，强调教学过程要注重学生的主体地位，关注学生的认知规律，体现教学评一致性。
（2）教学过程的实施策略通过案例分析，让教师了解如何将教学过程与教学目标、教学评价相结合，提高课堂教学效果。
4. 教学评价的实施与反馈（1）教学评价的类型与标准教研组长讲解教学评价的类型与标准，包括形成性评价和总结性评价，以及评价标准的设计方法。
（2）教学评价的实施策略通过案例分析，让教师了解如何将教学评价贯穿于教学过程，关注学生的学习过程，及时反馈教学效果。
四、活动总结1. 教师对教学评一致性的认识有了进一步提高，能够将教学评一致性理念应用于实际教学；2. 教师的教学设计能力、课堂教学能力和教学评价能力得到提升；3. 教师对教学评一致性的实施策略有了更深入的理解，为提高课堂教学质量奠定了基础。
教学评一致性的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，教学评一致性成为教师专业发展的一个重要方向。
教学评一致性强调教学目标、教学过程和教学评价的一致性，旨在提高教学效率，促进学生全面发展。
为了进一步提升教师对教学评一致性的理解和应用能力，我校于2023年3月开展了为期一个月的教学评一致性教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教学评一致性的认识，理解其内涵和意义。
2. 帮助教师掌握教学评一致性的实施策略和方法。
3. 促进教师将教学评一致性理念融入日常教学实践中。
4. 通过实践探索，形成一套适合我校实际的教学评一致性教学模式。
三、活动内容（一）理论学习阶段1. 专家讲座：邀请教育专家进行教学评一致性的专题讲座，帮助教师理解相关理论。
2. 文献阅读：组织教师阅读教学评一致性的相关文献，了解国内外研究动态。
3. 案例分析：通过分析典型案例，探讨教学评一致性的实施要点。
（二）实践探索阶段1. 教学设计：教师根据教学评一致性原则，重新设计教学方案，确保教学目标明确、教学方法科学、教学评价有效。
2. 课堂实践：教师在课堂上实施教学设计方案，并进行课堂观察和反思。
3. 同伴互助：教师之间相互观摩课堂，进行教学评一致性实践的交流与讨论。
4. 专家指导：邀请专家对教师的教学实践进行点评和指导，帮助教师改进教学方法。
（三）总结反思阶段1. 成果展示：教师展示自己的教学评一致性实践成果，分享经验与心得。
2. 反思总结：教师对教学评一致性实践进行反思，总结经验教训。
3. 形成共识：通过讨论，形成一套适合我校实际的教学评一致性教学模式。
四、活动过程（一）前期准备1. 成立教研活动小组，明确活动目标和分工。
2. 制定活动计划，确定活动时间、地点和内容。
3. 准备教学评一致性的相关资料，包括专家讲座、文献阅读和案例分析材料。
（二）活动实施1. 理论学习阶段：通过专家讲座、文献阅读和案例分析，教师对教学评一致性有了初步的认识。
2. 实践探索阶段：教师根据所学理论，设计教学方案，并在课堂上进行实践。
教学评一致性教学设计
教学评一致性教学设计一、引言在教育领域，教学评一致性是指教学、学习和评价三个环节之间的协调和一致。
这种一致性对于提高教育质量、提升学生的学习效果具有至关重要的作用。
本文将探讨教学评一致性的重要性，并提出一些教学设计方面的建议，以帮助教师在教学过程中实现教学评一致性。
二、教学评一致性的重要性1、提高学生的学习效果当教学、学习和评价保持一致时，学生的学习效果会得到显著提高。
教师能够更好地理解学生的学习需求，提供有针对性的教学指导，帮助学生掌握所需技能和知识。
2、提升教师的教学能力实现教学评一致性需要教师具备较高的教学能力和专业素养。
教师需要不断更新教学内容、改进教学方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
在这个过程中，教师的教学能力将得到不断提升。
3、促进学校的持续发展学校要提高教育质量，必须教学评一致性。
通过确保教学与评价的一致性，学校可以更好地了解学生的学习状况，为改进教学方法和提升教育质量提供有力支持。
这将有助于学校在竞争激烈的教育环境中保持领先地位。
三、教学设计建议1、明确教学目标要实现教学评一致性，首先要明确教学目标。
教师需要根据课程大纲和学生的实际情况，制定具体、可操作的教学目标，确保教学过程中的针对性。
2、选择合适的教学策略根据教学目标和学生特点，选择合适的教学策略是实现教学评一致性的关键。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、实验教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3、制定评价标准为实现教学评一致性，教师需要制定明确的评价标准，以便对学生的学习成果进行客观、公正的评价。
评价标准应与教学目标保持一致，涵盖课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面。
这有助于确保评价的有效性和可靠性。
4、及时反馈与调整在教学过程中，教师需要及时获取学生的反馈信息，以便对教学方法和策略进行调整。
通过观察学生的反应、分析学生的学习数据和成绩，教师可以了解学生的学习需求和困难所在，从而采取相应的措施进行改进。
学习“教学评一致性”心得体会
学习“教学评一致性”心得体会教学评一致性是指教师在不同时间点和不同评价方式下对学生进行评价时所给出的评价结果是一致的。
即无论是在课堂上的口头评价、作业批阅、考试评分等不同评价环节，教师对学生的评价都应该是一致的，以保证评价的公正性和客观性。
通过学习“教学评一致性”，我深刻体会到了评价的重要性以及如何进行评价的一致性。
首先，学习“教学评一致性”让我认识到了评价的重要性。
评价是教学过程中必不可少的一环，它不仅可以向学生传达教师对他们学习成绩的认可和鼓励，还可以帮助学生发现自己的不足和问题，促使他们在学习中进一步改进和提高。
评价也是教师对教学质量的一个重要检查指标，能够帮助教师及时发现自己教学中的不足并加以改进。
因此，评价需要具备公正、客观、准确等特点，而教学评一致性则是保证评价公正性和客观性的重要手段。
其次，学习“教学评一致性”让我认识到了评价的一致性对学生的影响。
评价的一致性可以保证学生在不同评价环节下得到相对公正的评价结果。
如果教师在不同的评价环节下给出了截然不同的评价结果，学生就会对教师的评价产生怀疑，对教师的教学态度产生质疑，这对学生的学习积极性和自信心形成了负面影响。
而评价的一致性可以让学生感受到教师的公正和客观，提升他们对学习的信心和动力，促使他们更好地投入到学习之中。
再次，学习“教学评一致性”让我认识到了评价的一致性对教师的意义。
评价的一致性不仅可以提高教师的评价准确性和公正性，还可以提升教师的教学能力和职业形象。
通过对学生在不同评价环节下的表现进行一致的评价，教师可以全面了解学生的学习状况和问题，从而更好地调整教学策略，针对性地对学生进行指导。
此外，评价的一致性还可以树立教师的专业形象，增强教师的教学权威性和可信度。
学生和家长会因为教师的评价一致性而对教师的教学能力和专业素养产生更高的认可和信任，进而更加积极主动地配合教师的教学工作。
最后，学习“教学评一致性”让我认识到了实现评价一致性的重要性。
教学评一致性学习反思
教学评一致性学习反思摘要本文旨在回顾教学评一致性的概念和重要性，并提供一些研究反思的建议。
通过对教学评一致性的深入理解和反思，教师可以提高他们的教学质量和学生的研究成果。
引言教学评一致性是指在不同时间、不同评估工具和不同评估者之间对教学质量的一致性。
教学评一致性评估可以提供客观和准确的教学质量反馈，帮助教师改进他们的教学方法和策略。
因此，教学评一致性对于提高学生的研究成果和满意度至关重要。
教学评一致性的重要性1. 促进公正评估：教学评一致性可以确保对教学质量的评估是公正和客观的。
不同的评估者和评估工具之间的一致性可以避免主观偏见和不公正的评估。
2. 提供准确反馈：教学评一致性评估可以提供准确的反馈，帮助教师识别他们的教学优势和改进的领域。
这样的反馈可以帮助教师发展专业技能，并提高他们的教学效果。
3. 促进学生研究：教学评一致性可以影响学生的研究态度和成果。
一致性的评估可以提供一致的研究期望和标准，有助于学生明确目标和努力实现自己的研究目标。
研究反思的建议1. 定期自我评估：教师应该定期对自己的教学进行评估和反思。
他们可以使用不同的评估工具来衡量他们的教学质量，并与之前的评估结果进行比较。
这样可以帮助教师发现改进的领域，并制定相应的改进计划。
2. 寻求同事反馈：教师可以寻求同事的反馈和建议。
同事的观察和意见可能有助于发现教学中的盲点和改善的机会。
这种合作和分享可以提高教师之间的一致性，并促进教学质量的提高。
3. 学生参与评估：教师可以邀请学生参与对教学质量的评估。
他们可以收集学生的意见和建议，了解学生对教学的感受和需要。
这样的参与可以增加学生对研究的投入和满意度，并提高教学评一致性。
结论教学评一致性是提高教学质量和学生学习成果的关键因素。
通过深入理解教学评一致性的重要性，并进行学习反思，教师可以提高他们的教学方法和策略，为学生提供更好的学习体验和成果。
教师应该定期进行自我评估，并与同事和学生合作以改进教学质量。
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“基于课程标准的小学数学“教学评一致性”行动研究山东省东营市垦利区黄河口镇小学韩敏作为有效教学的一个基本原理，“教学评一致性”越来越受到理论与实践研究者的关注。
它既反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题，也为我们在推进有效教学中顺应课程视域的这种专业化诉求，建立以目标为灵魂的“三位一体”的关系，进而矫正种种偏差、建立专业自觉提供了依据和可能。
“教学评一致性”理论体系基本形成，那么具体行动问题就上升到了我们教育教学的议事日程：一、数学课堂教学评价的内容和标准研究通过研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准：1．目标制定所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。
通过对身边老师的观察，我们认为他们有想让学生学会学习，学会生活的良好愿望。
但在实际调研中，我们发现了一些问题，比如一些教师一味地追求完美，追求学生的全面发展，而忽视自己学生的实际水平，一意照搬教参的目标，一意照仿别人所上的目标来作为自己课堂教学的目标，造成事倍功半，课堂效果差。
例如在小学数学《平行四边形面积》的教学：教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。
）师：谁来说说你是怎么求的？生：我把平行四边形象这样剪开。
（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。
师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？生：（讨论、汇报略）师：所以平行四边形的面积就等于？生：底乘以高。
2．教学策略教师与学生共同制定学习策略教师与学生共同制定学习是指教师和学生共同设计，合作来完成本堂课的教学。
整节课教学过程中既体现了教师是课堂教学的主导，又体现了学生是课堂教学的主体这一鲜明的特点，教师和学生有机的结合，最终来达到教学的目的，发挥出教师和学生在这知识点教学上所应起到的作用。
在平时我们所见的课堂教学中，我们看到最多的就是那些教师设计好整个剧本而让学生顺着剧情来表演的教学策略，也就是老师们经常提到的“教师牵着学生走”的教学。
这类教学忽视了学生是课堂教学的主体，忽视了学生的个性差异，把老师当成课堂教学的主宰，绝对权威，这样一来，课堂上的学生积极性不高，课堂气氛往往显得沉闷。
学生学到的往往是知识的结果，而不明白为什么会有这样的结果。
而我们的教学目的不仅让学生知道结果，更重要的是产生这一结果的过程，也就是说教师不单单“授之以鱼”更要“授之以渔”。
学生自定步骤，为个别性学习而设计所谓学生自定步骤学习，这充分体现了学生在某些知识教学过程中的自主性，体现了学生真正是课堂教学的主体。
每位学生都有着不同的经验，每位学生都有各自原有的水平，每位学生都有怎样获取知识的兴趣、爱好。
学生是具有鲜明个性的活生生的人，他们都有着个性的差异，他们不可能都以一种同样的方式来获取知识。
因此，教师要给他们自主选择的权力，让他们有计划的自定步骤、自我支配课堂教学的某些环节，张扬个性，体现自主，更好地发挥出自身的潜能。
同时，教师也在这适当的“放”的过程中，为学生的个别化学习提供了良好的平台，让每个学生各有所长，体现出教师因材施教的教育原则。
例如《长方体的认识》教学A教学：（先认识生活中的长方体）师：拿出你的长方体，观察一下它有几个面？面又有什么特征呢？（生观察，并汇报）师：再看看，它的棱又有何特征呢？（生继续观察汇报）师：长方体还有几个顶点？生：8个。
师：谁来完整地说说长方体的特征？B教学：（先认识生活中的长方体）师：好！同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗？（生动手做，并展示、汇报和交流）师：大家的长方体作品真漂亮。
（出示一长方体框架）这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗？（生动手做，并展示、交流。
）师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特别的要求吗？另外用橡皮泥捏了几个点呢？（生汇报交流，师板书棱的有关特征。
）师：冬天到了，你能象老师这样，给框架穿上衣服吗？（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？（生操作、汇报、交流）师：刚才剪出的纸片又有什么特点呢？通过观察去认识与通过体验去认识，认识的深度是不一样的，参与的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。
3．教师角色对教师角色这一课堂教学评价内容的思考，我们认为：教师在一节课中所承担的某种角色往往决定这节课的成败好坏。
许多专家认为教师在课堂教学中扮演的角色有多种：（1）教师是学生的亲密伙伴，扮演合作人的角色，帮助学生访问和处理信息；（2）教师扮演“总设计师”、“舞台总导演”的角色，为学生的登台表演作准备。
（3）教师的“服务者”角色，所谓服务者是指教师为学生的学习提供访问信息的多种方式，营造良好的学习环境等。
我们通过对周围教师在课堂教学过程中所扮演的角色经过分析，发现当前教师特别一些老教师在对教师角色这一问题没有很好的把握，延续着以往教师作为课堂主宰，绝对权威的角色，课堂中教师怎样讲，学生就怎样听。
教师的这一角色使自己成为了课堂教学的主体；而忽视了学生才是真正的主体，教师的这一角色定位注定了整堂课教学的失败。
因此，教师要注意自身在课堂教学中的角色定位，正确合理的角色定位是一堂好课的前提条件。
例如《简单的统计》教学其间有让学生走下座位采访听课老师的环节。
教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。
可是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师）4．学生角色课堂教学评价内容中的学生角色是指在教学过程中学生以何种身份，以怎样的形式来获取知识的。
根据对部分教师的了解，他们对学生在课堂中以怎样的角色出现都有着较正确的认识，都认为学生应对自己的学习负有责任，也就是说学生应把学习当作一种内在的需要，而不是在外力的作用下被动的加以学习的，他们是主动的知识寻求者，他们有自己的选择，有获取知识，重新建构知识的需求和能力，他们有着对知识的自我理解，是课堂教学中真正的主体。
但在调查中我们也发现这样一种现象，有些老师认识归认识，实际课堂教学中却把学生当作被动接受知识的“机器”，储存知识的“容器”，学生很少以其原有的真正角色出现在课堂教学中。
因此，教师在课堂教学中不搞请学生的角色，忽视学生的主体角色，将会对课堂教学的成败起到十分关键的作用。
二、数学课堂教学评价方法的研究数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
而数学课堂教学是在多元空间和连续时间内进行，因此，评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化的。
1．教师自我评价教师自我评价是指教师把自我当作听课者的角色，以“他人”的身份来客观、公正地评价自己数学课堂教学的优缺点。
随着时代的发展，教育的进步，教育对教师的要求务必进一步的提高，教师对自身的教学各方面能力也务必提高（包括文化专业素质、政治道德修养等），其中教师对自我课堂教学的评价也越来越被广大教师看重。
通过观察以及开展校内公开课，在我们周围的广大教师经常对自身课堂教学进行评价、分析优缺点，以此来改正自身的教学手段、方式、方法等，从而更好地为教育服务、为学生服务。
本课题组规定所有教师对自身教学的每一节课课后都来一次反思，以此来改善教学，提高课堂教学。
我们发现，这一方面已被大部分教师接受。
他们认为，教师加强自我评价是时代的要求，是一名优秀教师所必备的素质，只有正确审视自身每一节课的教师才会在教育事业上有的发矢，不断进步，走向成功。
2．教研组评价教研组评价在现实教学中应用最广、指教师作为旁观者的角色对他人的课堂教学来作一番评价，扬长补短，从而达到共同提高的目的。
大部分教师在评价时往往从以下几方面来加以考虑：(1)教学目的与内容上分析 A、目的是否明确、是否符合大纲、切合实际。
B、内容是否正确，层次分明否。
C、重难点关键把握方面。
D、课堂上能否结合学科特点，有机地进行德育教育。
(2)教学过程与方法上分析 A、教学环节是否紧凑、详略是否得当。
B、教法是否切合实际，面向全体，因材施教。
C、是否善于启发学生思维。
D、是否在发展学生智力、能力的同时重视实验操作能力的培养。
(3)教师基本素养分析 A、教态是否认真、负责、亲切、和谐。
B、教学准备是否充分，课堂上应变能力怎样。
C、板书设计是否合理，书写是否规范、工整。
D、是否能用普通话教学，语言表达上是否简练，逻辑性强，学科术语、符号使用是否准确。
(4)教学效果 A、课堂气氛，纪律如何。
B、能否完成教学任务，学生在知识与能力上得到一定提高。
C、学生的综合能力，解决实际问题能力能否收到好的效果。
3．学生参与评价过去很少有老师把学生作为评价的主体来参与到课堂教学评价中，许多教师思想上认为学生是知识的接受者，学生是课堂教学的客体，学生是未成年的人，认为学生不具备课堂评价的能力，他们没有资格参与到课堂教学评价这一体系中。
但现实告诉我们，忽视了学生对课堂教学的评价，是个错误，我们知道学生虽是知识的接受者，但他们才是真正的学习主人，他们才是课堂教学的主宰，课堂教学的成败在学生身上体现，学生是课堂教学评价的主体之一，他们有能力也有权力对课堂教学作出自己的定论，我们认为，学生的眼睛是雪亮的，他们对课堂教学的评价有时出乎上课老师或其他听课老师的意料，有着自己独特的见解。
所以学生参与到课堂教学评价之中正越来越被教师接受，认可。
我们课题组也注重对学生参与评价这一方法的调查研究，采用问卷或谈话的方式来了解学生是从哪些方面来对课堂教学作一番评价的。
通过调查，我们得到这样一个结论，学生对课堂教学的评价在其年龄阶段上有着不同的看法，我们可大致把小学阶段的学生分为高段和低段两大类，高段学生随着知识的积累和辩析能力的提高，他们对课堂教学的评价较低年级学生来得理性、客观、公正，看问题讲究实效，不被课堂教学的表面现象所迷惑。
他们中较多的从以下几个方面对课堂教学作出评价：A、本节课的教学对我学习起到怎样的效果。
B、教师的讲解是否精练，重难点是否突出。
C、教师教学目标是否切合实际。
D、教师课堂教学对我以后的成长有哪些作用。
E、教师因材施教，对课堂突发事件的把握如何。
而低段学生对教师课堂教学的评价就没有高年级学生来得准确、来得全面，他们往往注重对表面现象的评价，主要表现在：A、教师是否亲切。
B、教师普通话是否准确。
C、教师板书是否合理、书写是否工整。
D、课堂气氛，纪律如何。
我们认为要让学生参与评价这一方法在课堂教学评价中真正占一席之地，还需要教师做许多事，一方面教师要放下“教师”的权威，愿意接受学生对自身教学所作的评价；另一方面还要引导学生怎样正确地去评价课堂教学，从而收到评价效果，教学相长。