121 教学模式再培训
浅谈“121”课堂教学模式利于培养学生自主创新能力
浅谈“121”课堂教学模式利于培养学生自主创新能力作者：曾广萍来源：《新课程·中学》2009年第12期摘要:知识经济的到来,课程改革都将课程功能的转变作为首要的目标。
在新课程改革中,我校根据长期的实践经验推出了独特的“121”课堂教学模式。
这个教学模式充分发挥了学生在学习过程中的主体作用,利于培养学生自主创新能力“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
一个创新的课堂教学模式应倡导自主学习、合作学习、探究学习,发展学生高层次的思维,让教育充满智慧。
其核心理念是以学生的自主学习为主,让学生成为课堂的主人,成为舞台上的演员。
教师则是组织者、管理者、点拨者。
培养学生的学习习惯,充分激发学生的学习兴趣,让课堂充满活力,调动学生自主学习的积极性,让学习充满乐趣,充分为学生创造充足的自主学习时间和空间,提高学生的学习能力和学习的能动性,从而实现教学任务堂堂清。
根据教学内容、教学目标和课型选择优化的教学模式,有利于发挥教师的创造性,调动学生学习的主动性,实现课堂教学的优质高效。
我校根据长期的实践经验推出了独特的“121”课堂教学模式。
它的实效性特别明显,它对提高教学效率有积极的推动作用,能最大限度地培养学生自主创新的学习能力。
“121”课堂教学模式要求管理课堂时间,限制教师的讲授时间,给学生学习提供充足的时间保障。
即把每一堂课的时间分解为10分钟、20分钟、10分钟来安排。
前10分钟进行复习或课前操练,20分钟的新课讲解,针对本节课的学习做大约10分钟的练习,练习形式多种多样。
“121”课堂教学模式强调学生积极的学习态度,学生获得基础知识与基本技能的过程。
“121”课堂教学模式,中心是围绕学生的“学”而展开的,让学生学会、会学。
“121”课堂教学模式,要求让学生成为学习的主人,真正成为教学过程中认识活动的主体,让学生通过自己的大脑去独立思索,用自己的双眼去注意看,认真观察;用自己的两耳去听,去辨别;用自己的双手去触摸,操作,从而获取自己的感受和体验,做出自己的判断和结论。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探一、“121”教学模式基本特点1. 个性化教学“121”教学模式的核心理念是个性化教学，它充分尊重学生的个体差异，根据不同学生的学习特点、学习能力、学习风格等因素，为学生提供量身定制的教学内容和方法。
这种教学模式远离了传统的一刀切教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和兴趣。
2. 重视师生互动“121”教学模式中，老师和学生之间的互动非常重要，因为教学活动完全围绕着单个学生展开，所以老师更能倾听学生的声音，及时了解学生的学习情况和心理状态，使得教学更具针对性和有效性。
3. 突破时间空间限制“121”教学模式不再受到传统教学中的时间和空间的限制，可以在丰富多样的教学场景中进行，比如学校教室、家庭、图书馆等，这就给学生提供了更多的学习机会和选择。
4. 监控学生学习情况由于“121”教学模式中老师能够更全面地了解学生的学习情况，所以老师可以更及时地发现学生的问题和困难，及时采取有效的措施进行干预，使得学生的学习更加有针对性和有效性。
二、“121”教学模式的优势1. 提高学生成绩由于“121”教学模式的个性化教学特点，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生成绩和学习成就感。
2. 增强师生互动“121”教学模式能够有效增强师生之间的互动和交流，提高师生之间的师爱生爱，使得教学更富有温情和人文关怀。
4. 个性化培养学生“121”教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力、学习兴趣、学习习惯等，使得学生个性得到更好的发展。
5. 促进家校合作由于“121”教学模式中需要更多的家庭参与，能够促进学校与家庭的互动和合作，形成更加和谐的教育生态。
三、“121”教学模式的挑战和问题1. 师资储备不足由于“121”教学模式中需要更多的个性化教学，所以要求老师具有更高的专业水平和教学能力，而目前教育行业中个性化教学的专业老师较少，师资储备不足是一个亟需解决的问题。
121课堂教学模式
“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。
所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。
!小学语文高效课堂教学模式“自主导学”教学模式，构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。
何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。
这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。
课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。
这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。
要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。
品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。
从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。
同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。
在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。
学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。
在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
合理运用“121”课堂教学模式充分提高信息技术教学效率
合理运用“121”课堂教学模式充分提高信息技术教学效率一、更新教育观念，认真备好每一堂课课程改革要采用先进的教学方法，通过更新教学思想，建立教学新理念。
教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者。
每节课上课前，必须精心设计导学案，创设激发学生探究新知识的教学情境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的任务。
学习任务设计应注意:（1）“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的”任务”来体现总的学习目标。
因为信息技术内容广而杂，设计“任务”时，知识点不可涉及太多，应该突出重点。
（2）“任务”设计要具有可操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。
学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践。
（3）“任务”设计要符合学生特点第一，“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
第二，“任务”设计要注意分散重点、难点。
第三，尽力体现以“教师为主导、学生为主体”的教学策略。
教学设计要为学生的自主活动留有余地，在时间的设计上有弹性，少讲多练，在讲授完操作方法后，让学生自主去练习。
二、合理运用“121”课堂教学模式，充分提高信息技术教学效率1.“1”——明确教学目标，自学十分钟上课前先向学生展示精心准备好的导学案，指明本节课的学习内容和教学目标，明确教什么、学什么、达到什么样的目标要求。
教学目标的认定可为教学行为指示方向，也可为教学行为的控制提供依据。
没有明确的教学目标，任何积极的教学行为，任何有序的教学结构，任何现代化的教学手段都会徒劳无功。
在讲授新课前就将学习目标以问题的形式提出来，让学生带着问题有目的进行独立自主的学习，在自主学习过程中解决问题，同时发现新的问题。
2.“2”——师生合作探究，互动学习二十分钟（1）结合多媒体课件，使教学过程形象、生动多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到师生的欢迎。
高中地理践行“121”课堂教学模式的思考
高中地理践行“121”课堂教学模式的思考作者：徐松来源：《教育教学论坛》2013年第27期摘要：随着教学改革的不断深入，传统教学模式已经无法适应当今高中教育的要求。
我校通过不断探索，敢于打破传统思维，大胆践行“121”教学模式。
对新课程标准下的教学方式取得了一些经验，同时对遇到的困难与困惑以及改进措施进行了总结，笔者就这一问题尝试着记录下来，希望引起大家的共鸣与指导。
关键词：教学改革；“121”教学模式；自主探究学习；困惑；改进措施随着教学改革的不断深入，新的课程标准对学生的能力提出了更高的要求。
传统“传道、授业、解惑”的教学模式，显然不符合新时期高中教育的要求。
为适应和迎接挑战，教师必须适应新课程改革与课堂教学改革的要求，实现由知识的传授者向学生自主探索知识的引导者的转变。
充当学生自主探索知识的引导者，构筑知识探究课堂。
为此，我校敢于创新、大胆尝试新的教学模式，各学科重点推行“121”教学模式。
一年多来取得丰硕成果，当然也遇到了一些新情况、新问题。
现将高中地理学科在践行“121”教学模式中遇到的一些困惑和思考总结如下。
一、建构“121”教学模式的目的应该说，传统的课堂教学，教师讲授式、学生接受式这种方式，它的效果主要是发展学生的基本技能。
我们建构的“121”课堂教学模式，目的是留出时间让学生自主学习、合作学习、探究学习，教师只作为学习的倡导者与参与者。
它的效果是发展学生高层次的思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。
困惑：教师较好地做到了角色的转变，不再是课堂的主宰者。
然而学生的角色转变没有很好地体现出来，自主学习、合作学习、探究学习流于形式，学习效果不显著。
改进措施：构建和谐、平等的师生关系，注重师生之间的互动、交往，提高学生参与学习活动的积极性。
联系学生的学习、生活实际，创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。
围绕“问题的产生和解决”展开教学，注重学生对知识的体验、感悟、建构，提高学生的综合学习能力。
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考
谈谈“121”课堂教学模式的想法和思考一、“121”课堂教学模式。
1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。
这个模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
二、践行“121”课堂教学模式的思考。
1、其中一个“1”指的是自主学习10分钟。
学生根据教师要求和“导学案”设计的问题实行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用，分散利用不能分的太散。
太散，学生思考问题的时间就可能不充分，教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的使用上，要有灵活性。
但不能扭曲了，提出10个问题，一个一个往出抛，一个给一分钟思考，这样牵着学生，将问题问得琐碎，这不行。
切忌教学的互动堆砌了太多无聊的提问。
2、自主学习10分钟的利用上，我的想法：分两段利用。
（1）预习检测5分钟：（包括自检和他检）教师揭示学习目标后，进入这个环节。
学生：预习不充分的能够利用好这5分钟再学一学，预习充分的巩固预习成果，温故知新。
小组长，检查组员的预习情况，看学案的完成情况，看教材的圈点勾画。
教师巡视检查学生的预习情况，掌握问题。
在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。
只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以，要实行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。
“121”课堂教学模式初探
“121”课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍121课堂教学模式是一种以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，在当今教育领域备受关注。
随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求和学习方式。
121课堂教学模式以其灵活性、交互性和参与性受到了广泛关注。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识。
而121课堂教学模式打破了这种传统的教学方式，强调学生与教师之间的互动和合作。
在这种教学模式下，教师不再是单方面地传授知识，而是与学生共同探讨问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入121课堂教学模式，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，激发学生的创造力和思维能力。
这种教学模式也可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
121课堂教学模式被认为是一种更加符合现代教育理念和需求的教学方式。
1.2 研究目的研究目的是探讨121课堂教学模式在当前教育实践中的应用情况，并分析其对学生学习效果和教学质量的影响。
通过对该教学模式的特点、实施方法、效果评价以及存在的问题和挑战进行研究，旨在为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，促进教学质量的提升。
本研究也将探讨121课堂教学模式在不同学科中的应用情况，探讨其在不同学科教学中的适用性，并为跨学科的教学实践提供参考。
通过对121课堂教学模式的研究和分析，旨在为教育实践和教育改革提供新思路和新方法，推动教育形式的创新和发展，为培养更具创新能力和实践能力的优秀人才做出贡献。
2. 正文2.1 121课堂教学模式的特点1. 个性化学习：121课堂教学模式注重学生个体差异，教师可以根据每位学生的特点和学习情况进行针对性教学，使每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导。
2. 互动性强：121课堂教学模式强调师生互动和同学互动，学生之间可以进行合作学习、讨论和交流，促进学习氛围，提高学习效果。
教学改革中的121课堂教学模式
教学改革中的121课堂教学模式一、高效课堂模式提出的背景：根据省政府办公厅下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，按照县教育局关于课改再启航工程要求，其核心为“减负增效”。
学生负担降下来，但教学的质量必须提高，而教学质量提高唯一的途径就是提高课堂教学效果，而不能把希望寄托在题海战术或者牺牲学生休息时间搞教学了。
为努力将素质教育落实在课堂，倡导学校保持清醒头脑，审时度势，提高教学效益：一方面，正确处理好教学质量与素质教育的关系。
素质教育不是不要教学质量，也不是不考试，更不是不要适度的学习负担，而是更注重质量评价的科学性、全面性和发展性，将素质教育的着力点花在培养学生的创新精神和实践能力上。
另一方面，正确处理好教学效果和教学时间的关系。
坚决纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为，努力做到有效备课、有效上课、有效练习、有效辅导、有效测试。
因此，学校课改小组探索研究新型的高效的课堂教育模式――“121”课堂模式。
二、高效课堂模式具体操作步骤：“121”课堂教学模式简单地说是将一节课分成三个阶段，即10分钟、20分钟、10分钟，并且根据课型的不同安排不同的自主学习任务，从而达到教学的高效率。
第一阶段：10分钟自学。
在这10分钟里，根据不同的课型完成不同的学习任务。
新授课的基本任务是：（1）针对章节内容特点，出示与上节和本章节都有关系的2-3个习题让学生思考并解答。
其目的是了解学生对已知的掌握程度，对学习本章节中可能出现的困难和问题进行“火力侦察”。
（2）根据练习中出现的困惑与问题，师生共同设定本章节的学习目标及重点、难点；（3）根据学习内容预设若干由易到难的组合式学习思考题，注意将难点分成几个小问题，将一些知识的形成、发展过程通过一组问题提出，让学生带着问题自学。
学生在这一阶段的任务一是通读教材；二是对照组合式学习思考题全面了解章节内容；三是弄清自己懂了什么，还有哪些问题没弄透。
“121”“学案导学”课堂教学模式简介
家长层面
对于新的教学模式，少数家长比较 担心教学效果，怕自己的子女成为新课 改的牺牲品。
学校层面
硬件设施相对滞后， 图书馆的藏书较陈旧， 教室里没有供学生查阅资料的电脑。 制约学生自主学习。
切实做好六个方面工作
一、切实解放思想，树立全新的教育观、学 生观、质量观、人才观。 二、切实抓好“导学案”的编制， 三、切实“导学案”使用的有效性，强化学 生自主学习时间的保障，强化“导学案”完成情况 的检查和分析统计，突出教师的二次备课；强化相 互听课学习制度化常态化，同伴互助，取长补短， 共同进步。 四、班级座位实行以学习小组为单位的环形座 位排列，实现小组合作探究。 五、切实落实检查督促制度，保证自主学习时 间，“121”高效课堂模式，“导学案”批阅等工 作不走样。 六、切实开展“121”高效课堂展示评比活动， 加大对优秀者的表彰奖励，掀起课改高潮。
首先开展全校赛课活动，同课异 构； 其次学校多次组织教职工学习新 课程理论，请专家阐释新课程改革的 必要性、重要性和紧迫性； 第三，多次召集教研组长备课组 长就课改进行专题研讨，多次印发新 课改资料供老师们在备课组时间集中 学习探讨，
分教研大组集中学习《资阳市 普通高中课堂教学改革各学科实施 指南》，并结合我校实际、各学科 特点，初步商讨出课改的具体实施 方案，包括学案的编写、课堂教学 模式和学生的学法指导等。
经过近三年半时间，特别是近一年的实践探索，我 校绝大多数老师转变了观念，勇于改革，效果比较明显 ，课堂不再是满堂灌、填鸭式、死气沉沉，学生多了更 多的欢乐笑声掌声和话语权，自主学习的能力和热情相 比以前明显提高，教育教学效果平稳跟进。
“121”课堂教学模式推 行中出现的问题
教师层面
1、大多数老师在教学岗位，习惯了灌输型教 学，对新教学模式还需要适应过程； 2、在学案导学过程中，受时间和教学任务所 限，使得探究活动不充分，不深入； 3、个别老师缺乏耐心，看到学生不能讲解清 楚，并且费时，十分着急，不顾学生已有的知识经 验和活动中的具体体验，急于告诉学生结论； 4、个别教师缺乏经验，对于学案导学模式， 是摸着石头过河，在慢慢摸索； 5、个别老教师思想不够解放，总放心不下， 讲得过多。
“121课堂教学”心得体会
“121课堂教学”心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“121课堂教学”心得体会毋庸置疑，我校121课堂教学改革是值得肯定的。
是受师生欢迎的。
因为它把学习主动权还给了学生，把教师从繁琐的讲解中解放出来。
它提高了学生的自学能力，增强了老师教学的自信心。
121课堂教学中学生自学的时间不多，虽然教师教给了阅读方法，要求学生边读边勾画，并在书上作旁批等，但是由于学生自身差异自学效果千差万别：好学生不用老师讲就能学会，甚至体会得比老师好，差学生呢，自学后仍是大脑一片空白，必须经过老师点拨、讲解才能明白。
121课堂要求教师少讲、甚至不讲。
对差生来说，很可能就是一个漏洞：一知半解、得过且过。
这样差生就会越来越差。
造成严重的两极分化。
再来看看中等生，由于一部分中等生良好的学习习惯没养成，对一些是是而非的问题不求甚解，囫囵吞枣，对老师精讲的知识没有及时消化掉，这也会造成成绩的滑坡。
教小学语文的老师都有这个深刻的体会：讲得细、抠得死对小学生语文成绩的提高是绝对有效的。
虽然长期来看，对学生发展未必是好事。
这是小学语文考试模式和121课堂教学的宗旨不符造成的。
因此，在121课堂教学模式中，处理好学生学和教师讲的关系显得尤为重要。
讲什么？怎样讲？不是一句少讲、精讲，学生会的不讲能涵盖的。
因为小学语文学科在运用121课堂教学模式是总有一些蹩脚的感觉。
总有一种再优美的上完后也仅是完成了一篇阅读训练的感觉。
教学设计和环节犹如教师拿着一把手术刀把一片文质兼美的切割成许多小块，即使后面努力拼凑，但再也复原不了原来的模样。
这种感觉困扰了我许久，让我在教学中很不开心，一方面，我收获着提高学生自学能力的喜悦，另一方面，我更担心我们缺乏了对一篇语言文字深入地理解和感悟，整体地把握，缺乏了对谋篇布局的细细体会，学生的语文素养会提高吗？会不会扼杀了学生对母语的学习热情？就想缺乏细嚼慢咽的人消化不良，会影响生长发育一样？怎样讲？讲什么？这是我长期思考的问题。
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4．小组文化：教师指导各小组自己创意具有本组特色的小组文化。 一是让全组学生发挥想象力，集思广益，自我激励，创新思维，创意组名。纵观 一些富有创意的组名，大致可分为三大类： ①表示积极进取的组名： 远航 冲刺 飞翔 突击 奋斗 创新 冲锋 争先 奔驰 拼搏 开拓 进步 ②追求光明上进的组名： 雷霆 阳光 梦想 新星 彩虹 晨曦 月亮 太阳 飞翼 群星 飞虎 精灵 精英 雄鹰 ③表示优秀品质的组名： 智慧 团结 勤奋 胜利 欢乐 励志 希望 渊博 飞越理想 快乐学习 勇往直前 智勇双全 放飞梦想 二是小组口号。由全组成员讨论确定一些富有激励性的口号。
真正的合作是小组成员有积极的相互依赖关系，有强烈“ 荣辱与共”的感觉，还应该有结构化的合作方式，或互助或协 同，使合作效率更高。更重要的是，合作学习的前提是具备合 作技能，教师在课堂上要舍得花时间教学生如何与他人合作。 所以，实施合作学习就等于在学科学习之外增加一项学习内容 ——合作。而教学生合作，就一定要涉及合作的“知识与技能 ”、 “过程与方法”、“情感、态度和价值观”。
• （6）教学方法：
• 什么是重点？教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内 容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习 新知识都起着决定性作用。
• ①讲授法
②问答法
• ③演示法
④练习法
• ⑤读书指导法
⑥课堂讨论法
• ⑦实验法
⑧启发法
• ⑨实习法
• （7）导学准备：
3. 如何提升小组合作学习效度
一是听取： 二是说明： 三是求助： 四是反思： 五是自控： 六是帮助： 七是支持： 八是说服： 九是建议： 十是协调：
4.小组学习要求做到：
①小组成员必须要有明确的分工： ②每个角色，组内的成员要轮流做。 ③各组最后要选出一人代表本组汇报发言 教师在小组学习中应做到： 小组学习时，教师要从讲台走到学生中间去，参与学生的 讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。并通过提 示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行。
再次走进 “121”目标教学法
洛南县西街小学 学科共同体
一、和谐文化润泽高效课堂
㈠创设班级文化氛围。 1．座位形式：与传统的课堂组织不同，座位形式不是按照每排8人排列，而是按组 排列，根据班额，分为若干学习小组，各组同学对面而坐，便于交流讨论。 2．展示版面：根据需要，除前后两块常用大黑板外，可在试验班级教室两侧墙壁 上又新设若干小黑板(最少需每组一个小黑板)，满足各小组展示汇报。 3．班级文化：包括班风、班训，高效课堂的预习、交流、展讲、讨论等要求，均 精心设计制成标语牌，布置在教室的适当位置，让学生耳濡目染、潜移默化地接受 教育和熏陶。
二、小组建设夯实课堂基础
“高效课堂”是以小组合作学习，师生共同建立学习共同体为基础的学习方式， 只有提高小组合作学习的有效性，才能促进课堂教学的“高效”。
二、小组建设夯实课堂基础 • ㈠小组建设的原则：
1．公平性原则。 2．竞争性原则。 3．合作性原则。 4．互补性原则。 5．相对稳定与动态管理相 结合的原则。 6．学生自愿组建与教师指 定相结合的原则。 7．班主任整体安排与任课 教师微调相结合的原则。
五、小组评价
(二)教师的激励评价。 教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“ 催化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手 ： 1、对学生个人表现进行评价。 2、对合作状况进行评价。 3、对合作效果进行评价。
五、小组评价
(三)学生的自我评价------学生自我完善的“强化剂” 著名教育家叶圣陶指出：“所谓教而教各种学科，其最终 目的在达到不需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到 这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力。在小组合作中 ，学生的自我评价是被评者按照一定评价目的与要求，对自身 参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力、独立 性和创造精神等方面进行价值判断。学生的自我评价，能使他 们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正 确的评价，是学生自我完善的“强化剂”。
人生态度等。通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
•
所谓价值观。这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。
• （4）教学重点： • 什么是重点？教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课 堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定 性作用。
三、小组长的职能
（一）组织协调职能 （二）上传下达职能 （三）安排调度职能 （四）团结互助职能
四、小组长的培训
对小组长的培训可以分为集 中培训和分散帮扶两种形式。
集体培训是召集班级所有小 组长专门立会，具体讲解小组 长的行为条件，特别要明确小 组长的具体职能,培养责任感树 立小组长的自信心。
1、我们在不影响自己成绩的基础上要尽最大的努力来帮助 别人，自己是咱们班学习领头雁，所以，必须保证你的成绩稳 中求升，确保你们的组长地位有说服力。
六、导学案各个板块的编写建议：
• 1.基础ห้องสมุดไป่ตู้息板块
• （1）教材分析 • 这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念，话 题有哪些，不同模块之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。 • （2）学情分析 • 学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现 出来的个性的差异。学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能；（学生如果不 具备时，应该通过什么方式可以弥补，如果弥补需要掌握到什么程度。如果具备了， 应该回忆什么？）
4、想办法团结你的小组成员，让他们有凝聚力，这样你的 小组一定会成为优秀的小组，至于给组员开会，商定小组的相 关规则，只需给我一个结果就可以，不用请示，自己找时间就 去做，我把这个关系到咱们班前途命运的团队给你了，至于你 怎么建设好它，这就要看你们每一个小组长的本事了。八仙过 海，各显其能。我们将在期中考试后选出优秀小组长进行奖励 。
• 首先，钻研好教材，备好课，整理好自己的教学思路：必须明确这节课学的是什 么？重点是什么？难点是什么？要预测到学生中可能会出现什么样的情况，讲解中 应该注意到什么？课前准备首先要精心备课 • 其次，做好教具准备：结合教学内容该需要什么课件的可以做些课件，或需要一 些什么教具的都需要准备好。
• （二）导学过程版块
竞争性学习的课堂，虽然小组成员也可能围坐在 一起，但本质上还是在单独学习，他们为超过他人 而奋斗，他们会在心底庆贺自己的成功，为他人的 失败而欢欣鼓舞。长期处在竞争性的课堂文化中， 优秀的学生会变得自私和保守，而差生容易放弃学 习；个人主义的课堂文化，学生为自己的成功而奋 斗，为自己的成功而沾沾自喜。
2、充分尊重你的组员，任何有效的管理都是建立在充分尊 重的基础之上的，要有耐心有爱心，我们都是兄弟姐妹，如果 他在你的帮助之下进步了，他会感激你的。那样你会有一种成 就感，这种幸福自私的人是永远也享受不到的。
3、在课堂上要学会调控你的组员，在你自己有事做的时候 ，你也要让你的组员有事做，而且不能流于形式。
㈡规范课堂教学语言。 1．创设文明的语言环境，鼓励学生运用文 明礼貌十字用语，即“请、您好、对不起、 谢谢、再见”。 2．一些固定性提示性语言。 如结束小组讨论，教师将要提示、点拨、总 结时，或展讲时的语言。师(学科长、小组长 或其它学生)：“请倾听。” 生：“倾听我 认真。” 3．教师只能讲的4种语言：过渡语、点拨语、 评价语、总结语。 4．大力倡导教师在课堂上运用学生最爱听 的春风师语。
④展示：分组内展示和班级展示。展示应做到： 一是：“三允许”，即允许学生出错；允许学生保留不同看法； 允许学生向教师质疑、提意见。 二是“五转移”，即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移 ；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自 主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验 转移。 三是“六让”，即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提 ；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。 组内展示：小组长组织展示，教师巡视倾听，参与讨论。 班级展示：教师巡视倾听，参与讨论，各组根据交流情况，补充 改正，学科长进行多元评价。
• 三维：情感、态度、价值观
• 所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
• 一是表现为情绪。
• 二是表现为热情。
• 三是表现为兴趣。
四是表现为动机。
五是表现为求知欲。
六是表现为道德体验。
七是表现为美的体验。
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所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的
• （3）导学目标 • 导学目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确， 具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
• 一维：知识与技能 • 所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意 会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
2.“合作学习”和“自由讨论”有两大区别： 一是“学习”。合作学习是一种学习方式，其目的是学生 通过合作真正“学到了”。也就是说，合作的目的是为了学习 。而自由讨论，讨论的内容可能很宽松，很可能如茶馆里的一 群朋友拉家常，最终什么也没有学到。那种如茶馆般人声鼎沸 的课堂，看上去挺美，实际上可能是无效的。 二是“合作”。合作学习要将学生有效地组织起来，其中 有互助也有协同。为了将学生组织起来，教师要告诉他们合作 的步骤、要领和方法，绝不能像在茶馆里那么随意，更不能随 意插嘴、没有规定的发言顺序，甚至说一些与主题无关的话。
一是基本技能。如读、写、算的技能。 二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能 三是动作技能。如绘画、做操、打球等。 四是自我认知技能。
• 二维：过程与方法
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所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是学生的兴趣、能力、性