基于网络的自主学习模式初探
在网络环境下学生自主探究学习教学模式的探讨
在网络环境下学生自主探究学习教学模式的探讨现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络三大网络环境下开展的远程教育。
它不同于传统教育，强调当代教育观念中提倡教学法的多样性和贴近性。
现代远程开放教育提供丰富的现代教育技术手段和优秀的媒体教学资源，使学生在“以学生自主学习为中心的教学”中张扬个性，发展能力。
所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论与教学原则的指导下，在丰富的教学实践的基础上，为一定的教学目标和教学内容而构建起来的稳定而简明的教学结构理论框架及其可以操作的教学活动程序。
学生自主探究学习教学模式，是指在教师的启发、引导、点拔、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。
1.开展自主探究学习研究的理论依据我们培养学生自主探究学习能力研究的主导思想是素质教育理念。
但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论为指导。
应着重以现代学习理论，即建构主义与人本主义学习理论为主要的理论依据。
建构主义与人本主义学习理论，都强调要为学生自主探究学习创设理想的学习环境，提供丰富的学习资源，营造良好的学习氛围。
如布鲁纳十分重视要为学生学习创设各种问题情境，为他们提供丰富多样的情境材料，引导学生自主去发现与探究；罗杰斯则强调教师应把大量时间放在为学生提供学习所需要的资源上，包括各种情境资源，这样可以促进意义学习的发生。
基于网络环境的信息技术与课程整合，尤其是多媒体技术与网络技术，正好能为学生的自主探究学习营造一个个十分理想的学习环境，给予各科教学以丰富的教学资源，尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。
建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。
美国建构主义心理学家布鲁纳，极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络教育逐渐成为教育领域的重要发展方向。
在这个大背景下，基于自主学习的网络课程教学模式备受关注。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动、积极地参与学习过程，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式、学习时间和学习步骤。
在网络环境下，学生可以更加自由地选择学习资源、参与学习活动，从而更好地实现自主学习。
本文就基于自主学习的网络课程教学模式进行了深入研究并提出了相关建议。
一、自主学习的理论基础自主学习的理论基础主要源于教育学、心理学和认知科学。
教育学家提出了启发式教学、探究式学习等教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
心理学家研究了个体认知结构和学习策略，提出了认知启发、元认知策略等理论，强调学生自主控制学习过程。
在这些理论的指导下，自主学习成为一种重要的学习方式，得到了广泛的认可和应用。
二、网络课程教学的特点网络课程教学具有以下特点：网络课程的学习资源丰富多样，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源。
网络课程的学习方式灵活多样，学生可以根据自己的学习风格和学习节奏选择适合自己的学习方式。
网络课程的学习时间和学习地点不受限制，学生可以根据自己的时间和地点安排自己的学习计划。
由此可见，网络课程教学为学生自主学习提供了很好的条件和环境。
基于自主学习的网络课程教学模式设计的关键是激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在课程设计上，应该注重以下几个方面：要设置丰富多样的学习资源，满足学生不同的学习需求。
要设计灵活多样的学习任务，让学生按照自己的兴趣和学习节奏完成学习任务。
要设定灵活多样的学习评价，让学生根据自己的学习情况和学习目标选择合适的评价方式。
要设置良好的学习环境，让学生在良好的学习环境中自主学习。
在实际教学中，基于自主学习的网络课程教学模式需要教师和学生之间形成良好的互动和合作。
教师应该具备以下几方面的能力：要激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与学习活动。
+浅谈网络环境下自主学习模式
浅谈网络环境下自主学习模式网络环境下自主学习模式就是要运用网络独特的功能，来突破传统教学单一的、线性的、局限性的、被动的教学方式和学习方式，使学生在自主、愉悦、和谐的状态中进行主动的、交互式的、非线性的、大容量的、可选择性地学习。
网络教学是全新的以“学”为中心的教学，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。
因此，在课题研究的过程中，必须正确处理好三个关系：计算机辅助学习、网络环境与其它教学方式的关系，应坚持适用性的原则。
要根据教学对象、教学内容、教学目标来决定是否使用网络教学；在师与生、教与学的关系中，应以学生的学习和发展为中心，教师是研究者、引导者和合作者，学生是自主学习者、探究者。
教师和学生是有情感交流的亲密的合作伙伴关系。
两位老师执教的分别是五年级和六年级，学生经过几年的计算机学习已经对网络有所了解，也掌握了一定的计算机操作技能，但是学生的打字速度仍然不很理想，如果两位老师要使用论坛发贴或发电邮的方式进行交互的话，英文打字速度这个问题也是在设计中要认真考虑的。
课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。
我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。
为此，本学期我们将以课例为载体，通过听课、评课，着力于网络教学中培养学生的自主学习意识和能力，注重发展学生的个性。
本学期我校将试行本校的网络课堂教学评价方案，根据本课题的研究目标，我们把评价的重心由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注，对教师的指向，也从过去的“知识讲解”，转移到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境营造”和“技术运用”三个方面，通过对学生学习效果、知识目标、能力目标和情感目标的达成进行隐性评价，有利于在新的平台上构建“以学生为主体的”课堂教学。
两位老师的教学设计要注意体现层次性、学生学习的个性化，将传统的英语课堂教学与网络环境的特性相结合，探索新的网络环境下的小学英语自主学习的模式。
网络环境可以给英语教学创设真实的情景，让学生在情景中学习语言知识，掌握语言技能，进而能够在真实的生活中运用语言。
网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究
网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究随着信息技术的高速发展，网络环境成为学生自主探究学习的重要媒介。
网络环境下的学生自主探究学习是指学生利用互联网等网络资源，通过自主探索与研究的方式获取知识和解决问题的学习方式。
本文将探讨网络环境下学生自主探究学习及其教学模式。
首先，网络环境下学生自主探究学习具有许多优势。
首先，网络环境提供了广泛的信息资源，学生可以轻松获取到海量的知识。
其次，学生可以根据自己的兴趣和需求进行深入学习，不再受限于教师和教材的选择。
此外，网络环境还提供了各种学习工具和平台，例如在线学习、虚拟实验室等，使学生能够更加直观、灵活地进行学习。
另外，学生可以通过网络与其他学生和专家进行交流和合作，促进学习的互动和合作。
针对网络环境下学生自主探究学习，教学模式也需要相应调整。
首先，教师的角色应从传授知识者转变为学习的引导者和促进者。
教师应指导学生运用网络资源进行学习，培养学生的信息获取和处理能力，并为学生提供学习的目标和方法。
其次，学生在自主探究学习中需要具备一定的学习策略和方法。
教师可以通过课堂教学和讨论引导学生掌握学习策略，培养学生的学习兴趣和动机。
再次，学生应具备批判性思维和自主学习能力。
教师可以通过提问和讨论引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
最后，学生在学习过程中应受到适当的支持和反馈。
教师可以通过个别指导和评价机制为学生提供及时的支持和反馈，促进学生的进一步学习。
此外，网络环境下学生自主探究学习还面临一些挑战。
首先，网络资源的广泛性和复杂性给学生带来了信息过载和质量不确定性的问题。
学生需要培养信息获取和评估的能力，学会筛选和利用有效的信息。
其次，学生的学习动力和自主性也是一个重要的问题。
网络环境使学生面临更多的选择和自主学习的机会，但也容易导致学生的学习意愿和专注度下降。
因此，教师需要设计引人入胜的学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动机。
综上所述，网络环境下学生自主探究学习具有许多优势和挑战。
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究随着互联网技术的发展，网络教育已经成为当今教育领域的热门话题，越来越多的学生和教育机构将目光转向了在线学习和网络课程。
在网络教育中，自主学习是一种重要的学习方式，它强调学生主动参与和自主学习的能力。
本文将对基于自主学习的网络课程教学模式进行研究，探讨如何通过网络平台构建适合自主学习的教学模式，并探讨其在实际教学中的应用。
一、自主学习概念自主学习是指学生在学习过程中自主选择学习内容、学习方式和学习时间，根据自己的学习目的和兴趣进行自主学习。
自主学习强调学生的主动性和参与性，培养学生自主学习的能力和自我调节学习的能力。
自主学习的目的在于培养学生具有独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习积极性，使学生能够适应未来社会的发展需求。
二、网络课程教学模式网络课程教学是利用互联网平台进行教学活动的一种教学模式，它具有时间灵活、空间广阔、资源共享等特点。
在网络课程教学中，教师和学生可以通过网络平台进行交流和互动，学生可以根据自己的学习进度和学习需求进行学习。
网络课程教学模式的核心是教学内容设计和教学活动组织，如何设计和组织教学活动，将直接影响到学生的学习效果。
在网络课程教学中，如何发挥学生的自主学习能力，设计和组织适合自主学习的教学活动是一个重要的课题。
基于自主学习的网络课程教学模式应该包括以下几个方面的内容：1. 学习资源的丰富性网络课程教学平台应该提供丰富的学习资源，包括文献资料、视频教学、网络课件等，学生可以根据自己的学习需求和兴趣进行选择，以满足不同学生的学习需求。
教师应该根据学生的学习特点和需求，设计和组织不同形式的学习资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 学习任务的多样性3. 学习环境的互动性网络课程教学应该设计有利于学生互动和合作的学习环境，包括讨论区、在线辅导、学习小组等。
学生可以在网络平台上进行交流和讨论，分享学习经验和成果，教师可以通过网络平台提供及时的反馈和指导，引导学生进行学习。
基于自主学习的网络课程教学模式研究
基于自主学习的网络课程教学模式研究一、自主学习的特点自主学习是指学生依靠自身的意愿和能力，自发性地进行学习活动，并且在学习中进行探究性的思考和总结性的归纳。
自主学习的特点主要包括以下几个方面：（一）学习目标明确自主学习的学生在学习过程中有自己的明确目标，并且为了达到这些目标而付出自己的努力。
学生对自己的学习过程有清晰的理解，并且知道自己为什么要学习、学习的意义和学习的结果。
（二）自主性学习行为自主学习的学生是独立进行学习的，不需要外部的监督和干预。
他们能够根据自己的学习习惯和学习时间安排进行学习，不受其他因素的限制。
（三）学习方式多样自主学习的学生能够根据自己的学习方式和兴趣进行学习，不受传统的教学模式的限制。
他们可以通过阅读、观察、实践等多种方式获得知识和技能。
（四）思维活跃自主学习的学生在学习过程中具有良好的探究性思维和创造性思维。
他们能够主动地思考问题、提出问题、寻找答案，有良好的解决问题能力。
自主学习的网络课程教学模式是一种以学生为中心、以学习为目标、以解决问题为导向的教学模式。
它突破了传统的教学形式，提供给学生更加灵活的学习方式和交流方式。
基于自主学习的网络课程教学模式具有以下几个特点：在网络课程中，学生可以根据自己的学习方式和兴趣进行学习，不受时间和地点的限制。
他们可以根据自己的学习进度和学习计划进行学习，更加自由灵活。
（二）多样的教学资源网络课程可以为学生提供更加多样和全面的教学资源，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己的教学资源，丰富自己的学习内容。
（三）互动性学习环境网络课程可以为学生提供一个良好的互动性学习环境，学生之间可以进行交流、讨论、合作等，促进学生之间的互相学习和交流。
（四）个性化学习支持网络课程可以根据学生的学习情况和学习需求为学生提供个性化的学习支持，包括学习进度、学习反馈、学习建议等，帮助学生更加有效地进行学习。
三、实施和管理自主学习的网络课程教学模式（一）教师的角色转变在自主学习的网络课程教学模式中，教师的角色有所转变，不再是传统的“讲解者”和“指导者”，而是更加注重学生的学习质量和学习效果。
基于网络学习平台的自主学习模式探讨
网络学习平台是一种新型的学习方式，它利用了互联网技术，为学习者提供了更为便捷的学习环境，并且可以让学习者在线接受教育，从而达到自主学习的目的。
基于网络学习平台的自主学习模式，是指学习者可以自主选择自己的学习内容，根据自身的需求和兴趣来定制学习课程，从而更好地完成学习任务。
首先，基于网络学习平台的自主学习模式拥有良好的学习环境。
网络学习平台上提供的学习资源比传统教学模式更加丰富，学习者可以根据自身需求和兴趣自由组合学习内容，从而更好地完成学习任务。
其次，基于网络学习平台的自主学习模式拥有更高的学习效率。
网络学习平台上提供的学习资源比传统教学模式更加丰富，学习者可以根据自身需求和兴趣自由组合学习内容，从而更好地完成学习任务。
此外，网络学习平台上还提供了大量的辅助学习工具，如自动评分系统、自动纠错系统等，可以有效提高学习效率。
最后，基于网络学习平台的自主学习模式还可以更好地解决学习者的个性化需求。
网络学习平台上提供的学习资源比传统教学模式更加丰富，学习者可以根据自身需求和兴趣自由组合学习内容，从而更好地满足个性化学习需求。
总之，基于网络学习平台的自主学习模式具有良好的学习环境、更高的学习效率和更好地解决学习者的个性化需求等优势，是一种更为有效的学习方式。
因此，基于网络学习平台的自主学习模式应该得到更多的关注和应用。
网络环境下大学生自主学习模式的研究
网络环境下大学生自主学习模式的研究一、引言随着网络技术的不断发展和普及，网络环境已经成为了大学生学习的重要场所和工具。
在传统的教育模式下，学生的学习主要依靠老师的教导和指导，而在网络环境下，学生可以更加自主地选择学习的方式和时间，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
我们有必要对网络环境下大学生自主学习模式进行研究，探索其特点和规律，为大学生的自主学习提供更好的支持和指导。
二、网络环境下大学生自主学习的特点1. 多样化的学习资源在网络环境下，大学生可以通过互联网获取到丰富的学习资源，包括在线课程、网络教材、学术论文、电子书籍等。
这种多样化的学习资源为学生提供了更多的选择空间，可以根据自己的需求和兴趣来选择适合自己的学习材料，从而更加自主地进行学习。
2. 灵活的学习时间网络环境下，学生可以随时随地进行学习，不再受限于传统的教室和教学时间。
这种灵活的学习时间使得学生可以更加自主地安排自己的学习计划，适应自己的生活和工作节奏，从而更好地发挥自己的学习效率。
在传统的教学模式下，学生的学习方式主要受限于老师的授课方式，而在网络环境下，学生可以通过文字、图片、音视频等多种形式进行学习，可以选择适合自己的学习方式和技术手段，更加自主地进行学习。
1. 技术水平大学生的技术水平对其在网络环境下的自主学习能力有着重要的影响。
对于技术水平较低的学生来说，他们可能会在网络环境下感到不适应，无法很好地利用网络资源进行自主学习；而对于技术水平较高的学生来说，他们可能能够更加熟练地应用各种技术手段来进行自主学习。
2. 学习动机3. 学习能力学校可以通过加强对学生的技术培训，提高学生的技术水平，使他们更加熟练地应用网络资源进行自主学习。
学校可以通过激励机制、奖惩制度等手段来强化学生的学习动机，使他们更加积极地利用网络资源进行学习。
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现代信息技术在教育中的应用日益广泛，特别是网络技术与课程的整合，改变了人们传统的思维方式和学习方式，促进了课程教学的深化改革。
在探讨课程教学改革的过程中，我们开发了教学网站，并对基于该教学网站的自主Photoshop 学习模式作了初步探究。
自主学习的定义
1.自主学习（）亦称自我self-regulated learning 调节学习，自我指导学习。
学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。
自主学习突出学生学习的主体性在整个学习过程中学习者自定,,计划，自主决定学习的时间、地点及方式自我调,控自主选择媒体和资源自主选择教师、学生进,,行交互和自我评价。
自主学习能够体现学生的个体差异性，学生可以根据自身条件和学习需要制定学习目标、选择学习内容。
自主学习是在教师指导下的个别化的学习方式，但自主学习不等于“自学”，教师在自主学习中起帮助和指导作用。
在网络环境下，自主学习形式不拘泥于个体自学，表现形式是多样的，小组协作学习与教师、学生交互学习，基于问题的学习等模式，都是自主学习的外显模式，是以学习者的个性需要为前提，由学习者自我选择、自我调控和自我评价的学习活动。
网络环境下自主学习模式的过程设计2.自我感知
2.1在自主学习开始前，学习者根据自身认知特点和学习习惯，明确学习目标和学习任务，了解学习环境和学习方法。
我们为学生提供了依托校园网的教学网站作为自主学习的支持环境。
制定计划
2.2学习者制定自主学习的学习计划和学习进度，选择适合自身实际的学习方法和学习资源。
自主学习
2.3学习者进行自主学习，根据自己的认知习惯建构新知识。
在网络环境下，学生对遇到的问题可以通过小组讨论、、等进行交流，BBS E-mail 教师对交流活动进行组织引导。
学习网Photoshop 站开辟了交流园地，师生可以在该园地进行学习交流，教师对学生的问题及时解答。
教师通过作业的形式对学生的学习进行监控和促进，使学生巩固重点知识，完成知识的内化。
检测评价
2.4网络环境下，通过在线交互可以随时给学习者提供多种反馈信息，网站的自我测试模块，提供了每一个知识点的测试题，学生在对某一知识点的学习完成之后，可以进行自我测试，自我反馈，根据测试结果，决定学习的内容目标和进度。
教师通过作业，检测学生的知识掌握情况，把评测信息反馈给学生，及时给予指导；教师在期末组织综合考试，检测学生自主学习本门课程的效果。
学习网站下自主学习模式案例分析
3.Photoshop 为保证学生有宽泛的知识背景，学校每学期都要开出一定数量的选修课，教师可以根据自己对课程的理解灵活地设置授课内容、教学方式和考试方法，不必受教学大纲和全校统考的限制。
选修学习软件的学生来自全校不同的专Photoshop 业，文、理科兼有，学生基础知识的差异和班级人员众多，很难仅用正常的教学法来完成教学目标。
为取得良好的学习效果，我们尝试在学习网站下开展个别化教学，让学生按Photoshop 照教学计划和教学大纲的要求，在网站上开展自
基于网络的自主学习模式初探
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2
（1 潍坊教育学院，山东青州； 2625002
潍坊学院，山东潍坊）
261061摘要： 在教育信息化的今天教学网站成为学生学习的认知工具，网络为学生的自主学习, 提供了宽松的学习环境。
本文从自主学习的含义入手，以选修课为例，探讨了基于教Photoshop 学网站的自主学习模式。
关键词：自主学习；教学网站；网络环境
中图分类号：文献标识码：文章编号：（）G433 A 1671-4288200602-0151-02收稿日期：2005-11-25
作者简介：于朝霞（—），女，山东潍坊人，潍坊教育学院讲师。
1968第卷第期潍坊学院学报62 Vol.6 No.2年月20063 Journal of Weifang University Mar.2006
潍坊学院学报年月
20063- 152 -
主学习，教师是学习计划的组织者和课程学习的指导者，学生可以在网络机房进行课堂时间内的自主学习，也可以在业余时间学习。
教师发布课程信息
3.1课程内容简介，让学生在选修这门课程之3.1.1前，对此课程的内容有一个基本的了解。
教学计划安排，使学习者大致了解教学内容3.1.2的基本结构，作学习预期准备。
教师发布教学内容
3.2教师将制作好的教学内容传到教学网站的学3.2.1习专题模块。
按课程教学大纲和计划定期在网上发布“本3.2.2周课程”。
每个单元的学习结束后，发布相应的测试3.2.3题，用于学生自我测试评价，自我反馈学习情况。
学生自主学习阶段
3.3学生可以按照课程计划安排自由掌握学习时3.3.1间和学习内容
学生可以在规定的选修课学习时间，选择在网络机房学习，有老师现场辅导；学生也可以在其他时间进行线上学习，通过交流园地、聊天室提出问题或发送到教师，由教师同步或异E-mail 步辅导学习。
学生的个体差异性使学生不必按照课程计划3.3.2按部就班学习
学生可以根据自身的学习特点，确定自己所能达到的学习层次。
有的学生接受能力强，可以学习更深一点的知识；有的学生接受的慢一点，可以注重基础知识的掌握理解。
学生可以利用网站的学习专题和资源库模块3.3.3提供的素材自我学习、自我练习
在网站的学习专题有教师提供的单元学习内容，学生可以对照进行自主学习；在资源库里，提供了各知识点的大量实例，有图文形式的，有视频形式的，学生可以模仿练习，达到教学目标的要求。
学生可以利用网上资料进行学习
3.3.4软件的多个工具和其它功能的实现Photoshop 是联系在一起的，有时很难划清知识结构界限，学生要多看、多练，综合掌握知识点。
网站提供了其他学习网站的友情链接，提供了电子书和纸质参考书，学生可以根据学习需要，登陆其他网站搜索信息；可以浏览电子书籍，获得需要的帮助；也可以到图书馆，翻阅纸质书籍，解答疑问。
师生进行网上交流
3.4学习网站提供了交流园地，学习者Photoshop 和教师可以在交流园地进行交互，师生之间、生生之间都可以通过网上交流园地、或聊天E-mail 室进行学习交流，教师及时对学生给以正确引导，指导学生按教学目标的要求进行训练，学生在网上交流的情况，教师可做记录作为学生学习态度的考评依据。
师生交流互动，充分体现了自主学习中学生为主体，教师为主导的作用。
作业及评价
3.5作业是考查学生知识掌握情况的主要方式，教师对学生提交的作品，提出一些有针对性的辅导意见和学习建议，学生可以将完成的作品发送到教师的邮箱，教师组织学生在多媒体教室观赏作品，根据作品要求结合作品效果，学生相互打分，教师也提出中肯的评价，学生也可以进行自我评价，教师把评价综合起来，放入每个学生成绩的文件夹。
网上考试
3.6本课程期末考试为技能测试，教师在规定时间在网上发布试题要求，提供相关素材，学生在规定的考试时间内，在网络机房完成作品设计，通过等传给老师，为避免同时上传作品引E-mail 起拥堵，可采用多种方式进行作品递交。
如在机房开设局域网，学生把作品传到指定的文件夹，也可在网站的学生作品区上传作品。
教Photoshop 师对本次考试作品按考试测试点的要求做出评价，综合学生平时作业情况和网上发言记录，对学生期末成绩做出综合评价。
总结分析
4.经过两个学期的教学实验，依托网站的选修课取得了良好的教学效果，达到了Photoshop 预期的教学目标。
学习目标、学习内容在网站上呈现，为学生的自主学习导引方向；教师在资源库里提供了精心选取的信息资源，为学生的自我练习积累了学习资料，节省了学生在网上海量的信息中搜索的时间，提高了学生学习的速度；交流园地、与聊天室为交流互动提供了方E-mail 便，学生在这里提出问题，教师可以同步或异步解答问题，辅助学生顺利学习；网站提供了每一单元的测试题，学生可以自我测试，自我评价，根据自评结果，决定复习旧知识还是继续学习新知识。
依托网站的自主学习形式，充分体现了以学生为主体，教师为主导的学习方式，发挥了学生学习的积极性和自主性。
（责任编辑：肖恩忠）。