教学从了解学生开始

教学从了解学生开始
在阅读案例之前，先浏览一遍下面的五个问题，带着这些问题去阅读案例：
1.为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？
2.您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？
3.安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
4.在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
5.除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？
案例：
今天是安老师来到“红星”中学后第一天上课。

原来教初二（1）、（2）班的英语老师生病了，学校安排安老师来带这两个班的英语。

安老师是个喜欢创新的人，昨天在备课的时候使用了一种新的教学方法――故事教学，她把简单的句子和情景改编成一个短小的有情节的故事。

今天早上，安老师满怀信心地开始尝试自己新的教学方法了。

（1）班的课是早上第一节。

全班同学在安老师的引导下认真地听故事，积极地回答问题，课堂活跃而有序。

一节课下来，安老师对同学们的表现及自己的尝试感到很满意。

上午第四节课是（2）班的课。

出乎意料的是，同样的教学流程，学生们的反应和（1）班明显不同。

故事讲完了，只有不到三分之一的学生有表情，其他的学生好像根本没有在听，到安老师提问题的时候，他们也犹如丈二和尚――摸不着头脑。

于是，安老师只得把故事又讲了一遍，还放慢了语速，这次，还是没有多大起色。

安老师顿时无计可施了，只好临时改变教学计划。

下课铃响了，学生们依然没有掌握这节课的重点。

带着遗憾和不解，安老师走出了教室。

回到办公室，安老师和同事说起这件事情，同事安慰她说，没什么的，虽然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但听以前的英语老师讲（2）班的英语
成绩一直没有（1 ）班的好。

说者无意，听者有心，安老师决定查个明白。

安老师打开生病的老师刚批改完还没有下发的单元测验卷子，仔细查阅了每个学生的做答情况，发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如(1) 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。

安老师不明白为什么同是一个老师教的两个班级会有这么大的差别。

安老师想起去年参加一个国际项目培训时，外籍老师曾经给她们做过一次学习风格测试，当时外籍老师对于学员之间学习风格如此一致感到很吃惊，因为通常对国外学生的测试结果分化很大，后来老师的解释是大概这些成年学员受中国式讲授教育这么多年，形成了一致的学习风格，因为学习风格是可以变的。

安老师想：拿这份问卷测试一下学生怎么样，也许初中生还能测出本性？第二天上课之前，安老师给两个班的学生各发了一份学习风格测试表（见表一），并给学生五分钟的时间，完成测试。

回到办公室，根据学习风格统分表（见表二），安老师很快统计出了结果，她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。

而（2）班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。

有关学习风格的资料上说：对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。

比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听―动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。

而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。

安老师这才恍然大悟。

在安老师的进一步调查中，她还发现以前的英语老师也主要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（1）班的学生英语程度比（2）班强，所以在对故事的理解和猜测上他们占了优势；再者，（1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。

综合考虑了这么多因素，安老师觉得差不多已经发现了问题的症结所在，在她的心目中没有教不好的学生，她要针对（2）班的情况设计适合他们的教学。

附件：表一学习风格测试表
表二学习风格统分表
说明：根据下列相应的项目号，匹配您对以上问题的反馈。

在项目号旁边填写分值。

最后，在各栏填写分值，以获得各标题的偏好分数。

例如，如果您对问题1的答案是“有时”，那么在中间一栏数字1后填上3。

案例分析：
问题三：安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？
答：我认为可靠性比较高。

虽然国内外对学习风格的研究历史不久，但从近期学者给的定义中，可以了解到：学习风格是学习者从生理、心理、社会三个层面在学习过程中表现出的习惯、偏好相对稳定的个性化学习活动方式，。

不同学习风格的差异，决定了每个学生对学习内容、形式、学习环境和学习要求等存在着不同的需求和选择，当学习与自己的风格相适应时，学生会感到如鱼得水，学习效率成倍提高；而当学习与自己的风格不相适应时，学生会感到难受、痛苦，学习效率明显降低。

所以，安老师采取这种调查方法，有助于自己较直接的了解和掌握学生的特点和风格，再据此设计和选择更适合实际的教学方法，实现学生个性化的高效学习。

如果我是安老师，我会再结合对学生一对一谈话、家访、咨询班主任与其他科任对本班学生或个别学生的评价，抽取近三次质量测试卷分析所得等信息，再进一步确定我的教学方法。

问题四：在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？
答：在这个案例中可以看出，安老师是对学习者的起点能力水平和学习者的认知结构进行了分析。

所谓知己知彼，方能百战百胜。

我们的教学也是一样的，只有对学生的基础、能力、性格、兴趣爱好等方面摸透了，才能更快更高效的达到我们的目的，这也是为什么在新的教育观念中要求“备课要备学生”的原因之一。

所以，我比较赞同安老师的分析。