《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教学反思范文-经典教学教辅文档
九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教学反思范文对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学，我反思如下：（一）、设计有以下亮点：1、课堂教学以先生为主体，教师导，先生学，教学目标的确定，活动的设计都以先生为出发点，充分尊重先生在浏览过程中主体地位，让先生朗读、考虑、表达，经过深层次的浏览活动，学习白话文学习的方法，引领先生考虑与智慧的碰撞，升华先生的思想。
2、教师转变角色，作为先生的一员共同参与学习，参与朗读、参与讨论，使先生感到亲切，融洽了师生感情，也发挥了教师“导”的作用。
3、突出朗读教学，以朗读为学习的起点，将分析、讨论、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味言语、学习技巧，按部就班，螺旋上升，设计思绪清晰，并且朗读既有益于激发先生的学习兴味，吸引先生，还能培养先生表达能力和言语感悟能力。
先生意想到好的言语驾驭能力体如今表达可简可繁，一切从需求出发。
4、能针对学情设计教学。
针对初三先生的学习特点及需求，注重学习方法的指点，注重思想的拓展及能力的迁移。
能将文章学习内容与考试重点，与实践生活都联系起来，全面进步先生能力。
（二）、本课教学不足的地方：1、备课必然要备先生，先生的朗读能力需求长工夫坚持训练。
就目前先生具体情况来说，“三读”的效果还不理想，还有部分先生放不开，谈理解仿佛还比较到位，但读的效果却表现不出他的理解。
2、讨论环节需求有层进的效果，在不断的补充中激发出先生思想的火花，先生才能更好地被带入讨论中，此次上课讨论的层次感不强，没法调动每个先生参与课堂。
3、设计的课容量有些大，所以课堂上留给先生考虑、品悟的工夫不足，要想使先生在课堂上完成完全的消化吸收有些困难。
3、为了鼓励先生建立朗读的自决心和积极参与讨论，所以对先生不够简洁的发言也要给予充分的耐心，导致在文章第一段的学习中花费工夫太多，使后面对言语技巧部分的处理有些仓促。
（三）、改进方法：1、充分认识到学习习气的培养，能力的提升，价值观的构成是一个长工夫的目标，合理安排教学容量。
邹忌讽齐王纳谏教学反思
邹忌讽齐王纳谏教学反思哎，大家好，今天咱们聊聊《邹忌讽齐王纳谏》的故事，真的是个精彩又有趣的典故。
说起来，邹忌这个人可不是一般的角色，他聪明机智，善于用心，能看透人心，真的是一位了不起的智者。
有时候呀，领导人身边总是围着一群唯唯诺诺的小人，听不得半点意见，结果最后就只能坐享其成，自己却落得个一头雾水。
而邹忌就不同了，他明白，听取批评意见是多么重要的一件事。
话说齐王那会儿啊，邹忌真是心里犯嘀咕。
你想，齐王身边那些人个个拍马屁，夸得他天花乱坠，实际上呢，连一根毛都不敢提。
这可真让邹忌感到不安，心里想着：“这要是继续这样下去，齐王简直就是个被捧着的傻瓜。
”于是他就想到了一个妙招，想用点小手段让齐王明白纳谏的重要性。
邹忌可不是个简单的人，他决定用自己的方式让齐王领悟到这个道理。
于是，邹忌开始了他的“计划”。
他先在家里照了照镜子，发现自己长得不赖嘛，心里顿时美滋滋的。
可越看越觉得不对劲，心想：“如果我把这张脸拿给齐王看，他肯定会觉得我是个美男子。
”于是，他就用自己的长相开始了这场“讽刺表演”。
他心里默念：“我得让齐王知道，除了他，其他人也是有真才实学的。
”于是，他开始在宫中大肆宣扬自己的美貌，结果引来了齐王的注意。
齐王一听，嘿，这小子不简单，居然敢在我面前自夸，于是派人把邹忌叫到宫里。
邹忌一进宫，哎呦，心里那个紧张啊，真怕自己一不小心说错话。
可是，到了齐王面前，他倒是镇定自若，笑着说：“王上，您可真是天上掉下来的仙人，长得如此英俊，简直让人目不暇接！”齐王一听，心里得意得不得了，觉得自己受到了前所未有的赞美，眼里都快冒星星了。
可是，邹忌没有停下来的意思，他继续往下说：“不过，王上您要知道，虽然您是天上掉下来的仙人，可是您周围那些人却不一定都是忠臣良将。
您要是只听他们的好话，恐怕会被他们蒙蔽了双眼。
”哎，这话说得真是扎心，齐王心里一惊，知道自己确实有些疏忽了。
于是，齐王当即表示：“我会好好听取你的意见，感谢你对我的提醒！”这时候，邹忌的心里就乐开了花。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思成功之处情境导入引发兴趣：在课程伊始，我通过讲述战国时期各国君主求贤若渴、广纳良言以图强国的历史背景，创设了一个较为生动的情境，成功吸引了学生的注意力，让他们对即将学习的内容产生好奇，能更快地融入课堂氛围之中。
并且利用多媒体展示了一些与战国相关的图片，使抽象的历史背景变得更为直观，为理解课文打下了良好基础。
文言文基础夯实较好：对于文言文的字词讲解环节，我采取了循序渐进的方式。
先让学生自主预习，标记出疑难字词，然后在课堂上通过小组讨论、教师答疑等多种形式，引导学生去理解重点实词、虚词以及特殊句式等。
比如“朝服衣冠”中“服”的词类活用，经过反复举例、练习，大部分学生都能准确掌握并运用，为他们顺畅地理解课文大意做好了铺垫。
引导分析文本逻辑：在分析课文内容时，注重引导学生梳理邹忌从自身比美之事联想到齐王受蒙蔽的整个逻辑过程。
通过层层设问，让学生思考邹忌的思考方式以及这样讽谏的巧妙之处，帮助学生深入理解邹忌进谏艺术的高超，学生们能够较好地把握文章的行文思路，理解讽谏的内涵，课堂互动也较为积极。
不足之处课堂节奏把控欠佳：在讲解字词部分花费了较多时间，导致后面分析邹忌讽谏的现实意义以及引导学生拓展思考类似的劝谏故事等环节有些仓促，学生没能充分展开讨论，很多新颖的想法还没来得及表达，课堂结尾略显匆忙，没有给学生留下足够回味总结的时间，整体的课堂完整性受到了一定影响。
学生主体地位体现不足：虽然设置了小组讨论等环节，但在实际操作中，有时还是会不自觉地主导讨论方向，没有充分给予学生自主思考、自由发挥的空间，使得部分学生依赖教师的引导，缺乏主动探索和发表独特见解的积极性，没有将以学生为主体的教学理念贯彻得足够到位。
文言文诵读不够充分：虽然有让学生诵读课文，但次数较少，且多是为了读准字音，在引导学生通过诵读去体会文言文的韵味、感悟邹忌话语中的委婉与巧妙等方面做得不够细致，没能充分发挥诵读对于文言文学习的重要作用。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
我能把握住语文工具性和人文性的特点来教学。
有依据课标要求培养学生语文能力的意识和理念，根据教材的内容和学生年龄特点，设计课时从教材解读、学情分析、教法学法的选择、目标设定及环节安排上皆有所思考，教学内容的把握基本能按学段目标突出教学特点。
合理安排主要教学板块。
教学目的全，准，切合实际。
重点明确，突出重点的方法恰当、有效。
能发现教学难点，解决的方法恰当、有效。
教学内容难易适当，由浅入深。
虽然教学内容信息量大，但教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。
教师基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当。
注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。
教学呈现方式上注重文段选点铺设，注重朗读理解感悟，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。
我的角色定位准确，学生能够展现主体地位。
我的组织、主导作用明显，面向全体学生，师生参与、互动交流氛围浓郁。
最后，注重情感教育，充分体现情感目标。
利用创设情景、多读感悟、重点词句理解等方法，帮助学生理解文本情感，引领学生走进所创设的情景之中，从而感受人间真情，并抒发自己的情感。
不足之处就是教学节奏没有把控好，理解文章部分太长，影响主题的深入讲解与拓展。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（精选6篇）
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（精选6篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇1今天教研员来听课，本来打算上《背影》。
拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。
这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。
然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。
于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。
课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。
《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。
而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。
于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。
于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的`三阶段等等。
梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。
最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。
得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。
另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇2长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识教学。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思《邹忌讽齐王纳谏》是秦观的《初刻拍案惊奇》中的一篇，通过讲述邹忌劝谏齐王纳贤并履行君子所宜的职责的故事，表达了对当时权贵阶层自私自利、不重视国家利益的批判。
这篇文章虽然是一篇古代散文，但它所反映的社会现象和道德伦理问题，却与现代社会依然具有深刻的关联。
通过教学反思，我认为我们可以从以下几个方面对《邹忌讽齐王纳谏》进行深入分析。
首先，我们可以从文章中的人物形象入手。
文章中的邹忌是一个聪明才智、有着强烈爱国情怀的人物。
他虽然处于低贱地位，却不畏权贵，大胆地向齐王揭示实情，劝谏他纳贤以救国。
这种奋发向上，勇于担当的精神，是我们时代需要弘扬的。
我们可以在课堂上引导学生通过对邹忌形象的分析，激发他们对时事政治和国家大事的关注，引导他们勇于发表看法，举手发言，培养他们的公民意识和社会责任感。
其次，我们可以从文章的主题出发，引导学生深入思考权力与责任的关系。
在文章中，齐王作为一个君主，应该负起保卫国家、关心民生的重责大任，但他却只顾自身享乐，不重视国家利益。
通过这样的故事，我们可以引导学生思考，现实生活中的权力包裹着沉重的责任，权力者应该牢记自己的职责，不仅仅是为了自身利益而行事，更应该着眼于整个国家和社会的利益。
我们还可以组织学生进行小组讨论，让他们从多个角度分析权力与责任的关系，培养他们的价值观念和道德观念。
此外，我们还可以从文章的文学艺术上进行分析，培养学生的文学鉴赏能力。
《邹忌讽齐王纳谏》以其简洁、凝练的文字风格，展现出一种独特的韵律美和情感美。
在教学过程中，我们可以引导学生仔细品味文章中的修辞手法，如对比、排比、夸张等，培养他们对文学作品的感受能力和审美能力。
最后，我们可以从文章的历史背景出发，引导学生思考历史与现实的关系。
虽然这篇文章描绘的是古代的权力斗争和官场风云，但其中蕴含的道德观念和政治伦理问题却与现代社会依然息息相关。
我们可以通过对历史背景的介绍，让学生思考历史与现实的联系，以及历史的发展对现实生活的影响。
九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教学反思一、教学目标本次课程的教学目标旨在：1.帮助学生理解“对正义的追求与维护是非常重要的”这一道理；2.让学生认识到强调合作、寻找共同点在解决问题方面的重要性；3.提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
二、教学流程1. 导入通过引导学生回忆上一节课学到的内容和刚刚看到的这篇课文的标题，激发学生的学习兴趣，并让学生对本堂课的教学目标有所预期。
2. 朗读在学生理解文章内容的基础上，通过阅读整个文章并让学生跟读，提高学生的语感和语言表达能力。
3. 分析语篇通过对文章的整体分析，让学生对文章结构、情节、人物等方面有更深入的了解，并提高学生的阅读理解能力。
4. 课文讲解详细解读课文中的生僻词汇和句子结构，让学生更好地理解文本内容，同时帮助学生丰富自己的词汇量。
5. 讲解文化背景通过讲解战国时期的历史背景和“邹忌讽齐王纳谏”这一历史事件的相关信息，让学生更好地理解文章背后的文化内涵。
6. 分组讨论将学生分为若干小组，每组选择一个重要情节进行讨论并撰写讨论报告，强调合作、寻找共同点在解决问题方面的重要性。
7. 课堂练习通过课堂上的练习和小测试，检验学生对课文的理解，帮助学生巩固所学知识点，提高学生对文章的理解能力。
8. 总结在课堂结束之前，对整个教学过程进行总结，并提醒学生回顾所学知识点。
三、教学反思1.教学模式灵活性不够：当前教育的发展趋势是走向多元化、个性化，但本节课的教学方式相对固定，应该更多地采用探究式学习和问题解决式学习，使学生能够在实际解决问题的过程中认识问题。
2.课堂互动不够充分：本节课程在小组讨论环节过程中，大多数组没有达到预期的效果，这可能和学生之间的合作程度、组成和分配不合理等因素有关。
未来可以将学生分成更为松散、多元的小组，加强学生之间的互动和交流。
3.阅读能力培养需要更多的方法：阅读能力的提高是本节课程的一个重要目标，但通过聆听老师的讲解，和跟读课文的方式还不够，应该在以后根据学生的兴趣和自身特点，采用更多的方法来培养学生的阅读能力。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思《邹忌讽齐王纳谏》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学，我反思如下：（一）、设计有以下亮点：1、课堂教学以学生为主体，教师导，学生学，教学目标的确定，活动的设计都以学生为出发点，充分尊重学生在阅读过程中主体地位，让学生朗读、思考、表达，通过深层次的阅读活动，学习文言文学习的方法，引领学生思考与智慧的碰撞，升华学生的思想。
2、教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，参与朗读、参与讨论，使学生感到亲切，融洽了师生感情，也发挥了教师“导”的作用。
3、突出朗读教学，以朗读为学习的起点，将分析、讨论、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味语言、学习技巧，循序渐进，螺旋上升，设计思路清晰，并且朗读既有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生，还能培养学生表达能力和语言感悟能力。
学生意识到好的语言驾驭能力体现在表达可简可繁，一切从需要出发。
4、能针对学情设计教学。
针对初三学生的学习特点及需要，注重学习方法的指导，注重思维的拓展及能力的迁移。
能将文章学习内容与考试重点，与实际生活都联系起来，全面提高学生能力。
（二）、本课教学不足之处：1、备课一定要备学生，学生的朗读能力需要长期坚持训练。
就目前学生具体情况来说，“三读”的效果还不理想，还有部分学生放不开，谈理解似乎还比较到位，但读的效果却体现不出他的理解。
2、讨论环节需要有层进的效果，在不断的补充中激发出学生思维的火花，学生才能更好地被带入讨论中，此次上课讨论的层次感不强，无法调动每个学生参与课堂。
3、设计的课容量有些大，所以课堂上留给学生思考、品悟的时间不足，要想使学生在课堂上实现完全的消化吸收有些困难。
2022《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
1、充分相识到学习习惯的培育，实力的提升，价值观的形成是一个长期的目标，合理支配教学容量。
2、设计应当更有多种预设方案，能依据学生状况刚好变更教学设计。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思4
《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。”为此，对这篇课文的教学我注意学生学法和实力的培育：
由于同学们的高度重视和充分预习，整堂课如同行云流水，一挥而就。在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生供应体验和感悟的空间，搭建展示阅读特性的舞台，以充分敬重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。结果，无论是对文言学问的落实，还是对文本内容的理解，学生的思维极为活跃，主动探讨，踊跃发言，场面甚是喧闹。不言而喻，只有真正把课堂还给学生，把创建还给学生，这样的课堂才会充溢生命活力，充溢才智挑战！
2、老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习，参加朗读、参加探讨，使学生感到亲切，融洽了师生感情，也发挥了老师“导”的作用。
3、突出朗读教学，以朗读为学习的起点，将分析、探讨、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品尝语言、学习技巧，按部就班，螺旋上升，设计思路清楚，并且朗读既有利于激发学生的学习爱好，吸引学生，还能培育学生表达实力和语言感悟实力。学生意识到好的语言驾驭实力体现在表达可简可繁，一切从须要动身。
2、探讨环节须要有层进的效果，在不断的补充中激发出学生思维的火花，学生才能更好地被带入探讨中，此次上课探讨的层次感不强，无法调动每个学生参加课堂。
3、设计的课容量有些大，所以课堂上留给学生思索、品悟的时间不足，要想使学生在课堂上实现完全的消化汲取有些困难。
3、为了激励学生树立朗读的自信念和主动参加探讨，所以对学生不够简洁的发言也要赐予充分的耐性，导致在文章第一段的学习中花费时间太多，使后面对语言技巧部分的处理有些仓促。
2023最新-《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(优秀4篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（优秀4篇）作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是辛苦为朋友们带来的4篇《《邹忌讽齐王纳谏》教学反思》，在大家参考的同时，也可以分享一下壶知道给您的好友哦。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇一对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学，我反思如下：（一）、设计有以下亮点：1、课堂教学以学生为主体，教师导，学生学，教学目标的确定，活动的设计都以学生为出发点，充分尊重学生在阅读过程中主体地位，让学生朗读、思考、表达，通过深层次的阅读活动，学习文言文学习的方法，引领学生思考与智慧的碰撞，升华学生的思想。
2、教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，参与朗读、参与讨论，使学生感到亲切，融洽了师生感情，也发挥了教师“导”的作用。
3、突出朗读教学，以朗读为学习的起点，将分析、讨论、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味语言、学习技巧，循序渐进，螺旋上升，设计思路清晰，并且朗读既有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生，还能培养学生表达能力和语言感悟能力。
学生意识到好的语言驾驭能力体现在表达可简可繁，一切从需要出发。
4、能针对学情设计教学。
针对初三学生的学习特点及需要，注重学习方法的指导，注重思维的拓展及能力的迁移。
能将文章学习内容与考试重点，与实际生活都联系起来，全面提高学生能力。
（二）、本课教学不足之处：1、备课一定要备学生，学生的朗读能力需要长期坚持训练。
就目前学生具体情况来说，“三读”的效果还不理想，还有部分学生放不开，谈理解似乎还比较到位，但读的效果却体现不出他的理解。
2、讨论环节需要有层进的`效果，在不断的补充中激发出学生思维的火花，学生才能更好地被带入讨论中，此次上课讨论的层次感不强，无法调动每个学生参与课堂。
3、设计的课容量有些大，所以课堂上留给学生思考、品悟的时间不足，要想使学生在课堂上实现完全的消化吸收有些困难。
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《邹忌讽齐王纳谏》教学反思《邹忌讽齐王纳谏》教学反思大全
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思1
今天教研员来听课，本来打算上《背影》。
拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”?又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”?从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。
这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。
然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。
于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。
课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。
《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。
而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。
于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。
于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的三阶段等等。
梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。
最后分析各处“三”的`好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。
得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。
另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思2
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。
因此在进行教学设计的时候，我决定引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。
对题目的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感。
在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事的内容有了非常大的兴趣，从而调动了学生学习的积极性。
我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。
实际上，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。
在课前，我让学生有了充分的准备，因此在教学过程中对于学生的朗读提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。
这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝见威王的三比;齐威王纳谏的三赏;和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进;在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。
这样对于学生来说能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。
在此基础上我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓展迁移上。
采用一系列的问题层层推进：
①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
②分析齐王这一人物形象。
齐王纳谏效果怎样?臣民怎么进谏?
③总结，补充相关资料对比分析人物形象。
④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。
⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。
而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。
另外，我在教学过程当中清晰地认识到，中学生早就已经有了自己的想法。
有一些同学的想象力和创造力让老师们感到惊异。
在这堂课上我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉。
这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。
对于这样的效果我觉得至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思3
《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究;重视师生的语言交际和心灵沟通;重视学生思维方法的学习。
”为此，对这篇课文的教学我注重学生学法和能力的培养：
1、圈点、勾画的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力。
2、让学生质疑，并采用小组合作的方式相互解疑，以此培养学生的质疑能力和合作精神。
3、在疏通文意的过程中落实特殊文言现象，使所学知识系统化，既便于记忆，又利于运用，以加强文言知识，提高学生对文言文的阅读理解能力。
由于同学们的高度重视和充分预习，整堂课犹如行云流水，一气呵成。
在课堂上，我把“表演”的机会“让”给学生，为学生提供体验和感悟的空间，搭建展示阅读个性的舞台，以充分尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟。
结果，无论是对文言知识的落实，还是对文本内容的理解，学生的思维极为活跃，积极讨论，踊跃发言，场面甚是热闹。
不言而喻，只有真正把课堂还给学生，把创造还给学生，这样的课堂才会充满生命活力，充满智慧挑战!
在“新基础教育”理念和“二期课改”精神的引领下，我力求在阅读教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生阅读的愉悦感和自豪感，并享受探求知识的快乐。
课后，有学生告诉我：“学文言文蛮有味道的，没有了往日枯燥乏味的感觉。
”然而，美中不足的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。
课前我跟学生说，这篇文言文老师讲完了是要求他们上台表演的，全班按照小组，分成两个小集体，一二组、三四组对决，结合课上老师的讲解，联系现实生活，把本文改编为一个小剧本。
他们可以在小组里面选人，课后进行一定的排练，两节课上完之后，我让他们上来表演，但很遗憾，由于时间等方面的原因，表演不是成功的，其实这是我第一次采用这样的方式上课，当初心里有点紧张，怕到时候学生不配合，到时候没有人愿意上来就很糗了。
谁知道真的失败了。
我想以后在教学特别是文言文教学中多采用这样的方法，以调动他们的学习积极性。
在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。