高中英语课程标准解读新课标
《高中英语新课标》
《高中英语新课标》《高中英语新课标》是针对中国高中阶段学生英语教学的指导性文件，旨在提高学生的英语综合应用能力，培养跨文化交际意识，以及提升学生的国际视野。
以下是对《高中英语新课标》的概述：# 课程目标1. 语言知识：掌握基础的英语词汇、语法结构和功能用语。
2. 语言技能：提高听、说、读、写四项基本语言技能。
3. 学习策略：培养自主学习的能力，包括时间管理、信息处理等。
4. 文化意识：了解不同文化背景下的交际方式，尊重文化差异。
5. 情感态度：激发学习英语的兴趣，培养积极的学习态度。
# 课程内容1. 听力：通过多种听力材料，如对话、短文、新闻等，提高学生对英语口语的理解能力。
2. 口语：鼓励学生参与讨论、角色扮演等活动，提升口语表达能力。
3. 阅读：广泛阅读各类英文材料，包括文学作品、科普文章、新闻报道等，培养阅读理解和批判性思维。
4. 写作：练习写作不同类型的文本，如记叙文、议论文、说明文等，提高书面表达能力。
5. 语法：系统学习英语语法规则，能够正确运用于语言实践中。
6. 词汇：扩展词汇量，学习词汇的多种用法和搭配。
# 教学方法1. 任务型教学：通过完成具体任务来学习语言，提高实际应用能力。
2. 合作学习：鼓励学生在小组中合作，共同解决问题，培养团队精神。
3. 情景教学：创设真实或模拟的交际情景，让学生在实际语境中使用英语。
4. 信息技术：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高学习效率。
# 评价方式1. 形成性评价：通过课堂表现、作业、小组活动等，持续跟踪学生的学习进展。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等，全面评估学生的英语水平。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，了解自己的学习状态和进步空间。
# 课程资源1. 教材：使用符合新课标要求的教材，确保内容的系统性和实用性。
2. 辅助材料：包括课外读物、在线资源、影视作品等，拓宽学习渠道。
3. 教师培训：定期对教师进行专业培训，更新教学理念和方法。
2024版高中英语课程标准的演变与理解
2024版高中英语课程标准的演变与理解摘要本文档旨在深入解析2024版高中英语课程标准（以下简称“新课程标准”）的演变过程及其内涵。
通过对比分析新旧课程标准的差异，本文将阐述新课程标准在教学理念、课程结构、教学目标、评价体系等方面的改革与创新，并探讨其对我国高中英语教学的指导意义。
1. 引言自改革开放以来，我国高中英语课程标准经历了多次修订与完善，逐步形成了具有中国特色的英语课程体系。
2024版高中英语课程标准的发布，标志着我国高中英语教育改革迈入了新的阶段。
新课程标准紧密围绕培养具有创新精神、合作能力和跨文化交际能力的新型人才，对课程内容、教学方法、评价体系等方面进行了全面改革。
2. 新课程标准的演变2.1 教学理念的演变新课程标准强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
与旧课程标准相比，新课程标准更加关注学生的个性化发展，倡导教师与学生共同成长，实现教学相长。
2.2 课程结构的演变新课程标准对课程结构进行了优化，将课程分为必修、选择性必修和选修三个层次，满足不同学生的学习需求。
同时，新课程标准引入了跨学科课程，促进英语与其他学科的融合，提高学生的综合素质。
2.3 教学目标的演变新课程标准以培养学生的核心素养为宗旨，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
与旧课程标准相比，新课程标准更加关注学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
2.4 评价体系的演变新课程标准倡导多元化的评价方式，注重过程性评价与终结性评价相结合。
新课程标准鼓励教师采用表现性评价、自我评价等手段，全面了解学生的学习状况，提高评价的客观性和科学性。
3. 新课程标准的理解与实践3.1 深入理解新课程标准教师应深入理解新课程标准的内涵，把握其改革方向，将新课程标准融入日常教学实践中。
学校和教育部门也应加强对新课程标准的研究和培训，提高教师的教育教学水平。
3.2 创新教学方法教师应根据新课程标准的要求，创新教学方法，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
高中英语新课标
高中英语新课标高中英语新课标是教育部门为了适应新时代教育发展需求，提高学生英语综合运用能力而制定的一套教学指导标准。
它强调了语言学习的实用性、交际性和文化性，旨在培养学生的跨文化交际能力和终身学习能力。
课程目标新课标明确了高中英语教学的总体目标，即培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
此外，还强调了对英语国家文化的理解以及跨文化交际能力的提升。
课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题等基础知识。
2. 语言技能：重点培养听力、口语、阅读和写作技能。
3. 文化意识：了解英语国家的文化背景，增强跨文化理解。
4. 学习策略：教授有效的学习方法和技巧，提高学习效率。
5. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和积极态度。
教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励学生主动参与和探究学习。
以下是一些推荐的教学方法：- 任务型学习：通过完成具有实际意义的任务来学习语言。
- 合作学习：鼓励学生在小组中合作，共同解决问题。
- 信息差活动：利用信息差异激发学生交流和分享。
- 角色扮演：通过模拟真实情境，提高语言实际运用能力。
评价方式新课标强调形成性评价和终结性评价的结合，以全面评估学生的英语学习效果。
评价方式包括：- 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度和互动情况。
- 作业和项目：评估学生完成作业和项目的质量和创造性。
- 口语和听力测试：通过口语交流和听力理解测试来评价学生的语言技能。
- 笔试：传统的书面测试，考察学生的语言知识和技能。
课程资源新课标鼓励教师和学校利用各种资源来丰富教学内容，包括：- 教材：选择与新课标相符的高质量教材。
- 多媒体资源：利用视频、音频等多媒体材料辅助教学。
- 网络资源：利用在线平台和资源，拓宽学习渠道。
教师角色在新课标下，教师的角色转变为学习的引导者和促进者。
教师需要：- 设计教学活动：根据学生需求设计有趣且有效的教学活动。
- 提供反馈：及时给予学生正面和建设性的反馈。
2024更新版高中英语教育新课程标准教育部部编版
2024更新版高中英语教育新课程标准教育部部编版引言为了适应新时代我国社会主义现代化建设的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育部对高中英语教育课程进行了修订，特推出2024更新版高中英语教育新课程标准。
本课程标准遵循立德树人根本任务，强调学科核心素养，突出学生主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
一、课程目标1. 增强学生的英语学科核心素养，提高他们的语言运用能力、文化理解能力和思维品质。
2. 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够熟练运用英语进行有效的沟通与交流。
3. 发展学生的自主学习能力和合作精神，培养他们的创新意识和批判性思维。
4. 帮助学生了解世界多元文化，拓宽国际视野，增强民族自豪感和文化自信心。
二、课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能项目和话题等，注重培养学生的语言运用能力。
2. 文化背景：涵盖英语国家的文化、历史、社会等方面的知识，帮助学生理解西方文化，提高跨文化交际能力。
3. 技能训练：听说读写四大技能的综合训练，以及相应的策略运用，提高学生的语言实际运用能力。
4. 任务型教学：通过完成各种真实的任务，培养学生的实践能力和创新精神，使他们在实践中学会学习、学会合作、学会生存。
三、课程实施1. 教学方法：采用任务型教学、合作学习和探究学习等方法，充分发挥学生的主体作用。
2. 教学手段：充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 评价方式：注重形成性评价和终结性评价相结合，全面、多元地评价学生的学科核心素养。
4. 课程资源：开发和利用各种课程资源，丰富教学内容，提高学生的学习体验。
四、课程安排1. 课时安排：高中英语课程每周安排3-4课时，共计240课时。
2. 课程结构：分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，满足不同学生的学习需求。
3. 学段安排：分为三个学段，每个学段40课时，每个学段结束后进行阶段性评价。
2024高中英语新课标解读
2024高中英语新课标解读2024年高中英语新课标解读随着2024年高中英语新课标的颁布，广大教育工作者和学生们对其进行了深入研究和解读。
本文将从教育、考试和学生发展三个方面，对新课标进行全面解读，以期为广大教育工作者和学生对新课标的理解提供参考。
一、教育方面的解读1、教育理念：新课标强调培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这一教育理念旨在让学生在掌握英语基础知识的同时，提高综合运用能力，培养跨文化交流意识，形成独立思考和终身学习的能力。
2、课程内容：新课标对高中英语课程内容进行了全面改革，包括主题、语篇、语言技能、文化知识等方面。
课程内容的多样化为学生提供丰富的学习资源，有利于开阔视野，提高综合素质。
3、教学方法：新课标提倡启发式、探究式、合作式和情境式教学方法，鼓励学生积极参与，自主发现和解决问题，培养团队合作精神和实际运用能力。
二、考试方面的解读1、考试形式：新课标要求英语考试形式多样化，包括笔试、口试、听力、口语表达等形式，全面考查学生的英语能力。
2、考试内容：新课标强调考试内容与课程内容的衔接，考查学生对主题、语篇、文化知识等内容的理解和运用能力。
同时，注重考查学生的阅读、写作、听说等综合技能。
3、考试评价：新课标提倡形成性评价和终结性评价相结合的考试评价方式，关注学生的学习过程和成绩进步，同时重视学生的自我评价和同伴评价的作用。
三、学生发展方面的解读1、兴趣培养：新课标强调培养学生的英语学习兴趣，通过丰富多彩的课程内容和活动设计，激发学生的学习热情和积极性。
2、学习能力：新课标重视学生的学习能力培养，通过启发式、探究式教学方法，帮助学生形成独立思考、自主学习的能力。
3、实践运用：新课标强调英语的实践运用，通过情境式、合作式教学方法，培养学生的团队合作精神和实际运用能力。
四、总结与建议通过对2024年高中英语新课标的解读，我们可以看到新课标在教育、考试和学生发展方面提出了许多新的理念和方法。
高中英语新课标解读
高中英语新课标解读前言为了适应新时代我国教育改革的发展，提高高中英语教学质量，培养学生的英语核心素养，我国教育部对高中英语课程标准进行了修订。
新课标更加注重学生能力的培养，强调学科核心素养，提倡多样化的学习方式，旨在为学生全面而持续的发展奠定基础。
一、新课标的总体目标新课标提出了高中英语课程的总体目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养。
这四个方面相互交融，共同促进学生全面发展。
1. 语言能力语言能力指学生通过英语学习，能熟练运用英语进行有效的沟通，具备听、说、读、写、译等基本技能，以及在特定情境中运用英语进行交流和表达的能力。
2. 文化意识通过高中英语学习，学生应了解中外文化差异，增强文化认同感，提高跨文化交际能力。
3. 思维品质学生应通过英语学习，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力，提升思维品质。
4. 学习能力学生应具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成良好的学习习惯和策略，为终身学习奠定基础。
二、课程内容新课标将课程内容分为必修、选择性必修和选修三个层次，涵盖语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面。
1. 必修课程必修课程是高中英语学习的基础，主要包括基础的语言知识和技能，以及跨文化交际的基本策略。
2. 选择性必修课程选择性必修课程在必修课程的基础上，拓展了学生的语言技能和学习策略，增加了文化知识和现象的学习。
3. 选修课程选修课程则更加注重学生的个性化发展，提供了多样化的学习内容，如英语文学、英语电影欣赏等。
三、教学建议新课标提出了针对教师教学的建议，包括关注学生个体差异，创设真实语境，利用现代教育技术等。
1. 关注学生个体差异教师应关注学生的年龄特点、学习兴趣和需求，给予不同水平的学生适当的关注和支持。
2. 创设真实语境教师应创设贴近学生生活实际的语境，让学生在真实的环境中学习和使用英语。
3. 利用现代教育技术教师可利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
2023高中英语新课标解读
2023高中英语新课标解读一、课程性质与理念高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
课程理念包括六个方面：1）发挥核心素养的统领作用；2）构建基于分级体系的课程结构；3）以主题为引领，选择和组织课程内容；4）践行学思结合的英语学习路径；5）注重“教-学-评”一体化设计；6）实施指向学科核心素养发展的英语学习评价。
二、课程目标与内容课程总目标是培养和发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
具体分为三个学段目标，分别为学习七级、八级和九级。
其中，七级为高中阶段必须达到的级别要求。
课程内容包括六个主题群，即学习选择与责任、国家与文化、科学与技术、艺术与审美、人与自然和人与社会。
每个主题群下包含不同的话题，话题的选择要体现时代性、基础性、多样性和选择性。
三、语言技能与知识语言技能包括听、说、读、写、看。
强调多模态语篇的阅读，尤其是非连续性文本阅读。
听、读要求学生理解语篇意义和意图，说、写要求学生表达个人观点和情感态度。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。
强调语言知识学习的语境化，注重语言知识在交际场合的正确使用。
四、学习策略与文化意识学习策略包括认知策略、元认知策略、交际策略和资源策略。
强调培养学生的自主学习能力，引导学生对自己的学习进行规划和管理。
文化意识重点在于培养学生的跨文化交际能力，引导学生关注中外文化异同，形成正确的价值观念和道德情感。
五、评价与实施建议评价建议包括评价目标、评价方式、评价主体和评价反馈。
强调以核心素养为考查目标，采取多样化评价方式，如作品展示、自我评价等，促进评价主体的多元化。
实施建议包括教学建议、教材编写建议和课程资源开发建议。
强调以学生为中心的教学理念，注重课程内容的选择和整合，促进教材与其他资源的有机结合。
六、课程资源与开发课程资源包括教材和其他教学资源。
教材是教学的重要资源，但并非唯一资源。
2023高中英语新课标解读
2023高中英语新课标解读【最新版】目录1.2023 高中英语新课标的背景和意义2.新课标的主要内容和变化3.新课标对高中英语教学的影响4.新课标对学生的学习要求和应对策略5.新课标对教师的教学要求和应对策略6.总结正文2023 高中英语新课标解读2023 年，我国发布了新的高中英语课程标准，对高中英语教学和考试提出了新的要求。
本文将对 2023 高中英语新课标进行解读，分析其背景和意义，主要内容和变化，以及对高中英语教学、学生学习和教师教学的影响。
一、2023 高中英语新课标的背景和意义随着全球化的发展和国际交流的加强，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
高中阶段是学习英语的关键时期，新课标的发布旨在提高高中英语教学质量，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
二、新课标的主要内容和变化2023 高中英语新课标在课程目标、教学内容、教学方法等方面都有所更新和完善。
主要变化包括：1.课程目标更加明确，强调培养学生的综合语言运用能力，特别是听力和阅读理解能力。
2.教学内容更加注重实际应用，增加了听说交流、阅读理解和写作表达等方面的内容。
3.教学方法更加注重学生主体地位，倡导任务型教学，鼓励学生参与和体验。
三、新课标对高中英语教学的影响新课标对高中英语教学提出了新的要求，将有助于提高教学质量和培养学生的英语实际应用能力。
教师需要调整教学策略，注重培养学生的听力和阅读理解能力，引导学生进行主动探究和合作学习。
四、新课标对学生的学习要求和应对策略新课标对学生的学习要求更高，学生在学习过程中需要注重提高听力和阅读理解能力，加强实际应用。
同时，学生需要学会自主学习和合作学习，积极参与课堂活动，提高自己的英语实际运用能力。
五、新课标对教师的教学要求和应对策略新课标对教师的教学要求也更高，教师需要转变教学观念，注重培养学生的主体地位，引导学生进行任务型学习。
同时，教师需要不断提高自身的教育教学能力，适应新课标的要求。
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4．课程评价上 从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试 向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方法 的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大 变革。从一次性的终结性考试向终结性与形成性 相结合的评价方式的转变，更注重学生在学习过 程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使 评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。
Howard Gardner 多元智力理论认为：
1. 智力是在单元或多元文化环境中解决问题并 创造一 定价值的能力；
2. 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种 问题的能力；
3. 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方 法时不断积累新知识的能力。
Howard Gardner 认为，我们的智力是多元的。 智力不是单一能力，而是一组能力。每个学生都在 不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的起点不 在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明， 在 哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有不同的 九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜 能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分的发展 出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持 学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线， 以培养学生的语言交际能力为主旨。
detailed and operational statements of teaching and learning elements)。 《高中英语课程标准》涵盖了课程标准和教学大纲的两层内 容：理念、性质、功能、目标(总体与分级)、内容、方法、 实施建议等。比以往的“大纲”理论基础更深，结构更全面， 内容更广泛，指导性更强。
2）语言目标与非语言目标的结合。《课程标准》将 课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识五个方面综合描述。这说明 《课程标准》既设置了语言目标，也设置了非语 言目标，即语言学习过程产生的非语言结果。二 者的结合，对学生进行全人的教育。坚持“面向 全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基 础”的核心思想，使学生通过外语学习和其它各 学科共同构建健康完整的人格和优秀的品质，还 要使每个学生具有终生学习英语或其它外语的能 力。
2）外语学习对个人与社会的意义 ·外语学习有利于促进个人发展，有利于心智 发展，特别是思维能力和认知能力的发展， 为不同的语言能够促进不同思维的发展，使 学生的思维发展得更加成熟； · 用外语进行交流是当今经济全球化社会中公 民必备的技能之一。
2. 英语学习观
如何使外语学习更有效。要鼓励学生在教师的 指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等 方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技 能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和 自主学习能力。英语学习的过程应该是学生在教 师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展 现个性和拓宽视野的过程。培养三个方面的能力：
6.原有的课程评价过于强调对知识的掌握情况 的评价，忽视对语言能力的评价；过于强调 评价的甄别作用，而忽视评价的其他功能， 特别是对教学的促进作用。
7.2001年颁发的《英语课程标准（实验稿）》 未能充分体现高中课程改革的最新要求。
二.高中《英语课程标准》的理论基础
1. 语言观
1）工具性与人文性的高度统一 ·工具性---我国学生学习英语的主要动机。 ·人文性---语言本身的人文内涵、语言与人 的思维以及人的发展之间的关系。
5．教育技术上 从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。
特别是信息技术在外语教学中的开发与有效利 用受到各个国家的重视。
6．研究焦点上 从教什么向如何教的转变，从学什么向如何
学的转变。学习方法的研究越来越受到重视。 学习策略的理论研究和实践研究已经成为外语 教学研究的重要内容之一。不少国家和地区的 外语课程中已经渗透了学习策略的培训。
《高中英语课程标准》解读
I. 国际外语教学与研究的发展趋势 与《高中英语课程标准》
II. 《高中英语课程标准》解读
I. 国际外语教学与研究的发展趋势与《高中 英语课程标准》
一. 国际外语教学与研究的发展趋势 二. 《英语课程标准》与以往教学大纲的比较
一. 国际外语教学与研究的发展趋势 1．课程总体目标上 2. 教学观念上 3. 教学模式与方法上 4. 课程评价上 5. 教育技术上 6. 研究焦点上
三. 《高中英语课程标准》的主要特点
1.《高中英语课程标准》中课程目标的确定以学 生的素质发展为基本出发，对学生进行全人的
教育。
学生在这五个方面综合行为是以多元智力 理论为依据的。多元智力理论由美国哈佛大学发 展心理学家加德纳Howard Gardner于1983年在 《智力的结构》一书中提出。这一全新的智力理 论对于学校教育具有重要的意义。多元智力理论 倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习， 引起了教师角色和教与学的方式的变革，在教育 理论与实践领域产生了极大的影响。
课标准与教学大纲
课程标准(curriculum) 广义上：反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能 的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学内容和活动。
狭义上：与“教学大纲”大致相同，至少包含三个方面的内 容：1）规定教学目标(defining objectives)，2）决定教学内 容(determining contents)，3）体现实施内容和目标的次序和 进程(indicating some sort of sequence or progression)。 教学大纲(syllabus) 某一课程在某个/些阶段中的教学内容清单以及选材和排序 的原则等，是更具体的、操作性更强的指导性文字(a more
用英语得体地进行交流的能力； 用英语获取和处理信息的能力； 用英语进行思维的能力。
3. 语言教学观
1）知识与技能相结合。语言教学观指的是教师对教 学要达到什么样目标以及如何教学的认识，受语 言学习观的影响。现代外语教学理论认为，语言 知识和语言技能是同步发展的。学生从学第一个 词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展 语言技能了。英语学习既是学习知识的过程，也 是发展技能的过程。知识和技能都是语言教学的 内容，也是英语教学的目标。
附录: 语音项目表，语法项目表，功能意念项目表，
话题项目表，词汇表
II. 《高中英语课程标准》解读
一. 《高中英语课程标准》的研制背景 二. 《高中英语课程标准》的理论基础 三. 《高中英语课程标准》的主要特点
一.《高中英语课程标准》的研制背景
1.国际国内基础教育改革。 ·许多国家进行大范围的基础教育改革。 ·我国社会发展对高中毕业生的英语素质更高、 更多样化的要求：升学、就业、改革开放带来 的多元文化等的要求。
多元智力理论 Multiple Intelligence Theory
by H. Gardner, Harvard University psychologist 言语/语言智力（verbal/ linguistic intelligence） 逻辑/数理智力（logical/mathematical intelligence） 视觉/空间关系智力(visual/spatial intelligence) 音乐/节奏智力(musical/rhythmic intelligence) 身体/运动智力(bodily/ kinesthetic intelligence) 人际交往智力(interpersonal intelligence) 自我反省智力(intrapersonal intelligence) 自然观察者智力(naturalist intelligence) 存在智力(existential intelligence)
3）过程与结果相结合。《课程标准》列出了不同阶 段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目 标，说明《课程标准》是重视结果的。 《课程 标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程 的语言教学途径，并设置了一些过程性目标，如 分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的 能力，说明《课程标准》是强调学习过程的。
4）形成性评价与终结性评价的结合。评价是英语课 程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程 目标的重要保障。英语课程的评价根据课程标准 的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效 监控。这既可以使学生不断体验学习的进步与成 功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运 用能力的全面发展，又能使教师获得英语教学的 反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整， 不断提高教学水平。形成性评价不仅可以克服一 次考试定终身的弊端，而且激发学生的学习积极 性有利于发现人才、培养人才。两种评价方式有 机结合，互相补充，相得益彰。
2.原有的高中英语课程不能满足社会需求，不能 满足学生自身发展的需求。
3.原有的高中英语教育理念落后，受应试教育影 响太深；教学内容陈旧、单一，不能激发学生 的学习积极性
4.原有的高中英语教学方式过于强调语言知识的 教学、忽视了实际语言应用能力的培养。
5.原有的高中英语教学过多地采用接受式学习 方式，不利于学生优化学习方式，不利于学 生形成自主学习的能力。
2．教学观念上
从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并 重的转变。特别强调交际能力的形成和培养，强 调学生能用所学的语言做事情。同时重视语言知 识的学习，强调通过语言知识的学习，提高对语 言功能和结构的理解和对语言差异的敏感性，以 更好地理解语言的意义和功能，为有效地开展交 际而服务。
3．教学模式与方法上 从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的
《高中英语课程标准》的组成
第一部分: 前言: 课程性质、基本理念、 课程设计思路，确定了分级目标
第二部分: 课程目标: 语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略、文化意识
第三部分: 内容标准 (标准的主体): 对五个方面的 内容目标进行了全面地阐述
第四部分: 实施建议: 教学、评价、课程资源的开发 与利用、教材的编写和使用
二. 《英语课程标准》与以往教学大纲的比较
恢复高考以来我国中小学英语课程发展的三个阶 段：1977--1990：先后4个大纲，建国以后第一个