日本中小学教育的审视与思考

日本中小学教育的审视与思考通常，我们把审视日本教育及社会教育中发现的种种不正常现象叫做“日本教育病”。

作为局外人，以中国人的眼光透析其“病理”，诊断其“病根”，对于我们从另一面来看日本教育会有启迪。

战后五十年，经过不断改革，在“教育立国”和“科学立国”战略推进下，日本经济迅速发展，而经济的发展又促进了教育事业的不断进步，使日本跻身于世界教育先进国家的行列。

然而，随着日本教育事业的发展，其教育问题也日益暴露出来。

从70年代中期起，日本的中、小学中“校内暴力”、欺辱及自杀和杀人的事件不断发生，厌学、逃学、中途辍学人数迅速增加，甚至吸毒与卖淫现象也在困扰着中小学。

日本教育专家把这种现象叫做日本的“教育病”，并纷纷诊断其“教育病理”，开出不少处方，但仍不见效果。

一、病根之一：求分主义与教条主义的教育方式日本儿童从上幼儿园时起，就开始站在日本叫做“老鼠竞争”的起跑线上，这时他们就开始和天真烂漫、活泼、健康逐渐分离了。

大人对他们灌输的是最终目标为争进名牌大学。

每个人有自己的奋斗目标，这本来应是个好事。

但是，小学、初中、高中在表面上给人一种用知识来武装头脑的印象，其实，都是以死记硬背和猜谜语方式进行学习，没有从基础知识和循序渐进上抓起，这就给学生一种畸形的教育。

学生将学校教给的谜底背诵下来就算万事大吉。

可是，死记硬背需要时间，学校的时间不够用就被家长推向私塾（校外补习学校）。

这种教条而单调的教学方式，学生觉得枯燥无味，长期下来，其中一部分学生无法跟上，就被自然淘汰了。

因此，大学考试并不是测验考生对知识的理解和掌握的程度，而是考生的死记硬背能力。

说得通俗，就是对考生的记忆力和猜谜能力地进行测验。

结果，学生的思考能力、想象能力、创造力没有得到培养，相反却受到了无形的压制。

进入80年代后，由于日元不断的升值，许多企业纷纷到国外投资。

子女随着父母到外生活和学习，在国外出生的孩子也不在少数，他们受到当地文化的熏陶和教育，和外国的孩子一样具有丰富的创造力、想象力，对当地的生活很容易接受。

而一旦回国后，这些在国外接受教育的归国子女，是首先被压制的对象。

原因是他们将国外的思维方法和生活方式带回，“扰乱”了学校的正常秩序。

所以，日本可以说是表面上接受外来文化的国家，其实除盲目崇拜美国的一切之外，对其它任何外来文化都予以排斥。

在日本这十几年里，我接触过许多大中小学的学生和教师，了解到很多关于学校教育的问题，特别是有相当一部分教师对目前日本的教育制度深表不满；有部分大学生觉得目前的教育现状很不理想。

他们都感到这些“教育病”的存在与发展是与日本教育当局的教条主义教育方式有直接关系。

在日本，教师必须按照文部省提出的教育大纲和所规定的教科书来完成教学。

学生不能去读课外参考书，教师不能教与教科书无关的内容，这样长期下来，学生的思考范围和视野，就变得越来越窄。

媒体曾做过这样的实验调查：把十年前在街头巷尾做过的一般常识性知识问卷调查拿出来，让十年后今天的学生去回答，结果证明，现在的学生对常识性的知识缺乏了解，还不如十年前的学生。

现在的学生对教科书以外的常识性知识不想或者不愿意去吸收。

在回答问题时张冠李戴、答非所问，非常令人吃惊。

这些已经成为不可隐蔽的事实。

教条主义的教育方法，将学生的思维束缚住，使其无法扩展自己的知识面，从而导致对常识性的知识不感兴趣。

二、病根之二：缺乏生存本领与病态的家庭教育生活在呼吸极为困难的环境里的孩子们，根本就不可能身心健康。

在日本中小学校这种压抑的环境里，“欺辱”、“逃学”这种现象越来越表面化、扩大化。

本来，孩子们打打闹闹的是健康的一种表现，也是孩子们交流的一种方法。

然而，受家庭和社会一些不健康的影响，目前的情况非常严重。

欺辱的一方手段越来越恶劣，不仅限于打一巴掌或者踢一脚，而且是动用凶器来威胁对方，让对方长期在经济、精神、肉体等方面受到损害。

可是，被欺辱的一方一般有两种表现：一种是没有勇气向学校汇报，也不敢去找警察，连自己的父母都不敢讲，只能采取一时的躲避和逃学的方法来保护自己，实在无法躲避时，最终选择自杀，这种情形为最多；另一种是在忍无可忍的情况下，用以牙还牙的方法，采取暴力的手段致到方于死地，结果以犯罪入狱告终。

对于这些少年来说他们是不幸的一代，由于国家的教育制度和学校的教育现状所限，在学校里接受教条的、死记硬背的教育，而回到家里又接受电子游戏机和漫画的侵蚀和诱惑。

在那种优裕的生活条件下，又只会通过死读书方式生活的孩子根本就没有学习做人的常识和掌握生存本领的机会。

日本的青少年在家长的呵护和溺爱下缺少如何掌握生存本领的心理准备。

所以，这是一代永远也长不大的一代。

家庭教育应该说是孩子在成长中的最重要环节，在日本恰恰就是这个环节出现了相当大的问题。

大部分家长都认为自己的孩子自己最了解，孩子不会做错任何事，所以，不愿与学校做好学生工作。

学生在外边做些什么，家长根本不了解。

老师对学生的言行、仪表批评时，如稍有措辞不当之处，学生就会提出抗议，并且，随之而来的是家长对老师、对学校的不满，引出许多的风波，最后只有校长和老师向家长、学生道歉而告终。

由于家长没有正确配合学校、正确引导自己的孩子，而出现许多非常棘手的社会问题。

男学生要是留着长发、将长发染成黄色或其它颜色、带耳环等，家长就会怪罪学校，说：将孩子交给了学校，学校没有教育好而变坏。

如果，班主任要是对留长发的男学生进行了批评，家长还会来找学校，这回说：学校不尊重学生的个性。

为了解决这些矛盾，日本最近又出现一种新的教育方法，叫做“平行教育法”。

也就是说，学校在教课时，不论有能力还是没能力的学生，成绩都要一样。

哪怕是其它活动，在运动会上或者其它的比赛当中不设一等奖，只设参与奖，只要参加了这项活动，就都可以得奖。

比如：在百米赛跑时一定要同时到达终点，要一条线式的平行跑，这就是“平行教育法”，避免落后的学生被别人看不起，这种方法使学生的家长非常高兴。

但是，持反对意见的人认为，人不应该也不可能平行，齐步走要有上有下，否则，人的个性就会失去。

另外，更值得一提的是，吸毒、卖淫等问题，这些都是与家庭的教育有直接的关系。

造成这种后果还有其他的原因。

比如父母关系不好，父亲忙于工作，家就象旅馆一样晚归早走，即使休息日也向来不与孩子在一起，对子女的过分溺爱等等。

这些所产生的后果，其严重性已超过我们的想象。

三、病根之三：高学历追求与教育商业主义由于日本是学历社会，大学毕业和初高中毕业，在参加工作后的薪水是有较大区别的。

所以，在日本，学生为了考入名牌大学的竞争，就有人以教育为名大搞“商业主义”。

于是，教育商业主义就决定了孩子们的未来。

在日本高中毕业后等待的是大学升学考试，这种考试就是在第一个“病根”里所提到的猜谜式的考试，猜中了就等于到达了目的地，而没猜中的就得成为复读生。

在这里等着他们的就是“教育商业主义”—以搞教育为名大发复读生横财的商业大军——预备校（为没考上大学的复读生成立的学校，相当于中国的复读学校）。

复读生们已经被预备校给强迫的灌输了不进预备校就难以考上大学的观念。

所以，不费吹灰之力就可以将复读生吸引过来。

近年来又出现许多所谓“名牌预备校”。

在泡沫经济破灭后一直持续不振的日本，预备校却是异常的繁荣。

著名新闻记者、作家落合信彦先生曾讽刺说：“利用教育成功地大发横财，恐怕只有日本才存在着这样的企业吧。

”进入预备校后再继续磨炼死记硬背的本领，然后在这里学习押题方法，通过一年或二年的特殊训练，最终达到了进入大学的目的。

除了预备校还有一个叫“考试业者”（即押题公司）的怪物。

他们是以押题方式把认为具可能性的考题送到考生家，然后再将考生做完的考题收回进行评分，这样反复地做题，收取大量的费用。

近年来“考试业者”也堂而皇之地闯入了学校，与学校结下不解之缘，为学校提供大量数据、情报和考题。

由于他们的出现，就更使学生们的思维能力爱到阻碍。

本来评价学生的德智体发展情况，是每天与学生生活在一起的教师们，也就是说对学生的学习情况最有发言权的应该是老师，然而，在日本却变成了“考试业者”的主要任务。

无论哪家“考试业者”都没与学生见过面，他们只是通过考试题的答案来判断每个学生的智商情况。

目前，在日本依靠“考试业者”的学校还是占大多数的。

文部省不但不对“考试业者”加以制止和管理，反而给予承认。

所以说，日本的教育制度如果不改革，只要有学校的存在，那些“考试业者”就永远不会倒闭。

但是，遭受损失的也永远是学生，“商业立国”也永远不会被“教育立国”所代替。

四、病根之四：没有理想的一代与电视等媒体现在的日本青少年学生可称为是享受型一代的“新人类”，大部分青少年学生没有自己的未来计划和设计。

在他（她）们看来，理想距现实生活太远，理想毕竟是梦，人的一生最终能实现自己理想的人，还是少数的，应该面对现实。

所以，象为国家“贡献”、“献身”等之类的词汇，很难在这些新一代当中找出。

电视等媒体对学生的影响是很大的，不论服装、饮食以及电影明星、歌星等都是现代的学生所谈论的话题。

文艺工作是现代的少男、少女最为崇拜的行业，学校、书本的知识不愿意学，而与他们不相关的唱唱跳跳却能引起极大兴趣。

还有一个影响学生最大的因素是：暴力、色情、破坏性等的电视剧和电影；另外，吸毒、卖淫、驾车狂奔、强盗案件等专题报导也是影响学生主要因素。

这些报道一般是只讲事情的经过不讲解决问题的方法。

所以，青少年好奇心非常强，总是对电视剧和电影以及专题报道里的内容进行模仿，结果发生了许多社会问题。

而对于知识性的东西就知道甚少了。

政治、经济以及社会等方面的新闻，不去过问。

各种各样的电视讲座，恐怕没有打开这个频道的学生不在少数。

说得严重些就连自己国家的元首是谁讲不清的学生也是大有人在的（当然也与日本首相换得太频有关）。

这不能不让人们加以深思。

难怪欧美一些学者和研究日本的专家说：“为什么日本人不爱自己的国家？”的确，从爱国主义的观点来看，比起美国、韩国以及中国，日本是有些逊色的。

其实，国民对政治不关心也是直接影响学生的重要因素。

所以更谈不上爱国主义的教育了。

对于这些我觉得非常奇怪：上了大学不愿意学习，得过且过。

四年大学毕业后，在将要走入社会之前，觉得自己没学到什么，又开始重新去读专业学校，想学些专业知识。

在我任教的短期大学里，就能看出许多的问题。

上课时班级有45名学生，认真听讲的学生，能有四分之一。

象这样不认真听讲、看漫画、睡觉的学生，在整个日本的大中小学校里是很普遍的。

这些恶习不是偶然的，而是从小学入学后逐渐养成的。

当他们有分辨能力时，看到自己生活在一个不可思议的社会里，就产生了一个无形的精神压力。

生长在生活条件优越但却“没有理想的时代”的日本青少年“被人们看作是“没有理想的一代”。