创造高效历史课堂,把课堂还给学生
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率教学是一门艺术，教师的作用是引导和激发学生的学习兴趣，而不是简单的灌输知识。
在现实中，很多教师都陷入了“一讲到底”的怪圈，课堂上他们扮演的是“知识传授者”的角色，而学生却成了被动接受的对象。
这种教学模式不仅无法激发学生的主动性和创造性，还会导致教学效率低下。
把课堂还给学生，提高教学效率，成为了当下教育改革的重要课题。
把课堂还给学生意味着让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动的接受者。
教师应该从“一讲到底”的教学模式转变为“因材施教”，即根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整和设计教学内容和方法。
对于优秀的学生，可以给予更多的挑战性任务和创意空间，激发他们的创造力和思维能力；对于学习困难的学生，可以采用多种方式和方法，帮助他们理解和掌握知识。
这种“因材施教”的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
把课堂还给学生也意味着让学生参与到教学过程中来。
学生在课堂上不仅是知识的接受者，更应该成为知识的创造者和发现者。
教师应该注重启发式教学，通过举例和引导，激发学生自主探究和发现问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新意识。
教师还可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在交流和合作中学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
这样的教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
把课堂还给学生也意味着注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习风格、学习能力和学习兴趣都有所不同。
教师应该关注学生的个性差异，提供个性化的学习支持和指导。
对于喜欢语言文字的学生，可以采用讲解和文字阅读的方式进行教学；对于喜欢图像与图表的学生，可以通过图片和图表进行教学辅助；对于喜欢动手的学生，可以通过实践操作来促进学习。
这样的个性化教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
把课堂还给学生也意味着发挥学生的主体作用。
教师在教学中应该更多地以学生的需求和学习情况为出发点，调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜力。
如何利用课案导学来创建高效的历史课堂
主体 。能 自学的知识不要多讲 ， 把课堂还给学生 ， 教师只讲 １ ５ 分 钟， 剩余时间让学生能充分的探究、 讨论 、 总结 、 练习 ， 真正做到学 １ ． 课前搜集 、 整理 资料
为完成一节课的课案 ， 学生课前会花大量 时间搜集相关资料 。 然后 ， 还要进行筛选 、 分类 、 整理等程序 。 给人感觉好像花 费了很 以看到学生 主动地 去准备 ， 本来 就是 学习的一个过程 ， 也是他 们 参与教学 的一个重 要环节 。 在搜集与整理材料 的过程 中 ， 不但 为 学 习新课 打下 了基础 ， 还学会 了学习历史的基本方法 ， 也培养 了 学生 的创 造精 神和思维能力 。 ２ ． 自主探究 、 合作交流
通过课案中 自主学习的实践 ， 我们会明显地体会 到课 堂教学 的效果 比以前 有了很大 的提高 。 课堂上 ， 学生 的积极性被 充分调
动起来 了。他们初 步形成了课前搜集 、 整理资料 ， 上课时积极 投 入， 敢于大胆地说 出 自己的见解 ， 能把 所学知识与现实生活密 切
联 系起来 ， 并用来解决 现实问题。 比如 ， 笔者讲《 经济全球化 的世 界》 时， 用歌 曲《 ｕ Ｍｅ Ｗｈ ｙ ？ ）创设历史情境 ， 再 由一 幅图片导 人
讨一番。
关键 词 ： 课案 ； 历 史课 堂 ； 高效
通过 自主学 习的实践 ， 学生 的积极性被 充分地调动起来 了 ，
￣
一
： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １文献标识码： Ａ文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ｏ ｌ ３ ） ｏ ８ — ０ ０ ３ ８
、
热情空前高涨 。 他们课前认真搜集 、 整理资料 ， 课堂上积极参与课
让学生成为历史课堂的主人
让学生成为历史课堂的主人【摘要】传统的历史教学往往以教师的讲授为主，课堂效率低下。
在新课程形势下，高效课堂是一种必然的趋势。
历史教学要走向高效就必需改变传统的教师主导、学生被动的“填鸭式”的教学模式，真正把课堂还给学生，通过创新教学方式，调动学生积极性，创设自主学习氛围，突出学生的主体作用，树立学生的自信心，多给学生一些权利、一些机会、一点困难，让他们去选择、去体验、去锻炼，自己往前走，成为历史课堂教学的主人。
【关键词】学生历史课堂主人一、以疑激趣，调动学生积极性由于历史在初中学科中所处的地位，传统观念又存在误区，认为学习历史只要背一背就可以，加上学生对历史的难度认识不足，历史学科教学长期以来未能引起足够的重视。
在这种情况下，提高历史课堂教学的有效性已是当务之急。
为达成这个目标，教学中需要我们利用富有启发性的问题来激发学生的兴趣。
著名哲学家亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”，疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考。
如我在上“隋的统一与大运河”这一课时，我设计了这样的导语：同学们，在我国历史上，有一项伟大的工程……它可以与长城媲美，享誉世界，被称为世界工程技术史上的奇迹。
你们知道这是什么工程吗？学生们果然开始窃窃私语，起到了“一石激起千层浪”的效果。
只有精心设疑还不够，还应鼓励学生质疑。
现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。
”我们的目标是培养学生发现问题和解决问题的能力。
因此，任何时候都应鼓励学生大胆发问。
在课堂教学中，我常常鼓励学生通过类比、反比、逆向思维、联系时政，大胆地去主动发现问题，然后组织学生讨论、质疑、释疑，取得了良好的效果。
如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。
因此，围绕“问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。
二、探究合作，创设自主学习氛围教师是课堂教学的组织者和指导者，教师要始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则。
如何提升初中历史课堂教学效率
如何提升初中历史课堂教学效率摘要：历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，是人类过去的活动，纷繁复杂、丰富多彩。
作为初中历史教师通过提高课堂教学效率来引导学生进行知识的传授，让学生能够在学习中找到趣味性，从而对历史知识感兴趣，并积极、主动地参与课堂教学。
关键词：提升初中历史课堂教学效率兴趣是最好的老师。
只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象，才能具有创造性。
因此，在历史课堂教学上，要点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣，就要让学生在轻松、幽默、愉快的环境中学习。
要想激发学生的学习兴趣，就必须采用合理的方法来调动学生的思维和注意力，充分发挥学生的主观能动性，在有限的40 分钟内，精心设计教学环节，来提高教学效率、保证教学质量，促进学生全面发展。
作为初中历史教师一定要善于组织课堂，善于调动学生的学习积极性，让学生的学习乐趣都投入到学习中来。
一、要创造高效的课堂，要做充分的课前准备作为初中历史教师一定要在课前认真的研究教材的内容，把三年里的所有历史知识都链接起来，把重点知识做到系统化的整理，以便于在课堂教学时能够有重点的进行选择，教师要制定出每一个学期的教学重点，还要结合每一个章节，设定出重点内容，作为初中历史教师要在走上讲台之前做到心中有目标，心中有大纲。
当然，更要结合学生的学习规律，采用恰当的教学方法。
另外历史教师还要做到对历史事件如数家珍。
每一个历史事件的时间和人物以及对当时社会的影响都要能够朗朗道来。
作为一名初中历史教师一定要以身作则，学生该背的内容自己也要会背诵，要求学生能够了解的内容教师自己要先了解。
要想让学生能够对历史知识融会贯通，教师就要对学生加强习题的练习，训练学生的习题是初中阶段必不可少的一项任务，教师在训练习题时一定要有所侧重，不能够毫无头绪的进行教学，更不能够采用题海战术，要让学生通过一些典型的习题练习来拓宽他们的思路，做到习题的类型能够起到触类旁通的作用。
学习高效课堂心得体会(通用7篇)
学习高效课堂心得体会（通用7篇）学习高效课堂心得体会篇1从上学期，我们就参加了构建高效课堂的学习，但是对高效课堂的认识不够深刻。
本学期，我对“高效课堂”的知识再学习，重新认识到高效课堂的实质。
在高效课堂中，教师改变以往的主导作用，在教学中起引领作用;同时我还认识到课堂是学生的，要让学生在快乐中学习。
通过我这段时间的学习，我简单谈一下自己的几点感想：一、高效课堂是把课堂还给学生传统的课堂是老师“主动”的教，学生“被动”的听，从而学生失去了“呼吸”的空间。
而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。
所以教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。
同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。
回顾自己在教学中的不足，首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。
二、高效课堂重在先学后教，当堂达标先学是在老师教学前，学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。
后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。
所以高效课堂中学生要经历预习、展示、反馈三个重要环节。
其中预习是先学的过程，展示是互相探究的过程。
在这三个环节中，教师要放手，所以课堂上要做到学生能自己学会的不讲，学生不会的小组讨论，老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。
在学习过程中，我对高效课堂的三条高压线特别的深刻，即预习不充分的课不准上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标。
反思在教学中的行为，发现我容易忽视预习这一环节，所以在课堂上出现效率低的现象;同时有些题目，不能给学生充分的时间去思考，与学生抢风头。
三、在高校课堂中，教师是促进者、学习者、决定者、幸福者在高校课堂中，教师首先要完成角色的转变，由传授者变成学生学习的促进者;其次在教学中实现教学相长，与学生一起学习;再次在教师与学生合力打造一节高效课时，教师又是这一堂课的决定者;教师从教学中获得发展，改变观念，做一个幸福的职业者。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会作为一名在校学生，我深知在传统教育下的学生们往往处于被动的学习状态。
老师在课堂上阐述知识，学生机械地听着，不断地记忆与复习，这种教育方式让学生们沉浸在无聊枯燥的课程之中。
而最近所体验到的一次“把课堂还给学生”的教学让我深受启发。
在这次课堂中，老师并没有引导我们学生直接从书本中记忆课程内容，而是引导我们自己思考与发现，并通过自己的发现才进行知识的探究和学习。
这种教育方式让我意识到我们在学习中应该扮演的是主角角色，而非被动的配角。
老师们应该尽可能地把学习的主导权交给学生，让学生能够在探究中真正地学到知识。
而如何让学生在课堂上主导学习呢？我认为，老师们需要变革自己教学方式与方法，通过鼓励学生的自主性、灵活性和创造性，来培养学生的主动学习能力。
同时，也需要注重课程内容的质量和发展，以满足学生们不断变化的需要。
在教学过程中，老师还应该注重学生的交流、合作与互动，让学生们在愉快的气氛中共同学习。
这样能够帮助学生们互相激发思维和创意，开启他们的智慧和想象力，让他们在自信中成长。
通过这次“把课堂还给学生”的教学，我深深地体会到了培养学生成长的重要性，同时也理解到对于老师们，需要更多的创造力、想象力和判断力，来推动教育的进步。
总结来说，让学生成为学习的追求者，需要从各个角度上面从根本上加以改变，从而让每一个学生在课堂上都能够流淌着自己的思考，发扬自己的想象，从而跨出属于自己的学习道路。
在追求让学生成为学习的追求者的过程中，还有几个重要的因素需要考虑。
首先是学生的兴趣。
学生在学习过程中，尤其是在学习新知识时，如果能够从兴趣的角度入手，那么学习的效果肯定会更好。
因此，老师可以通过充分了解学生的兴趣爱好，或将课程内容与学生熟悉的实际情况相联系，来激发学生的兴趣和好奇心，从而让他们在学习中更加投入。
其次是个性化教育。
每个学生各自独有的性格、特点和能力，需要老师们因材施教，采用个性化的教学方法来激发学生学习的热情。
把当今历史课堂教学真正“还给”21世纪学习主人
把当今历史课堂教学真正“还给”21世纪学习的主人以往历史课堂上,教师滔滔不绝地讲,学生静静的听。
这种“填鸭式”的教学模式,造成了学生被动地束缚在教师的思维上,成为接受信息的机器。
这种死板的课堂教学模式已经不能适应21世纪对人才培养的需要,也不利于培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才。
因此我们应大力提倡能够体现学生主体性的课堂教学模式,使学生真正成为知识的探索者、学习的主人,把当今历史课堂教学真正“还给”他们,让他们真正地“动”起来、“活”起来。
一、创设情境,让学生“生疑”历史讲述的是几千年来人类所创造出来的文明,讲述的是以往人类的发展历程。
创设情境,使学生身临其境,不但可以激发继续学习的兴趣、欲望,还能使学生自然地产生各种疑问,产生探索答案的欲望。
如:教学现行教材《世界历史》第一册第12课《新航路的开辟》一课时,我们先出示当时轰动欧洲的《马可·波罗游记》的动画片段——欧洲上层社会对《马可·波罗游记》中所描述的的东方富有的黄金垂涎三尺的样子。
学生在观看的同时情不自禁地发问:如此强烈的欲望,必须会驱使他们采取行动。
于是,师生共同进入课程《新航路的开辟》——航海史上的一次壮举。
二、教师巧设疑,使学生“追疑”一个“巧”字,要求教师根据时间、内容、学生的实际适时设疑,让学生的思维有所指,去追疑,从而为学生的继续学习打下基础,成为学生探求知识的强大推动力。
如:教学现行教材《中国历史》第一册的《秦统一》一课时,在讲述秦始皇为巩固统一采取的统一文字、统一货币措施之前,教师可讲述一个赵国人到秦国买马的故事:一个赵国人想在秦国买一匹马,路过挂有卖马标志的市场时却熟视无睹,最后好不容易找到一个卖马市场,却因货币的不同而无法交易。
教师可以不失时机地问“为什么会这样呢?”学生通过思考后很快地回答出:这是由于文字与货币的不同。
如此教学,使学生对统一文字、统一货币的必要性的认识提高了。
通过这样的追疑,学生变感性知识为理性知识,收到了事半功倍的效果。
2024年《把课堂还给学生》心得体会(2篇)
2024年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》，真的是对我们的教学很有实际指导作用的一本书。
在本书的第二章很系统的向我们介绍了基于评价的逆向教学设计。
这一章的内容很抽象专业。
对于逆向教学设计我也是第一次听说。
细细读来，逆即为反，在我们的课堂学习中，学生的学习是从识记开始的，然后是理解、应用、分析、评价，最后抵达创造，这是课堂教学的顺向设计思维。
而基于评价的逆向设计的课堂上，学生的学习是从创造切入的，是在运用中掌握的，最后的理解与识记是自然而然达成的结果。
徐老师就基于评价的课堂教学流程设计基于评价的课堂学习目标设计基于评价的课堂问题设计基于评价的课堂活动设计四方面作了一一详细的介绍。
尤其是课堂问题的设计让我很受启发。
问题是驱动课堂教学前行的心脏，直接影响着课堂教学质量。
问题即可以是老师提出的，也可以是学生们提出的。
好的问题引领可以帮助学生在课堂上更好的进行学习。
反思自己的课堂教学提问，觉得有好多的地方，问题的设计并不是很恰当，仅仅是为了问而问，不能引起学生更好的思考，更深入的探究。
例如学习分数乘法的计算方法，如果问怎样进行分数乘法的计算呢。
问得太空太宽泛了。
如果把问题改为请同学们观察分数乘法算式，你发现分数乘分数表示的是什么意义。
你能用比较直观的方法表示出这个意义吗。
在你的表示中你有什么新的发现。
在这些比较具体的问题引领下学生通过动手探究交流，发现分数乘分数中，两个因数的分子，分母与乘积的分子，分母间的关系，从而明确分数乘法的计算方法。
在徐老师的介绍中，我明确了，在课堂教学中，问是要会问的，老师的问题要对学生有所启发。
不能很随意的问，更不能用满堂问代替满堂灌。
问题要学习的目标，要突出课堂的学习重点，问题要能引起学生的思维冲突，激发起学生的探究欲和兴趣。
同时问题也可以由学生自己提出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
而我们的学生更习惯于听问题，不会提问题。
在以后的学习中，有意识地培养学生的问题意识，训练学生的提问能力，也是我们在教学中应该努力去做的地方。
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创造高效历史课堂，把课堂还给学生
发表时间：2018-07-27T15:06:19.093Z 来源：《语言文字学》2018年第7月作者：苗改玲
[导读] 初中历史教学过程中，如何进行高效课堂的教学，成为我们必须面对的问题。
河北省魏县第二中学
摘要：教师在初中历史课程的教学当中要善于改变课堂教学方法，这将助于提高学生对初中历史知识学习兴趣，培养学生的学习爱好，发散学生的思维能力，具有明显的优势。
教师在教学的过程当中要灵活的运用和具体的把握准则，结合工作实际，不断优化初中历史教学方法。
关键词：创新教学；情境教学；结合生活
初中历史教学过程中，如何进行高效课堂的教学，成为我们必须面对的问题。
因为初中生对于历史的学习还处于初级阶段，世界观、人生观和价值观正在形成，历史教学任务除了让学生知道历史“是什么”、“为什么”以外，还得培养学生初步的唯物史观、培养学生基本的历史学习方法以及高尚的道德情操和历史责任感。
一、创造高效课堂，把课堂还给学生
教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。
教与学的过程中不是老师教了什么，关键是学生掌握了什么。
一个小孩要喝水，你便去取一杯水给他，过了没多久他又要喝水，你又去取水给他，如此反复，他始终依赖于你，如果你在他第一次要喝水的时候就教会他怎样自己去取水喝，他便学会了取水这一技能，也就不会依赖于你了。
因此，教师应该让学生学会思考，学会自主的、探究式的、发现式的学习方法。
怎样引导学生呢？课堂上既不能不讲，也不能一讲到底。
所以从自己所教学生实际出发，根据教材内容、特点、知识结构，编写各具特色的导学案能达到事半功倍的效果。
编导学案要注意：讲授新课，必须注重基础知识的掌握；复习课，必须注重知识的整体、系统性及运用能力。
在编写导学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，最好运用提纲形式，让学生自主学习解决。
学生在根据学案整理知识点时，往往丢掉一二个，或先后错位，针对这种情况，在编写导学案时，学生容易“丢”“错”的地方变成“填空”，让学生填写，达到强化记忆的效果。
学生在书上找到并划出知识点时就对当堂所学知识有一个大概的印象，对一部分基础好的学生来说，这一过程相当于复习一遍。
把课堂还给学生，这样学生在学习的过程中，都能积极参与，认真阅读教材，分析课文，寻找答案，并深入的思索和探讨问题。
二、教师要创新教学方法
对于刚从小学阶段过渡到初中阶段的学生而言，历史课程对他们来说是一门新的学科，初步了解历史，正是从初中阶段的学习开始，而与其他学科相比，历史学科有其自身的特殊性。
对于初学者而言，能否对历史课程产生兴趣，教师的课堂教学有着直接的影响，初中历史课堂可以呈现出丰富多彩的一面，也可以呈现出枯燥乏味的一面。
在历史课堂教学中，逐步形成了一种固定而又程式化的教学模式，即面对一节历史课，很多老师都会从背景分析、事件经过、历史意义这些方面入手进行讲解，千篇一律，毫无新意，给学生感觉历史的学习无非就是这些套路，缺少必要的学习兴趣，导致初中历史课堂教学效率不高。
唐代著名文学家韩愈对老师如此定义：“师者，所以传道授业解惑也。
”这一定义，韩愈重点强调的是老师所肩负“教”的使命。
在新课程改革背景之下，对老师的课堂教学提出了较高的要求，这就要求老师不能仅仅将自己定位于“教”的使命之下，还更应具备“学”的能力，需要给自己不断的充电，在传道授业解惑的同时，历史教师还应当不断地进行学习，努力扩展自己知识面。
作为初中历史教师，个人知识储备与阅读量直接关系到历史课堂教学效果，精通本专业知识仅仅是其中的一个方面，对于社会学、文学等方面也应有所涉猎。
在历史课堂教学中，教师引经据典，信手拈来，引人入胜，熟知历史事件来龙去脉，用丰富知识储备与全新的教学理念去充实课堂，对提高学生学习兴趣将会产生明显的影响。
三、采用问题情境教学，提高学习能力
教师所设置的问题要突出学生的主体地位，在传统的初中历史课堂上，多数都是由教师讲解，学生听。
运用问题教学法进行授课的情况下，教师在讲授的过程中，不断抛出一个一个的问题，引导学生进行思考，或者干脆教师把整堂课都设置成很多密切相关的问题，让学生自己查材料寻找答案，个人解决不了的，可以和同学们一起商量，在讨论与合作中解决问题。
这就需要学生学会单独思考，主动学习，积极探究，在探索中掌握知识，学会学习，充分体现学生的主体地位，放开手，让学生当主角。
而且，教师还应该对学生多进行引导，注意培养学生的问题意识，让学生在解决问题时，又不断发现新问题，解决新问题，学会质疑，从而提高学生的学习能力。
教师提出的问题要有合理性，在初中历史教学中，使用问题教学法是学生取得教学进步的关键。
问题设计得好，就能够大大激发学生的好奇心，提高学习的积极性。
但是，如果教师设计的问题不合理，那么就不会收到预期的教学效果。
那么，如何才能设计出科学合理的问题呢？笔者认为，关键在于问题的答案设置。
问题的答案必须是学生经过查阅材料、认真思考才能得到的，而不是学生不费吹灰之力就能找到的。
教师设计的问题不能太难，也不能过于简单。
如果问题太难，学生回答不上来，就会使学生的自尊心受到伤害；而如果问题过于简单，也会使学生产生傲慢的心理，不利于学生的学习。
因此，教师在为学生设计问题的过程中，要善于创设问题情境，不能过于浅显，也不能过于隐蔽，这样的情况需要教师引起注意。
四、历史回归生活，使学生关注生活、关注社会
联系生活讲历史，把历史问题生活化。
历史来源于生活，也应该回归于生活，因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。
如学完《鸦片战争》之后，当学生知道了鸦片给中国社会带来严重危害后，我就因势利导联系现实生活中的吸毒贩毒现象和我国政府的禁毒决心，让学生思考讨论，然后归纳总结：鸦片是当时的麻醉毒品，危害了多少中国人的健康，而今天的“白粉”也是罂粟果经化学加工制成的毒品，人一旦吸食，就很难戒除，其毒性比鸦片更大。
为了吸毒，倾家荡产者有之，杀人抢劫者有之，对社会造成了严重危害。
为了我们美好的家园，为了我们来之不易的和平环境，为了我们每个人的生命健康。
我们应理直气壮地拥护政府的禁毒举措，对贩毒、吸毒者绳之以法。
让学生懂得学习历史可以更好地为现实服务，懂得历史知识是每个人树立正确人生观、价值观的精神营养。
总之，课程改革是一种试验，一切都处在摸索、实验之中。
在历史教学中改变教学方法，使学生学习历史时，感到是一种愉快的求知增能活动，不仅可以减轻学生负担，而且，可使他们终身受益。
同时，历史的课堂教学效果很不错。
作为一名历史教师，就应该紧跟时代发展的潮流，努力探索适合学生心态的教学方法，使学生历史学得轻松、愉快，才能使历史教学重新焕发生机、活力。
参考文献：
[1]浅谈初中历史高效课堂策略[J]. 张亚静. 中国校外教育. 2014(01)
[2]浅谈如何构建初中历史高效课堂[J]. 蒙云飞. 学周刊. 2014(10)
[3]新课程下初中历史教学新理念探析[J]. 黄毅虹. 读与写(教育教学刊). 2013(12)。