化学教学中学生记忆能力培养论文
化学教学中培养学生记忆能力的策略
课 。但 是 如果 你用 激 发好 奇 心教 他 学 习 ， 终 生 都 会不 断地 学 他 习” 。而学 生对 所学 学 科 兴 趣 ， 往 源 于 教 师 的 教 学 魅 力 。教 往 师 个人 的教学 风格 直 接决 定 了学 生 学 习 的 兴趣 ， 中包 括教 学 其 手 段 的应 用 ， 语 言的 感染 力 ， 专 业知 识水 准 等综 合 的教 教学 个人 学 魅力 。新 课 标要 求把 课 堂还 给 学生 ， 师作 为 课堂 的 引导 者 ， 教 如 果 能在 教学 过 程 的各个 环 节 ， 有计 划 、 目的地 对学 生 实施 兴 有 趣 的培 养 和激 发 ， 学 生 体 会 到学 习 的乐 趣 ， 能 促 使 学 生 变 让 就 被 动学 习为 主动学 习 。这 就 要 求 教 师 要 不 断 提 升 自身 素 质 ， 有 更 多 、 广 的 源头 “ 更 活水 ” 注入 教 学 之 中 。力 求语 言 风 趣 、 ， 讲解 生 动 。使学 生 在较 为 轻松 的 环境 中接 受 知 识 、 加技 能 ， 而 增 从 达 到减 负增 效 的 目的 。
为有 意义 的材 料 ， 助人 们 进 行 理 解 记 忆 。谐 音 可 以使 枯 燥 无 帮
味的 材料 变为 生 动有 趣 的材料 ， 起来 诙 谐 滑稽 、 记 轻松 有 趣 。它
、
提升教 师 自身素 所 说 ：你 一 天 可 以 为学 生上 一 Ｐ・ “
一
仔 细 寻找 知 识 点 之 间 读 音 上 的与 日常 生活 联 系 密切 的谐
音 ， 溴 的元 素符 号是 Ｂ， 如 ｒ如果 把 溴 和 Ｂ 放 到 一 起读 就 是 绍 兴 ｒ 地 方话 中的 “ 皮 鞋 ” 如此 一来 学 生 在 轻松 一 笑 中都 记 住 了这 修 ， 个 元 素符 号 。 如讲 用量 筒 量取 液体 读 数 时 ， 同学 们 往 往会 产 生 仰 视 和俯 视 两种 不 正确 的读 数 方法 ， 而使 读数 与 实 际体积 偏差 ， 过 画 从 通 示 意 图得 到 ： 仰视 时读 数 小 于 实 际 值 ， 视 时读 数 大 于 实 验 值 ， 俯 为 了 记忆 深刻 ， 用谐 音 记忆 读作 “ 山羊 （ ） 采 小 仰 大老 虎 （ ） 。 俯 ” 再 比方说 初 一 学 生 在 学 习植 物 和 动物 组 织 的 时 候 经 常 调 错 ， 就 采用 了谐 音法 帮助 他 们 解 决 了 这个 知识 点 的 记 忆 。动 我 物 的 四大 组织 是 上皮 组织 、 缔组 织 、 肉组 织 、 结 肌 神经组 织 ， 取 我 了 四个 字 “ 上缔 肌 经 ” 音 为 “ 帝 （ ） 精 ” 植物 的 四大 组织 谐 上 牌 鸡 ， 是 保 护组 织 、 机械 组织 、 导组 织 、 输 营养 组 织 、 生 组 织 ， 取 了 分 我 “ 械 输养 生 ” 音 为 “ 戒 （ ） 氧 （ 保 谐 八 要 输 才能 ） ” 生 。 地壳 中各 元 素 的百分 含 量前 四位 是 “ 、 、 、 、 ” 可 氧 硅 铝 铁 钙 ， 谐 音 为 “ 闺 女贴 该 ” 养 。金 属 活 动顺 序 为 ： 、 、 、 、 、 、 钾 钙 钠 镁 铝 锰 锌 、 ； 、 、 、 、 、 、 可谐 音 为 ：加个 那美 丽 的新 铁锡 铁 锡 铅 铜 汞 银 铂 金 “ 铅 ， 共 一百 斤 。 统 ” 这样 的例 子 不胜 枚举 。所 以 ， 音 可 以使 无 意义 的材 料 变 谐
化学教学中学生记忆能力的培养
化学教学中学生记忆能力的培养通州区运河中学李卫东化学学科的显著特点是知识分散且较为琐碎，需要记忆的知识较多，常有学生反映知识点太多太难记，记住后也容易忘记。
如何强化学生的化学记忆能力，使他们有效掌握化学知识，是化学教学中一个值得探讨的问题。
一、及时复习、强化训练是保障复习是巩固记忆、克服遗忘最有效的方法和手段，“记忆之母”是重复和复习。
根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，遗忘的进程是先快后慢，先多后少。
实验证明：对刚掌握的知识，如果不及时复习，第一天就可能遗忘２０％，一个星期后遗忘３０％，一个月后就只能保留５０％左右，时间越长保留的知识就越少。
因此，教师要引导学生掌握记忆规律，帮助他们运用科学方法与遗忘做斗争。
对课堂上需要记忆的重点内容要在下课前要进行小结，及时巩固复习；并且要抓好课始的复习提问，提问的目的是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，也是为了给新授扫平道路。
还要引导学生在课下复习，经常应用，多次在头脑中强化。
当然，这种强化不是机械重复，而是螺旋式的上升,是要在多次强化的过程中掌握知识内涵。
及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换方法，使记忆具体化，是学生提高自己记忆能力的有效途径。
二、掌握科学的记忆方法是关键英国哲学家弗朗西斯·培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
记忆是以识记、保持、再认和重现的方式对经验的反映。
“记”是外界信息在大脑中贮存、编码的过程，“忆”是从头脑中提取信息的过程。
在解决问题需要的时候，能把知识重现和再认出来。
化学知识有自身的学科特点，记忆方法具有针对性，才能收到好的效果。
1．比较记忆法“有比较才有鉴别”，在比较中才能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。
比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。
在教学中，应用分析对比的方法，可以帮助学生简化记忆。
浅谈如何在化学教学中提高学生的记忆能力
（ 责任编校：张文杰 ）
了必修２ 我们将 口诀表再 次延伸为 ： “ 氟氯溴碘负一价 ：正一氢 银 与钾钠 。氧的负二 先记 清 ；正二镁钙钡和锌 。正三是铝正 四
教 学 论坛
Ｉ 理 化 ２ ０ １ 生 ４ ． ０ 实 ７ 践 Ｉ
浅 谈如 何 在化 学 教学 中提 高学 生 的记 忆 能 力
文／ 肖龙英
学生 的学 习是把人类知识经过选择 、提炼和 加工，储存在 自己的头 脑里，记忆是人脑对过 去发生过的事物 的反 映，是过 去感 知过和经历过的事物在大脑 留下的痕迹 。也就是 知识毫无
性减弱。
、
改变教学方法 ，激发学生学 习化学的兴趣
都 说兴趣 是最 好 的老师 ，孔子 也说 ， “ 知之者 不如 好之 者 ，好之者不如乐者 ”，可见兴趣是学生学 习的动力和源泉 ， 化 学是 一 门 以实验为 基础 的学 科 。实验 能把抽 象 的概念 具体
化，使知识理论有 一个实验事例做为依据 ，初次接触化学实验
强 。绘完 后 ，老 师 略加 演 示 ，学 生 便 可记 住 。
六 及 时总结 。巩 固记忆 遗忘和记忆是一对矛盾 ，它们相 比较 而存在 ，相斗争而发
展 ，记 忆 的 巩 固 就 是 同遗 忘 作 斗 争 的 结 果 。在 我 上 高 中 时 记 得
的 ，他对未知 的实验抱有 兴趣 ，他就对这堂 课产生兴趣 ，这样 你的讲述才对他有意 义，学生的脑海 中输入 的都是你所呈现 的
驯服 的羔羊 ，忽略学生是 学习的主体 ，随着新 的课程 改革 ，新 的教 学理念的到来 ，学生 是学习的主体 的观念在 每个教师心理
越来 越重，每一个学生都 是活 力四射 、各具个性 而又不断成长 的生 命体，教师要将讲述 的知识的易于学生输入 脑海 ，进而提 高学 生 的记 忆 能 力 。
初中化学分子式教学中学生记忆力的培养研究
初中化学分子式教学中学生记忆力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍由于初中生的认知能力和记忆能力有限，很多学生在学习化学分子式时常常感到困难和困惑。
他们往往容易混淆元素符号，记忆不牢靠，导致在化学学习中出现问题。
如何有效地培养学生对化学分子式的记忆力，提高他们的学习成绩和学习兴趣，成为当前教学工作需要着重关注和研究的问题之一。
本文将围绕初中化学分子式教学中学生记忆力的培养展开研究，旨在通过深入探讨认知记忆与关键词记忆的理论基础，分析分子式记忆方法的有效性，借助实践案例对记忆方法进行验证和实践，最终提出评价与改进建议，希望为初中化学教学提供一定的理论和实践指导。
1.2 研究意义化学分子式是化学中非常重要的基础知识，是学习化学的基础和关键之一。
学生掌握了分子式可以更好地理解和解决化学问题，提高化学学习的效率和质量。
由于分子式的抽象性和复杂性，很多学生在记忆和掌握分子式时遇到了困难。
研究如何在初中化学教学中培养学生记忆分子式的能力显得尤为重要。
通过对学生记忆力的培养研究，可以探讨不同的认知记忆方法和关键词记忆策略，帮助学生更快更准确地记忆各种化学分子式。
这不仅有助于学生提高化学学习的效率，还培养了他们在解决问题时的逻辑思维能力和创造性思维能力。
在当前教育环境下，培养学生的记忆力更应该成为教育工作者们关注的重要课题，不仅能提升学生在化学学习中的成绩，更能促进他们全面发展。
本研究的意义不仅在于提高学生对分子式记忆的能力，更在于培养学生的综合素质和学习能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.3 研究目的本研究旨在探讨初中化学分子式教学中学生记忆力的培养情况。
通过分析学生在化学分子式记忆过程中存在的困难和问题，旨在找出有效的记忆方法和策略，帮助学生更好地掌握化学知识。
具体研究目的包括：1.了解学生对化学分子式记忆的认知状况，分析学生在记忆过程中遇到的困难和挑战；2.探讨不同的记忆方法和策略对学生记忆化学分子式的影响，寻找最有效的记忆方式；3.通过实践案例分析，总结成功的记忆经验和方法，为今后的教学实践提供参考；4.评价当前化学分子式教学中存在的问题并提出改进建议，以提高学生的记忆能力和学习效果；5.通过学生角度的反馈调查，了解学生对记忆方法和教学效果的看法，为今后的教学改进提供依据。
初中化学分子式教学中学生记忆力的培养研究
初中化学分子式教学中学生记忆力的培养研究随着科学技术的不断发展，生活中的化学知识已经成为了不可或缺的一部分。
在初中化学学习中，分子式是重要的知识点之一，其作用十分重要。
分子式是用来表示分子组成的符号，对化学反应和化学计算都有着关键的作用。
在教学中，如何培养学生记忆分子式的能力，是一个非常重要的问题。
本文将讨论如何通过多种教学方法，培养学生记忆分子式的能力。
一、利用图像记忆法利用图像记忆法可以把化学分子式中的元素符号转换成一些图像符号，这样有助于学生记忆。
比如：1. NaCl：将符号Na和Cl分别转变为船和鱼，那么NaCl就成了船撞鱼。
2. H2O：将符号H和O分别转换成火柴和球状，那么H2O就类似火柴装满了水的样子。
3. CO2：将符号C和O分别转换为葱头和竹篮，那么CO2就类似是竹篮里面装满了葱头，让人想起了成群的二氧化碳分子。
二、巧用歌曲记忆法学生可以把一些化合物分子式的符号与鲜活、取巧而简单的歌曲、歌词联系起来，这样可以帮助学生快速记住化合物的分子式。
比如：NaCl的分子式是Na+Cl-，同样可以说唱出分子式：Na，Cl，Na+Cl-，NaCl。
三、简单易行的背诵方法利用一些简单易行的背诵方法可以帮助学生扩大记忆范围，快速掌握这些重要的分子式。
1、合理划分要点合理划分要点，将分子式分成具有相通性质的3-4个小部分，将分子式记忆成一个相对简单的小单元。
例如H2SO4可分为H2、S、O4三个小部分，将这三部分记忆在记忆和识记时可分别记忆，每次记忆时间不会过长，记起来也相对容易。
2、词联技巧词联技巧，将分子式中的数值索引用与汉语相同或相近的词语相互联结，用这些词语来记忆和检验分子式。
例如：分子式CH4…可以联想成：“程浩贞（CH）要跑步（4）”，这样便可将CH4的分子式轻松记住。
四、适时巩固通过多种方式进行背诵，指导学生适时巩固。
多与学生进行交流互动，进行适当的考核巩固，让学生在活跃的氛围中巩固知识，同时能挖掘出学生学习的潜力和学习动力。
中学化学教学中记忆能力的培养
中学化学教学中记忆能力的培养孙铭锐（唐河县教师进修学校河南·南阳473400）摘要记忆是进行学习、获得知识和技能的必要条件。
本文结合工作实践从激发记忆意图、树立记忆信心、指导记忆方法三方面探讨了怎么培养学生的记忆能力，希望能对教师科学教学有所帮助。
关键词中学化学教学记忆能力培养中图分类号：G633文献标识码：A中学化学是一门基础学科，有很多概念、物质性质、化学方程式等知识需要记忆，记不住基础知识，思维成了无源之水。
一些中学生化学学科成绩上不去，往往与记忆能力差有关系。
那么在中学化学教学中如何培养学生的记忆能力呢？本文结合工作实践，从以下几个方面进行了探讨：1激发学生记忆意图记忆意图是指驱使人去记忆信息的动力。
学生们会记住他们想记住的内容。
那么怎样激发学生的记忆意图呢？1.1引发学生对记忆内容的注意和兴趣注意能使所选择的对象处于心理活动或意识活动的中心，从而能够对其进行有效的加工。
注意是学生个体进行记忆的先决条件，一般来说，强大的、出人意料的、对比鲜明地、打破常规的、变化运动的刺激，容易引起学生注意。
这实际上给教师提供了引发学生注意的方法。
在化学教学中实物、图片、图表、模型的展示，动画、PPT、视频的播放，生动有趣的实验，新奇的化学小故事，教师语速语调的变化等等，都能引起学生对识记内容的注意。
1.2使学生理解识记内容与自己密切相关建构主义认为：把学生置于真实、有意义的问题情景中，贴近学生的日常生活和社会生活的实际，注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能激发学生学习动机。
教师在化学教学中，注意引导学生从化学的视角去观察和思考生活，应用化学新知识分析、处理生活问题，用化学新知识解释生活中的现象，让学生体验到所学化学知识是有用的，感受到化学学习是“学自生活，为生活而学。
”从而增强他们记忆的自主性。
例如在金属的化学性质教学导入新课环节创设这样问题情景：黄铜是一种铜锌合金，外观与黄金相似，又称“愚人金”，常常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利，你能设计实验来鉴别“愚人金”与金吗？现在不能不要紧，金属的化学性质这一课题学完后你一定能找出办法来。
初中化学教学中如何提高学生的记忆力范文
初中化学教学中如何提高学生的记忆力第一篇范文：初中化学教学中如何提高学生的记忆力在当前的初中化学教学中，我们不仅要关注学生对知识的掌握，还要关注他们的学习过程和方法。
在这个过程中，记忆力显得尤为重要。
因为记忆力直接影响到学生对化学知识的理解、应用和创新。
那么，在初中化学教学中，如何提高学生的记忆力呢？以下几点建议供大家参考。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
当学生对化学学科产生浓厚的兴趣时，他们会更加主动地去学习，从而提高记忆力。
教师可以通过生动有趣的实验、贴近生活的实例和深入浅出的讲解，激发学生的学习兴趣。
二、注重基础知识的教学化学知识具有一定的系统性和连贯性。
要想提高学生的记忆力，首先要让他们掌握扎实的基础知识。
教师在教学中，要注重基础知识的教学，让学生明白化学概念、原理和规律的内涵和外延，为提高记忆力打下基础。
三、运用多种教学方法单一的教学方法容易使学生产生疲劳，降低学习效果。
教师可以运用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高记忆力。
四、培养学生的思维能力记忆力与思维能力密切相关。
教师在教学中，要注重培养学生的思维能力，如分析、比较、归纳、演绎等。
通过思维训练，让学生学会运用化学知识解决问题，提高记忆力。
五、创设良好的学习氛围良好的学习氛围有助于提高学生的学习效果。
教师要关注学生的情感需求，尊重他们的个性差异，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围。
同时，鼓励学生相互帮助、相互学习，形成良好的学习团队，提高记忆力。
六、指导学生合理运用记忆方法记忆方法是提高记忆力的关键。
教师要引导学生学会合理运用记忆方法，如联想记忆、歌谣记忆、图表记忆等。
同时，教授学生制定学习计划，养成良好的学习习惯，提高记忆力。
七、强化实践操作能力化学学科具有实验性强的特点。
教师要注重培养学生的实践操作能力，让学生在实验过程中亲自体验化学知识的生成过程，从而加深对知识的理解和记忆。
初中化学教学中如何培养学生的记忆能力
初中化学教学中如何培养学生的记忆能力摘要:在化学教学中结合学科特点,采用灵活机动的记忆方法,注重培养学生的记忆能力,使学生掌握科学的记忆方法,变机械记忆为意义记忆,变瞬时记忆为长时记忆,往往能收到事半功倍的效果。
关键词:化学教学科学记忆记忆是智慧之母,是人脑对过去经历过的事物的反映。
离开记忆,一切学习活动都没有意义,在化学学习中,各种化学用语、物质的性质、制法、用途、化学现象、实验知识、化学概念和定律等都是需要记忆的。
化学知识有自身的学科特点,记忆方法具有针对性,只有掌握科学的记忆方法,注重培养学生的记忆能力,才能收到事半功倍的效果。
一、加强直观教学、丰富学生感性材料人们在认识事物的过程中,首先是感性知识,就是人脑对当前的直接作用的事物的反映,然后再在人脑中反映成表象,表象是记忆和想象的基础,因此我们必须充分应用演示实验、学生实验,使学生自己观察、自己动手,利用图表、模型、标本等直观教具以丰富学生的感性认识,还可以组织参观访问或者运用多媒体等现代化教育手段,尽可能的促进学生的记忆力发展,采用多种直观教学方式提高学生对化学学习的兴趣。
二、指导学生运用理解法记忆俗话说:“欲要记得,先要懂得”。
在理解基础上的记忆是意义记忆,不理解而死记硬背的记忆是机械记忆。
理解记忆的具体方法有:1、分析、对比、综合归纳、简化记忆对比是一种科学研究的方法,也是一种有效的学习方法。
指导学生运用对比的方法来认识事物的共性和个性、联系和区别。
如学完CO的性质,学习CO2时,通过列表对比的方法来学习,效果就比较好。
2、知识系统化、网络化、增强记忆布鲁纳说过:“获得的知识,如果没有完满的结构把他们联系在一起,那是一种多半会遗忘的知识。
”物质的组成、分类、性质、变化、制法、用途等知识可以系统化、网络化,增强记忆。
如各物质间的联系以及相互间的转化可以抓住典型物质通过列表、网络图使零碎的知识结成窜、连成线,形成科学的知识网络体系。
3、具体化、形象化理解知识,增强记忆初中化学的一些概念和理论涉及到微观粒子的运动、组成、结构和变化十分抽象,学生理解起来很吃力。
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浅谈化学教学中学生记忆能力的培养
记忆是一种复杂的心理过程，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
它分为识记、保持和再现三个基本环节，而遗忘是保持的对立面。
学生学知识首先要记忆。
若不能有效的记忆，边学边忘，知识得不到积累，就谈不上运用，能力，水平自然无法得到提高。
因此，在复习中培养学生的记忆能力，使学生学会与遗忘作斗争，是一项长期而很重要的任务。
如何在化学教学中培养学生的记忆能力呢？我在教学中主要从以下几个方面抓起：1.改革教学方法，加强直观教学，提高识记和保持的效果
化学学科的特点是以实验为基础。
所以做好演示实验，同时指导学生做好学生实验是教学成功的前提。
在实验的过程中，引导学生学会观察现象、分析现象的方法，使学生看、听、闻、摸相互配合，各种感官协同活动，充分感知所学对象，才能收到印象深刻，记忆牢固的效果。
另外，力求课堂上条理清晰，概念清楚，重点突出。
对于那些容易忽视的地方要特别强调；对容易混淆的地方要加以对比。
比如“电解”和“电离”这两个概念学生常常混为一谈，在学习电解时我提出问题：电解和电离是一回事吗？有区别吗？并引导学生从电解质电离和电解发生的条件、过程、特点及二者的联系四个方面逐一进行分析，使学生对这两个概念有了清楚的认识，尤其是对于一些至关重要的概念和基本理论，要象擂鼓一样，重槌敲打，以唤起学生的共鸣，留下深刻难忘的印象，从而提高识记和保持的
效果。
2.加强理解，提高记忆效率
记忆的关键是理解，根据我所带学生的年龄特点，教学的直观性固然可以增加学生的学习效果，但依据德尔（e.dale）的经验锥形可以看出，对年龄相对大一些的高三学生就要注重言语符号的运用了，毕竟更多的知识必须通过语言文字才能表达，而这里理解就显得尤为重要，即对所学对象要进行思维加工。
而这个思维加工是在学生头脑中完成的，老师不能代替学生进行思维，只能在学生感知的基础上，引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括，逐步使他们学会思维的方法，理解所学内容。
有不少学生只记现象、事实和结论而不重视、不会进行思维加工，不理解所学内容，导致大量可理解可记忆的内容，成为死记硬背。
不仅记忆不准，记忆不牢，而且思维能力得不到提高，知识应用也就更难了。
在教学中我注意引导学生注意积极思维，加强理解，在理解的基础上通过意志努力，提高记忆效率。
比如在元素及其化合物性质的教学中，我紧紧抓住“结构决定性质，性质反映结构”这一基本原理，首先分析元素的原子结构或者物质的分子结构。
结构搞清楚了，如此的结构特点，必然决定了它具有的化学性质或物理性质，这样，很自然地就引出了物质的性质。
这样从理性到感性，由感性再到理性，使学生既能从结构理论上理解物质所应具备的性质，又有直观的实验演示和事实验证，就能在理解的基础上加强记忆，提高了记忆的效率。
3.明确记忆要求，掌握记忆方法
根据大纲要求，教材中哪些内容要熟记，哪些内容要用自己的语言来再现，哪些只作一般性的了解，在教学中都要对学生提出明确的记忆要求，在提出记忆要求时，还要使学生了解识记的意义，提高学生识记的自觉性、积极性。
另外，还要帮助学生学会记忆方法，使之记得快，记得牢，重现也容易。
我给学生总结了如下记忆方法：3.1 准确记忆：对金属活动顺序表、元素符号及化合价、元素周期表、酸碱盐溶解性表等等，要一字不漏的准确记忆。
3.2 理解本质：对化学基础理论等内容不要求逐字逐句地背诵，但要求在理解的基础上记事实，记现象及主要原理。
3.3 先整体后部分地记忆：如元素及其化合物知识的记忆，对单质或化合物的物性、化性、制法各包含几点要先有个整体记忆，然后结合回忆，检查整体知识是否准确、完整，若有遗漏，每记忆时，要把注意力集中在这些内容上。
3.4 韵律记忆：把难记的内容编成韵语，提高记忆效率。
例如氧化还原反应记住“失、升、氧化还原剂”，“得、降、还原氧化剂”。
3.5 要求学生写读书笔记：要求并指导学生写好笔记，在每个章节学完后，指导学生读书，并总结出笔记，使所学知识前后融会贯通，条理化，系统化，形成知识块，连成知识网。
同时胸中有数，做到举一反三。
3.6 培养学生良好的学习品质：记忆是个艰苦的脑力劳动，意志薄弱、懒惰、判断力差，都会使一个人的知识记忆不牢，在必要的时刻所需要的知识回想不起来，而造成学习成绩差。
学生是否有
毅力和坚韧性，机智和判断力，对于知识的记忆和运用有着重要的作用，所以在教学中要注重学生良好学习品质的培养，使学生逐步树立坚忍不拔、持之以恒、刻苦耐劳、严肃认真的学习品质。
4.组织有效的复习
遗忘是记忆的保持得不到强化而逐渐减弱、衰退，以致消失的过程。
所以有效的复习，是与遗忘作斗争的有效手段。
根据遗忘规律是先习惯成快后慢，先多后少，复习应及时、经常；在重视单元、章节复习的同时，必须组织好学期、学年的复习。
达到温故而知新的目的。
总之，我认为在化学复习中，有目的地培养、训练学生，掌握记忆的方法，提高记忆能力，是提升教学质量，提高教学效率的有效途径之一。