优化整合高中英语教材,提高高三教学的有效性

优化整合高中英语教材，提高高三教学的有

效性

【摘要】高中英语新教材要求标准高、词汇容量大、教学时间紧、教学任务重，高三教师如何在有限的时间内有效地提高学生的英语听说读写能力成为广大教师面临的最大难题。鉴于此，本文提出优化整合高中英语教材，提高高三课堂教学效率。

【关键词】整合高三教学有效性话题听说读写

一、高中英语新教材优化整合的必要性

高中英语新教材是根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）编写，新课程标准下的英语教学在呈现全新的学习理念的同时，也提高了学习难度和质量要求。那就是教材要求标准高、词汇容量大、教学时间紧、任务重。对学生而言，能力要求过高，内容多而杂，把高中学生的英语语言学习置于一个外语专业学生的境地。根据国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，达到7级水平目标。在此基础上，还有六个模块的顺序选修，修完6～8达到8极目标，修完9～11才能达到优秀毕业生的9级水平目标参加高考。学生普遍

反映在语言知识与语言技能的学习上，尤其在听力、语法、词汇上很难适应高中的学习要求。（张玉萍，2012）因而，高三教师应该根据学生实际情况对教材的内容进行补充或删减，对教材的难度和编排顺序等进行适当的调整，这样，使教师教有所悟，学生学有所获，有效地提高高三复习的效率。

二、优化整合高中英语教材，提高高三教学的有效性

（一）整合课内外教学资源，提高英语听说能力

从2011年开始，广东省普通高考英语科考试分为笔试与听说考试两部分进行。听说考试的题型包括Part A模范朗读，Part B角色扮演，Part C故事复述。现有的人教版高中英语教材的听力练习题大部分语速较快，题型的设计与新高考听说考试的题型联系不是很紧密。英语听说训练只能每周一节在英语课堂上进行针对高考的考试题型作相关的训练，练习单一枯燥，效果低微，这些都极大地打击了学生学习的积极性，难以激发学生听说英语的兴趣。因此，高三教师应根据所任教的学生的实际情况，在课堂上充分利用现有教材中有利于学生听说能力培养的因素，即利用视听说和精读教材中的素材强化学生的听说能力；其次是在课后利用现代化设备进行自主学习，强化听说。（王长友，2012）以下是笔者在高三听说训练中的一些做法：在高三进行第一轮复习时，每个单元我都会精选教材中的一些精华段落，根

据高考听说考试的要求，让学生模仿朗读，指导学生注意语音语调，如何划分意群，如何停顿。一方面，学生既可以进行听说训练，同时又可以复习本单元的一些重点词句，大大地提高学生学习的信心。对于高考题型中Part B“Role Play”（角色扮演：三问五答）和Part C“Retelling”，我则通过教材中的listening 或 speaking进行训练。如：在复习Book1 Unit4 Earthquake中的listening时，我首先通过头脑风暴，引导学生回忆相关的词语如destroy，damage， rescue，survive， survivor， shelter等，然后根据高考听说考试的要求，学生听listening中的内容，并提出三个问题，以小组合作的形式在组内进行讨论，互问互答，而“五答”部分则由老师抽取同学们的问题进行问答比赛。这样，改变了传统的听说教学中“学生听，老师对答案”的枯燥的课堂教学，以学生为主体，让学生真正参与到课堂教学中去，最后，让学生复述listening的内容，充分发挥学生的积极性，激发学生学习的兴趣，克服畏难的心理，使学生逐步掌握retelling的技巧。此外，在整合课堂教学资源的同时，我还通过网络下载VOA，BBC等英美国家地道的英语视频资料，让学生每天听15-20分钟英语广播，学生不仅能从中了解一些时事要闻，而且置身于英语环境中。这样，通过整合课内外的教学资源，形成接轨高考听说考试的课堂教学，全面提升学生学习英语的兴趣和听说能力，为进

一步培养学生的综合能力打下坚实的基础。

（二）以话题为核心整合词汇教学资源，全面提高学生的读写能力

语言学家Harley曾经说过，词汇是语言的基本要素之一，它对人类交流及语言学习至关重要。正如英国语言学家Wilkins（1972年）所说的那样：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”学生只有具备了足够的词汇量，才能听和说，并为读和写奠定基础。而新课标对高中毕业生应该掌握的英语词汇也作出了明确的目标要求：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3000个左右的单词和400―500个习惯用语或固定搭配.在教学中，我们经常听到学生抱怨单词量太大，单词难记住，记住的单词很快又忘记，或者了解其形，却不知如何运用。在高三一年的有限时间里，如何让学生掌握足够的词汇去应对高考的听说读写能力考试，教师的词汇教学策略自然起着举足轻重的作用。传统教学模式只注重引导学生背诵课本后单词表中的词汇，讲解也是在脱离语境中进行，这种词汇复习只重视词汇的大量灌输，而忽略了学生的接受程度；只重视听写，做机械练习，而忽视了在语境中运用词汇.这些机械枯燥的教学方式使学生花费了大量的时间和精力，但词汇记忆

效率低，效果不尽如人意，增加了学生的负担，打击了学生的积极性.因此，高三老师应整合词汇教学资源，优化课堂教学，使词汇教学贯穿于阅读与写作整个高三复习过程。人教版的高中英语新教材是以话题为核心，以结构、功能、项目为主线来组织和安排听说读写的各种活动。围绕一个话题，利用联想与搭配的关系，把话题所涉及的词汇进行总结和归纳，有助于对词汇的记忆与使用。在高三复习中，教师可指导学生有意识地将词汇记忆与话题的归纳相结合。（罗之慧，2013）在今年的高三一轮复习教学中，本人就尝试着以话题为核心来整合词汇和句型，并融入到阅读与写作的教学中，大大提高了高三复习的效率。以下是笔者的一些做法：1、依据话题，归纳、整理复习单元词块。

传统高三英语第一轮复习往往是按照课本顺序从必修一复习到选修八。由于时间紧，容量大，任务重，教师在复习过程中，往往只能走过场，让学生背诵课本后单词表中的所有词汇，通过听写的形式去检查学生的掌握情况，学生如听写错误过多，则以罚抄或重新听写以期望学生能记住。但这种追求词汇复习的全面性，使学生无所适从，复习具有盲目性与被动性，而背听的机械枯燥的教学方式，学生背了又忘，忘了又背，如此反复，容易使学生产生厌烦、抵触情绪。为了改变这种现状，笔者尝试着在复习必修一至必修八时把具有相同话题的单元放在一起，首先复习与话题相关的