高中数学实施分层教学的实践
高中数学分层教学之实践
高中数学分层教学之实践摘要：因学生数学基础差异明显，满堂灌显然已不适应现代教学，改革课堂教学，探索并践行新的教学方法成为立校之根本，大势所趋。
关键词：分层教学；教学目标；课堂提问；课外辅导虽然我校是省级重点中学，但因位置较偏，学生的数学素养参差不齐，对知识的理解与应用能力差距较大，我任教的班级又是高中文科班，在素质教育与升学的双重压力下，教学难度之大可想而知。
新学期不久就有学生反映我讲得太容易，有的学生说我讲得太难，真是众口难调。
像我们这种基础薄弱的学校，一方面长期养成的教学习惯一时难以改变，“以学生为主体”的意识仍有待进一步提高；另一方面，像我们这样基础薄弱的学校，由于学生学习基础差，相当部分学生虽然学习刻苦，却难以达到理想的教学效果。
因此根据这种实际情况，我在课堂教学中，实践探究并实施分层教学法，在加强学生自主学习的前提下，在课堂教学中将学生分成基础组a、提高组b、竞赛组c共三个层次，使全体学生在不同的目标要求下，共同进步，这是缓解矛盾的一种有效方法。
下面是分层教学过程中的几点实施办法。
一、确定不同层次的教学目标教学目标是支配课堂教学的主线，也是学生学习的向导。
因此，教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。
在吃透教材、紧扣新课程标准、把握重点、难点的基础上，对a、b、c三组同学定出不同的目标，对课本上的概念、定理、公式、例题等必须掌握的内容定为a组学生的目标要求，也是全班学生的共同要求，对b、c组学生的要求适当分层提高，要培养他们在掌握通性通解的前提下，还应具有一题多解的能力。
如改变题目的条件或结论进行一些变式练习，以求达到“知一个解一类”的效果。
在完成教学任务的前提下，每节课提供一至两个综合性稍强一点的题目，b、c组学生要积极参与，共同解决，a组的学生尽量保证听得懂。
这样，在教学过程中对不同层次的学生提出不同的目标，基础差的同学不因听不懂课而丧失信心，优秀的学生也不因授课内容简单而乏味。
二、设置不同层次的课堂提问一堂课成败得失在师生互动，课堂提问是关键。
高中数学“分层式”教学实践及体会
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新课程理念下高中数学分层教学实践与研究论文
新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究【摘要】近年来，我国的教育制度进行了十分深入地改革，各种新的教育理念已相继出现，其中分层教育就是在教育地不断改革之下而形成的一个新的教育模式及理念。
分层教育是根据一个班级学生之间存在的学习差异而形成的一种创新教育理念，一改传统的“满堂灌”以及不分个体差异进行教育教学的模式。
本文攫取了高中数学为主要研究对象，对分层教学应用于高中数学实际教学之中进行着重地阐述。
【关键词】新课程高中数学分层教学实践基于高中生在身心发展方面存在着一定的差异，而且对于高中数学学习的兴趣、接受能力以及爱好等方面也存在着一定的差异，如果高中数学仍然沿袭着传统的全班相同教学模式时，这势必会导致“好的更好，差的会更差”，这就是所谓的学习“两级分化”，这极不利于高中学生的学习成绩的提高，也在很大程度上影响了他们的前途。
而且传统的“一站式”教学法会使得接受能力强以及学习兴趣浓的学生也觉得“吃不饱”，教师在上课时，也不知所措，不知道课堂该如何进行预设。
因此，这带来的影响是非常之大的。
笔者认为，这就需要一种创新的教学模式，一改传统的“一站式”教学模式，该创新教学模式就是分层教学。
本文攫取了高中数学为主要研究对象，对分层教学应用于高中数学实际教学之中进行着重地阐述。
一、分层教学概述1.分层教学的含义所谓分层教学，它首先是“分类分层教学”的简称，指的就是在实际的课堂教学之中，从学生的实际情况进行考虑，主要包括学习态度、学习能力以及情感、智商等方面的因素进行考虑，对学生之间所存在的个体性的差异进行分析的一种有效的教学方法。
在实际的学习过程中，学生的学习成绩存在“三六九等”，因此我们不能对其进行“一站式”的教学，这样会导致“吃不饱，饿得慌”的结果。
因此，教师在实际的教学过程中，应该加强分层教学，从而促进课堂的高效性。
2．分层教学的实际意义根据如上关于分层教学的涵义的介绍可知，实施分层教学具有十分重要的意义，具体表现在：对于那些接受能力不够高、自主学习能力以及创新能力低下以及个性很强的学生而言，教师若仍然采取传统的“一站式”教学的模式，那么这势必会使得学生不能很好地进行学习及创新，将很难提高课堂的时效性。
高中数学分层教学的探索实践
关于高中数学分层教学的探索与实践新课程改革实施后，学习科目多了，课程也难了，对学生的学习能力有了更高的要求。
于是，如何以传授知识为载体真正培养出学习能力，如何有效地将“要我学”的被动转变为“我要学”的主动成为了更多教育工作者教学探索的主题。
其中分层教学的理念也在不断地发展和完善。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
所以我设想在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
下面就将我在分层教学中的具体实施如下：一．课下辅导以学优生为主。
要想课上充分发挥好45分钟，课下就要做好充分的准备。
如今，学生主动问老师的现象已越来越少，学生被动，老师就只能主动。
我将班里学习成绩前20名为界，从中挑选了数学单科较弱的六名学生，让他们再自己挑选前20名中数学成绩比自己好的同学1~2名组成一个小组。
这六组学生从周一到周六每天一组固定时间辅导。
这其中让学生自己挑选学伴，是为了避免一些学习优秀的学生得意忘形，觉得只要自己学习好就够了，从而忽略了如何为人处事更好的团结同学。
每周虽只固定辅导一次，但布置的作业却是要求每天都要做的。
每次的作业有两部分，第一部分是总结。
在每周末对本周所学习的知识点做一个系统的总结。
目的是进一步熟悉课本，并把本周知识点做一个串联，加深对一周所学知识的理解。
第二部分是附加题。
每天两道，一星期是12~14道题。
要求养成每天坚持的习惯。
不会的小组当天讨论，试着自己解决问题。
高中数学分层教学的实践与效果评估
高中数学分层教学的实践与效果评估在高中数学教学中，学生的数学基础、学习能力和兴趣爱好存在着明显的差异。
为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高整体教学质量，分层教学成为了一种有效的教学策略。
本文将结合实际教学经验，探讨高中数学分层教学的实践过程以及对其效果进行评估。
一、分层教学的理论基础分层教学的理论依据主要源于个体差异理论和因材施教原则。
个体差异理论认为，每个学生在认知风格、学习速度、学习动机等方面都存在着差异。
因材施教原则则强调根据学生的个体特点和差异，采取不同的教学方法和策略，以促进每个学生的充分发展。
二、高中数学分层教学的实践1、学生分层在实施分层教学之前，首先需要对学生进行分层。
可以综合考虑学生的数学成绩、学习态度、课堂表现、作业完成情况等因素，将学生大致分为 A、B、C 三个层次。
A 层次的学生数学基础扎实，学习能力较强，对数学有浓厚的兴趣；B 层次的学生数学基础一般，学习态度较端正，有一定的提升空间；C 层次的学生数学基础薄弱，学习积极性不高，需要更多的关注和辅导。
2、教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
A 层次的学生，教学目标侧重于拓展和深化数学知识，培养其创新思维和解决复杂问题的能力；B 层次的学生，教学目标注重巩固基础知识，提高解题能力，培养其学习方法和思维习惯；C 层次的学生，教学目标主要是夯实基础，激发学习兴趣，增强学习信心。
3、教学内容分层在教学内容的选择上，也要体现分层的特点。
对于 A 层次的学生，可以补充一些拓展性的知识和高难度的例题，鼓励他们自主探究和深入思考；B 层次的学生，以教材内容为基础，适当增加一些难度适中的练习题，帮助他们巩固所学知识；C 层次的学生，着重讲解基础知识和基本方法，通过简单易懂的例子和练习，让他们逐步掌握数学的基本概念和运算。
4、教学方法分层教学方法的选择应根据学生的层次进行调整。
对于 A 层次的学生，可以采用启发式、讨论式等教学方法，激发他们的思维潜能；B 层次的学生，多采用讲解与练习相结合的方法，注重方法的指导和知识的迁移；C 层次的学生，采用直观教学、形象讲解的方法，增加师生互动，及时给予鼓励和肯定。
高中数学分层教学实践与体会论文
高中数学分层教学的实践与体会摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
关键词：高中数学；分层教学；因材施教中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-031-001根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我自工作以来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。
要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。
一、对学生进行分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。
我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为a、b、c三个学习小组，其中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，c组为金牌组。
这样学生即使分在了a组也不会有什么自卑感。
分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
二、分层备课对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
三、分层授课进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学“分层次教学”的理论和实践
高中数学“分层次教学”的理论和实践一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。
以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为a、b、c三个层次。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、“分层次教学”的理论和实践依据1.心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2.教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
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高中数学实施分层教学的实践
发表时间：2019-01-09T10:49:53.420Z 来源：《教学与研究》2019年3期作者：赵小龙
[导读] 高中阶段的数学课堂教学更加重要，其包含的知识也更加深奥，对高中数学的学习能够为学生今后的发展打下一个良好的基础。
赵小龙（甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学甘肃宕昌 748501）
摘要：高中阶段的数学课堂教学更加重要，其包含的知识也更加深奥，对高中数学的学习能够为学生今后的发展打下一个良好的基础。
在教学中教师需要对教学方法进行不断的创新与改革，对学生的学习进行积极的引导。
分层教学法的应用逐渐得到越来越多的认可，它能够根据学生学习上存在的差异去进行有效的分组，实现学生的共同进步，在今后的数学课堂教学中应该注重对这一方法的应用。
关键词：高中数学；分层法教学；策略
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0117-01
高中数学作为一门高中生必修的基础性课程，一直是学生学习课程过程中的重点和难点。
在这个时期，如何提升学生综合能力，激发学生的学习潜能已经受到全体高中数学教育工作者的重点关注。
为了满足学生个性发展需求，在高中数学教学过程中，教师采用分层教学法开展教学工作，使得课堂教学效率得到显著提升，进而提升学生的数学成绩。
一、高中数学分层教学的意义
1.从本质上找出原因
高中数学相比起小学、初中阶段的数学学习来说变得更加严谨且具有系统性，更重视锻炼思维能力和理解能力、积累学习方法，更重要的是在学生自主学习能力方面要求更高。
学生需要做的不仅仅是认真听课并且完成作业。
学生具有不同的思维方式以及抽象想象能力，对数学就会产生不同的理解，这种理解能力上的差异导致学生出现了层次上的区别，所以可以说实施分层教学的根本原因就是因为学生具有不同的学习认知能力。
2.分层教学有利于教学资源的合理分配
如今数学课程在人才培养方面的目标是义务教育，面向全体学生这个群体，与学生的个性发展相适应，将良好的数学教育传授给每一个学生。
虽然是面向全体学生进行的，但是要兼顾不同层次的学生，在设计数学教学内容的时候要从他们的“最近发展区”出发，在学习的过程中让每个层次的学生都感受到学习带来的快乐和自信，让学生具有更高的学习兴趣，全方位的得到发展。
举个例子，学生的水平情况分为优秀、中等和后进三个层次，如果我们在教学的时候仅仅按照中等水平来进行，那么优秀的学生就会觉得有所欠缺，后进生又会觉得吃力，都容易出现丧失学习兴趣的问题。
所以充分对现有资源进行利用，因材施教才能保证学校获得事半功倍的学习效果。
二、高中数学教学中分层教学法的实施措施
1.分层教学目标设计
分层教学目标设计的目的是迎合不同层次学生的学习需求，根据学生学习能力与基础知识的掌握程度，可将学生分层次，不同层次的学生有着不同的学习需求，应该将教学目标设计在最近发展区内，争取让学生的学习成绩与数学能力得到最大幅度的提升。
给学困生制定的教学目标应在强化理解掌握基础知识的同时实现对基础知识的综合应用，优秀学生学习和应用知识解决综合问题的能力很强，因此可以要求学生实现思维拓展，培养其创新思维。
例如进行“任意角的三角函数”的教学设计，教师在设计教学目标时，学困生的教学目标应该是任意角三角函数计算公式的掌握和基础计算。
而中层学生则需要在掌握三角函数表达公式和直接套用公式计算的同时，能够进行一些综合性计算，掌握三角函数和其他公式之间的组合应用方法与思路，能够解决难度较高的综合题。
对优秀学生，教师可以在教学中渗透下一节课“三角函数的图像与性质”中用图像表示三角函数的思想，引导学生自发进行三角函数的图像化处理。
这样的分层目标设计，能够让所有的学生在学习中得到提升，获得掌握知识和解决问题的成就感。
2.课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在备课的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。
课堂教学要遵守循序渐进，由易到难，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
要保证A 层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导。
对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力，例如，数学概念形成的背景，数学知识发生、发展的来龙去脉必须舍得花时间，要使C层学生也能理解，教材上的“思考”内容，一般由B层学生回答，而习题中的“探究?拓展”问题主要让A层学生在课后思考，教师给予指导。
此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，不拖泥带水，把节省下来的时间让学生多练。
3.课堂评价分层
为了切实保证高中数学课堂教学效率，教师还要做好课堂评价工作，而且评价时要适当听取不同层次学生的意见。
教师在评价过程中针对不同层次学生不能使用相同标准，一些学生可能对数学学习比较感兴趣，学习能力比较强，若教师按照这类学生的标准评价，则对中等生及后进生来说是非常不公平的，而且会使学生心理上产生一定压力，对学生以后学习有很大影响。
课堂评价分层的主要目的是提高各个层次学生的学习能力，不同评价标准，其评价结果更有效，对优等生而言，课堂评价应该注重能力和思维提升，并找出学生学习过程中存在的不足；对中等生而言，课堂评价可以分为两部分，一部分是能力和思维，另一方面是基础知识，从而切实提高中等生的学习能力；对于后进生而言，教师进行课堂评价时要适当给予鼓励，提高学生自信心，从而提高后进生的学习能力和效率。
4.分层练习、作业
设计练习题时一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几个大题，每题之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每个大题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
大题之间，小题之间都环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。
解每个大题时，要求A组学生解低档题，争敢解中档题；B组学生解中档题，争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
实施分层教学是实施高中数学教学的有效方法，也是高中数学教学改革的必然趋势，其有利于落实因材施教的教学原则。
因此在高中教学实践中，我们应高度重视分层次教学实践，遵循主体性原则、动态性原则、民主性与平等性原则、主体发展性原则，营造和谐、民
主、宽松的教学氛围，激发学生的数学学习兴趣，不断提升高中数学教学质量，促进全体学生的全面发展，从而全面贯彻素质教育。
参考资料
[1]赵新波.高中数学分层教学的理论依据和实施原则[J].科技创新导报.2015(01)
[2]林清波.新课程下高中数学分层教学的有关思考[J].成功(教育).2013(01)
[3]刘小平.分层教学在高中数学任务型教学模式下的应用[J].新课程研究(基础教育).2010(04)。