写作教学如何来培养学生写作个性
浅谈在写作教学中怎样培养学生的个性
浅谈在写作教学中怎样培养学生的个性在写作教学中，怎样培养学生的个性是一个重要的问题。
学生的个性是多种多样的，每个学生都有自己独特的思维方式、表达方式和创作风格。
写作教学不能只注重技巧和规范，还需要关注学生的个性特点，培养他们的独特魅力和才华。
下面将从三个方面来探讨在写作教学中如何培养学生的个性。
要尊重学生的个性。
每个学生都有自己的爱好、特长和思维方式，教师在写作教学中应该尊重学生的个性，不要强加自己的观点和风格给学生。
在写作教学过程中，教师可以通过多样化的教学手段来引导学生，鼓励他们尝试不同的写作方式和风格，创造出属于自己的作品。
可以组织学生进行写作游戏和角色扮演，让学生在游戏中发挥自己的想象力和创造力；还可以让学生进行写作交流和讨论，让他们从彼此的作品中学习和借鉴，激发出不同的写作灵感和技巧。
通过这样的教学方法，可以激发学生的写作兴趣，培养他们的个性特点，让他们在写作中找到自己的定位和发展空间。
要引导学生发掘自己的特长和潜能。
每个学生都有自己的特长和潜能，教师在写作教学中应该根据学生的特点和兴趣来引导他们，帮助他们发现自己的优势和潜能。
如果有学生擅长描写景物和人物，可以让他们多写一些描写性的作品，培养他们在细节描写和情感表达方面的能力；如果有学生擅长幽默和夸张，可以让他们多写一些幽默风趣的作品，培养他们在幽默表达和夸张修辞方面的才华。
通过这样的引导和培养，可以让学生在写作中找到自己的闪光点和创作乐趣，激发出他们的写作潜能和个性魅力。
写作教学是一个循序渐进的过程，需要不断地引导和培养学生的写作个性。
教师在写作教学中要尊重学生的个性特点，引导他们发掘自己的潜能和特长，鼓励他们尝试多样化的写作风格和题材，让他们在写作中找到自己的创作乐趣和风格特点。
只有这样，才能真正培养出具有个性魅力和创作才华的文学人才，为文学创作注入更多的生机和活力。
写作指导如何培养自己的写作风格与个性
写作指导如何培养自己的写作风格与个性写作指导：如何培养自己的写作风格与个性写作是一项艺术，每个人都应该有自己独特的写作风格与个性。
本文将为大家提供一些指导，帮助您培养写作风格与个性。
一、了解自己要培养独特的写作风格与个性，首先需要对自己进行深入的了解。
思考你的兴趣、经验和价值观，这些都会对你的写作产生影响。
同时，了解自己的优点和不足，这有助于你找到适合自己的写作风格。
二、多读多写阅读是培养写作风格与个性的重要途径。
通过广泛阅读不同类型的作品，你可以汲取他人的经验与智慧，并借鉴其中的优点。
同时，通过大量的写作练习，你可以逐渐摸索出适合自己的写作方式，形成独特的风格与个性。
三、勇于表达在写作过程中，要勇于表达自己的思想与观点。
不要害怕与他人背道而驰，大胆地表达自己的观点。
通过充分展示自己的个性与独特思维，你可以吸引读者的注意力，展现出与众不同的写作风格。
四、注重细节细节是写作中的灵魂，它可以凸显出你的写作风格与个性。
通过对细节的精心描写和把握，你可以让读者深入感受到你的想法和情感，让作品更加生动有趣。
同时，注意细节也可以提高你的写作功力，培养出独特的个性。
五、反思与改进写作过程中，要时刻进行反思与改进。
反思自己的作品，在审视中发现不足，并积极地进行改进。
通过不断地反思与改进，你可以不断完善自己的写作风格与个性，使之更加凸显出独特之处。
六、保持热情写作需要长期坚持，要保持热情。
只有真正热爱写作，才能坚持不懈地进行创作，逐渐形成个性化的写作风格。
保持热情可以让你享受写作的过程，提高写作水平，并且更加容易培养出自己的独特风格。
总结：通过了解自己、多读多写、勇于表达、注重细节、反思与改进以及保持热情等方法，你可以逐渐培养出自己独特的写作风格与个性。
不断地锻炼与提升，你的写作能力将不断地得到提高，成为一个具有个性与风格的优秀作家。
作文教学培养学生写作个性
作文教学培养学生写作个性写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现，下面结合学生考场作文，谈谈几点个人看法。
一、培养学生写作的思维个性。
人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。
9 9年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。
我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊! 有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢？二、鼓励学生表现个性的思想。
当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。
在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人己找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。
因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。
浅谈在写作教学中怎样培养学生的个性
浅谈在写作教学中怎样培养学生的个性在写作教学中，如何培养学生的个性是一个至关重要的问题。
每个学生都有自己独特的特点和个性，因此如何在写作教学中培养学生的个性，引导他们发掘自己独特的魅力和风采，是一件非常重要的事情。
本文将围绕这一主题，浅谈在写作教学中怎样培养学生的个性。
一、鼓励学生表达自己的想法和观点在写作教学中，老师应该鼓励学生表达自己的想法和观点，而不是一味地灌输知识和观点。
每个学生都有自己独特的生活经历和思考方式，因此他们对事物的看法和观点也会有所不同。
通过让学生表达自己的想法和观点，可以帮助他们更好地发掘自己的个性特点，同时也可以培养他们的自信心和表达能力。
二、引导学生多读多写，锻炼写作技巧在写作教学中，老师应该引导学生多读多写，锻炼写作技巧。
通过阅读优秀的作品，可以帮助学生拓展视野，开阔思维，同时也可以让他们学习到优秀的写作技巧和表达方法。
在写作方面，只有不断地练习，才能逐渐提高自己的写作水平。
通过多读多写，可以帮助学生不断地发掘自己的写作特点和风格，培养他们的写作个性。
三、鼓励学生进行创意写作，发掘个性特点在写作教学中，老师应该鼓励学生进行创意写作，发掘个性特点。
创意写作是写作教学中非常重要的一环，可以帮助学生发挥想象力，创造出属于自己的作品。
在这个过程中，学生可以尝试各种各样的写作形式和题材，不断地探索和尝试，从中逐渐找到适合自己的写作风格和个性特点。
通过鼓励学生进行创意写作，可以帮助他们更好地发掘自己的个性魅力，同时也可以培养他们的创新精神和表达能力。
四、引导学生进行自我认知，树立自信心在写作教学中，老师应该引导学生进行自我认知，树立自信心。
每个人都有自己独特的个性和特点，但有些学生可能并不自信，甚至对自己的写作能力产生怀疑。
在这种情况下，老师需要引导学生进行自我认知，帮助他们更好地了解自己，找到自己的写作特点和风格，从而树立自信心。
只有当学生对自己足够自信，才能更好地发掘和展现自己的个性特点。
培养学生的写作个性
培养学生的写作个性在培养学生的写作个性方面，我们应该注重以下几个方面：情感表达、思维独立、语言风格、文采展示。
情感表达是写作个性的重要体现。
学生在写作时应该充分发掘自己的情感体验，并通过文字将其表达出来。
情感的真实性和个性化是培养学生写作个性的关键。
鼓励学生在写作过程中勇于表达自己的情感，不必拘泥于规则和框架，让学生的文字流露出真实的情感，使作品更具个性。
思维独立是写作个性的另一方面。
培养学生的思维独立，要让学生在写作中展示自己的独立思考能力。
学生应该学会审视问题，在作文中表达自己的观点和思考过程，而不仅仅是模仿他人的观点和结构。
鼓励学生在写作中发散思维，尝试独立的思考路径，培养自己的独立思维风格。
语言风格是写作个性的又一体现。
学生在写作中可以通过自己独特的语言风格来展示个性。
每个人都有自己独特的表达方式和喜好的词汇，学生应该更加注重自己的语言选择和句式运用，在作文中形成自己的独特风格。
鼓励学生多读多写，并从中吸取自己喜欢的表达方式，逐渐形成属于自己的语言风格。
文采展示是写作个性的最终体现。
学生在写作中应该追求文字的美感和表现力，通过生动形象的描写和丰富多样的修辞手法来展示自己的文采。
学生可以通过多读名家作品，丰富自己的词汇和表达方式，同时也应该在写作中勇于尝试自己的独特表达方式，为作品增添自己的个性印记。
总之，在培养学生的写作个性方面，我们应该注重情感表达、思维独立、语言风格和文采展示。
通过培养学生独特的写作个性，我们可以更好地激发学生对写作的兴趣和热爱，让他们的文字更加具有个性化和创作力。
这对于学生的综合素养提升和未来发展都将起到积极的促进作用。
浅谈在写作教学中怎样培养学生的个性
浅谈在写作教学中怎样培养学生的个性在写作教学中，培养学生的个性是非常重要的一点。
学生的个性包括他们的思维方式、兴趣爱好、价值观念等方面，而培养学生的个性可以提高他们的创造力和表达能力，使他们的写作更加独特和出色。
下面我将从多个方面浅谈在写作教学中如何培养学生的个性。
我们可以通过开展写作主题选择的活动来培养学生的个性。
在写作教学中，让学生有自主选择写作主题的权力非常重要。
我们可以将一堂写作课分为两个部分，第一部分介绍一些写作主题供学生选择，然后学生可以根据自己的喜好选择一个主题进行写作。
这样一来，学生就能够选择他们真正感兴趣的主题，从而激发他们的创造力和表达欲望。
我们可以通过鼓励学生运用个人经历和感受来培养他们的个性。
每个人都有自己独特的经历和感受，这些都可以成为学生写作的素材。
在写作教学中，我们可以要求学生写一篇以自己亲身经历为基础的作文，让他们运用自己的观察和思考来表达自己的个性。
这样一来，学生的写作风格就会更加独特，而且他们也会更加积极主动地参与到写作过程中。
我们可以通过展示一些优秀作品来激发学生的创造力和表达能力。
在写作教学中，我们可以让学生阅读一些优秀的作文，让他们从中学习并获取灵感。
我们也可以要求学生选择自己认为最好的一篇作文，并且在班上进行分享和展示。
这样一来，学生就可以在阅读优秀作品的过程中培养自己的个性，同时也可以从他人的作品中汲取营养，提高自己的写作水平。
我们可以通过提供一些写作技巧和方法来帮助学生培养他们的个性。
在写作教学中，我们可以教给学生一些写作的基本技巧，比如如何选取适当的词汇和句子结构、如何组织逻辑和条理清晰等等。
然后，我们可以让学生根据自己的个性和写作风格来运用这些技巧和方法。
这样一来，学生就可以在写作中展现自己的个性，同时也能够提高自己的写作水平。
在写作教学中培养学生的个性是非常重要的。
通过开展写作主题选择的活动、鼓励学生运用个人经历和感受、展示优秀作品以及提供写作技巧和方法，我们可以有效地培养学生的个性，使他们的写作更加独特和出色。
浅谈在写作教学中怎样培养学生的个性
浅谈在写作教学中怎样培养学生的个性写作教学是语文教育的重要内容之一。
在教学中，不仅需要传授基本的写作技巧，更要注重培养学生的个性。
培养学生的个性是写作教学的一个重要目标，因为个性化的写作能够让学生展现自己独特的思想和表达方式，增强学生的自信心和表达能力。
那么如何在写作教学中培养学生的个性呢？本文结合实践经验与教学情境，浅谈如何在写作教学中培养学生的个性。
一、注重思想表达与思维训练写作是思想的表达，因此培养学生的个性，首先要注重思想表达与思维训练。
在写作教学中，教师应该注意让学生思考自己的观点和看法，让他们学会用自己的方式去观察生活、理解现象和产生思考。
同时，在教学中可以采用多种形式的课堂活动，如讨论、辩论、写作、演讲等，通过多种形式引导学生，帮助他们锻炼自己的思维能力和语言表达能力。
二、提倡多元化的表达方式每个人的表达方式都有其独特性，因此在写作教学中，我们要鼓励学生展现自己的多元化表达方式。
学生可以通过使用诗歌、故事、叙事等多种方式表达自己的观点和心理感受，这不仅能够培养学生的个性，同时可以让学生在创新中提升自己的写作能力。
三、注重写作技巧的训练写作技巧是写作教学的一个重要组成部分。
在写作技巧的训练中，教师要让学生理解和掌握各种写作技巧，掌握一定的写作规律和技巧，以便更好地表达自己的观点和思想。
但在注重并重视写作技巧的过程中，也要注重培养学生的个性，让学生不断尝试和探索，运用课程中所学的技能来呈现自己独特的表达方式。
四、鼓励探索和尝试在写作教学中，鼓励学生探索和尝试是培养学生个性的一个重要方面。
教师可以为学生设置一些有趣的写作主题或任务，让学生尝试挑战自己，探索自己的创造性思维。
同时在教学中也应该提醒学生，创新和尝试需要付出很多的时间和精力，需要不断反思和总结，才能更好地发挥个性的价值和作用。
总之，培养学生的个性是写作教学的一个重要目标，经过上述探究后，可以得出以下几点结论：教师要注重思想表达和思维训练，提倡多元化的表达方式，注重写作技巧的训练，鼓励学生探索和尝试。
小学语文写作教学的个性化培养
小学语文写作教学的个性化培养写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生综合素质发展的重要体现。
随着新课程改革的不断深入，个性化培养已成为小学语文写作教学的重要目标之一。
本文将从多个方面探讨如何在小学语文写作教学中实现个性化培养，以提高学生的写作水平，促进学生的全面发展。
一、注重个性差异，因材施教每个学生的个性、兴趣、思维方式都有所不同，因此，教师在进行小学语文写作教学时，应注重学生的个性差异，因材施教。
具体而言，教师可以根据学生的实际情况，采取不同的教学方式和方法，例如采用个别指导、小组合作等方式，使每个学生都能够充分发挥自己的特长和优势，增强写作自信心。
此外，教师还可以通过鼓励学生对生活进行观察、思考和体验，让他们发现自己的独特之处，从而激发他们的写作热情和创造力。
二、培养观察能力，积累素材写作需要素材的积累，而素材的来源之一就是观察。
因此，教师在进行小学语文写作教学时，应注重培养学生的观察能力，让他们学会从生活中发现素材，积累写作经验。
教师可以引导学生观察身边的人、事、物，让他们学会从不同的角度去观察和思考问题，从而丰富他们的写作内容。
此外，教师还可以鼓励学生多阅读优秀的文学作品，从中汲取营养，提高自己的文学素养和语言表达能力。
三、鼓励自由表达，激发创新思维传统的写作教学方式往往限制了学生的自由表达和创新思维的发展。
因此，教师在进行小学语文写作教学时，应鼓励学生自由表达自己的想法和情感，让他们敢于表达自己的真实感受。
同时，教师还可以通过设置开放性的题目和话题，引导学生从不同的角度去思考问题，激发他们的创新思维和想象力。
此外，教师还可以通过组织各种形式的写作活动，如故事接龙、小组讨论等，让学生在轻松愉悦的氛围中发挥自己的创造力和想象力，从而提高他们的写作水平。
四、加强评价与反馈，提高写作水平评价与反馈是提高写作水平的重要环节。
教师在进行小学语文写作教学时，应注重评价与反馈的作用，及时给予学生恰当的评价和指导。
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探索新型教学模式走出作文教学困境重庆市合川区钱塘中学赵咏梅多年来，我们不难发现，学生在写作中，有相当一部分拙于思维，没有个性，缺乏创新，他们被动地听老师讲得多，机械记得多，主动思考得少，真正吸收得少。
尽管创新教育已引起了足够的重视，但作文教学存在的问题仍然令人担忧。
写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现。
写作教学如何来培养学生写作个性？如何探索新型作文教学模式，已是摆在每位语文教师面前的一项重要任务。
一、当前中学作文教学的困境写作教学成为中学语文教学最重要的环节，而当前中学语文作文教学长期处于困境中，存在着效果差，效率低的严重问题。
学生知识面的狭窄，生活感受不丰富，看待问题、分析事物简单化、片面化、绝对化，语言和书面能力不强，对作文缺乏兴趣，缺少新颖独特的联想与想象，不敢也不会创新，这仍是作文教学所面对的最主要的问题。
究其缘由，是多方面的。
就学生方面看，他们阅历浅，生活圈窄，课外阅读量少，课业负担过重，造成其知识面不广，对社会对生活思考不深，因而他们写出的作文“含金量”极低。
记叙文，题材陈旧，语言幼稚，表达方式单一；议论文，事例罗列得多，观点喊得响，但立意肤浅，论证无力。
绝大部分学生写作，想的似乎只是如何拼凑内容，凑足字数而已，较少考虑文章的艺术价值。
就教师而言，其一，老套套作文教学搞得多，跟不上形势，学生听而生厌；其二，勤于作文的精批细改却疏于教法的改进研究。
密密麻麻的圈点浸透着教师的汗水，但学生往往“瞥视一眼”而了之。
多年的教学实践证明，仅在批改上下功夫，学生是写不出好文章的。
如何使学生从怕作文到爱作文，写差作文到写好作文呢，如何使学生从古板思维模式中解放出来，培养他们的创新思维和写作个性呢？老师在讲、改、评中又可以有什么更好的方式方法呢？时代的要求和教学的实践提醒我们，中学作文教学仍必须进一步改革，尤其要注重学生写作个性和创新能力的培养。
二、学生写作个性和创新能力的培养学生写作个性和创新能力体现在作文教学中，是敢于质疑，勤于思考，勇于实践；是新颖独特的视角，标新立异的观点，独具创见的体式。
（一）、教师应立足于学生，联系学生的生活实际，在发展学生思维方面，鼓励引导学生多角度观察、全方位思考生活，培养学生写作的思维个性。
在作文教学时，要努力培养学生的艺术观察力，做生活的细心人。
教师可以有意安排小片断描写，进行观察训练。
小到周围人的一颦一笑、校园里的一草一木，大到社会现象、国际大事等，学生们文字不多，观察却多，思考却多。
除专门作文训练外，在平时课文教学中，还不忘引导学生多角度思维，鼓励学生能多角度对已成定论的社会现象质疑，开拓新思路，提出新观点。
人的艺术视角历来都是多样的，他们具有一定的审美观，而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。
如在2006年高考满分作文重庆卷《车站一瞥》中，一位“衣衫褴褛，佝偻着那沉淀着岁月的身躯，艰难前行”的老人，“一个穿西装的男人”“一个年轻人”“一个衣着华丽的女人”“一位农民工”，还有一个旁观者“我”，就构成了车站的一幕。
一个小角落，就是一个大社会，人们都在这个舞台演出，心灵的美丑完全暴露在众人眼前。
如何对待老人，表现了一个人的心灵美丑。
在这场特殊的考试面前，只有那位“农民工”合格了，难怪作者感叹说：“悲，是因为老人受到了无尽的委屈；喜，是因为这世上仍然有爱在传承。
”在提倡知荣明耻的今天，这个场面是很有现实意义的。
教师讲评这篇作文时，应引导学生体会文章鲜明的写作思维个性，多角度观察、全方位思考生活，感受文章写作思维个性的宝贵之处！又如杜甫的诗《蜀相》中，历史人物诸葛亮“两朝开济老臣心”、“出身未捷身先死”，其鞠躬尽瘁、死而后已的精神已为世人所景仰。
诸葛亮的形象在学生心目中已经定格。
据这一史实，教师可以要求学生敢于质疑，突破定向思维，从侧面乃至反面对史实提出自己的看法。
学生在集体讨论之后，提出：由于诸葛亮的事必躬亲，造就了后主刘禅的昏庸无能，不思进取。
蜀汉王室的最终灭亡，刘禅作为国君固然应负责任；而诸葛亮万事包办，也有不可推卸的责任。
进一步到现实意义上，子女的懒惰、生活自理能力差，也正是因其家长之溺爱、惯纵，万事包办。
学生们纷纷表示，要自立自强，再也不能事事让父母操心了。
至此，课堂气氛活跃了，学生们的思维也开阔了。
（二）、在教育学生学会观察生活、思考生活、鼓励学生表现个性的思想的同时，还要鼓励学生勇于实践，做多写勤练的“耕耘者”。
记日记、写周记、作札记，都是很好的练笔方式，可随时记下自己对生活的感悟。
作文不是老师讲出来的，而是学生自己写出来的、练出来的。
在具体写作实践中，教师可指导学生在内容和形式两方面下功夫。
学生写作中缺乏个性和创新的表现为：在内容和思想上，对人生、社会缺乏理性思考，观点陈旧、言别人之所言，文体上只用记叙文、议论文、说明文等，结构多为三段总分总式，视角陈旧而单一，表达方面或记叙或议论，方式较单一，给读者感受是主旨浅显，内容贫乏，题材陈旧，无新意，感觉一般。
而学生写作中富有个性和创新力的表现为：在内容和思想上，对人生、社会有自己的认识，观点新颖、言别人意中有而语中无，文体上除记叙文、议论文、说明文等外，还有散文、诗歌、剧本、测试卷、日记体、书信、故事、寓言等，结构不定，富于变化，视角新颖而独特，多种表达方式相结合，给读者的感受主旨深刻，内容充实，题材新颖，能引起读者共鸣。
又如2007年的湖南省高考作文题“诗意地生活”，就是试图去唤回正在淡出人们视野与心灵的“诗意”。
事实上，它不是要学生在一张白纸上涂抹一段“乌托邦式”的图景，也不是要他们去言不由衷地臆想一份虚无的诗意。
生活本身就是一首蕴含丰富的诗。
一个闻鸡起舞的清晨，一个晚风轻拂的黄昏，一个温情的微笑，一次善意的对视，何尝不在萌发着一种诗意？关注着生活，哪怕你在闹市中行走，在人流中穿梭。
脱离了实际，就算把笔头咬秃，也找不到真正的诗意生活。
语文教育需要诗意。
年轻的学子们有着澄澈、透明的心灵，有着直观、不加矫饰的目光，对世界的认知是很纯很真的，也是最富诗意的。
充分展露属于年轻人的那一分烂漫、纯真和执著，将自己的主见、创意和个性入得文来，何尝不是一种诗意？因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。
我们常常抱怨学生作文“千人一面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。
当然，教师也应注意，特别在形式方面，不能让学生一味追求其新颖独特，一写文章就用文言文写，一写文章就采用诗歌写等。
形式是为内容服务的，二者的完美结合才是最好的。
（三）、培养学生写作文个性，除了进行创新思维训练之外，还应鼓励学生多读书，多参加社会实践活动，提高学生写作水平。
中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主，阅读贫乏，加之对生活缺少切实的体会与思考，也是学生写不出好文章的原因。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从深厚的中国文化汲取，从丰富的社会生活汲取，乃至把目光投向世界……这一切，对于提高学生的写作水平，都有很大帮助。
教师在教学中不难发现，学生已完完整整阅读了四大名著的同学非常之少，作了笔记，写了读后感的更少的可怜，结果令人堪忧。
在班上，教师可以设立读书活动奖，每学期，选出十篇读后感给予奖励，并推荐到市报发表，以此来激发学生的阅读兴趣。
每年暑假，可以鼓励学生参加社会实践活动，亲身去感知生活的艰辛与快乐。
教师可以要求学生写报告，表达学生对社会、对生活的关注与理性思索。
敢于创新地大胆思维，如饥似渴地学习、汲取，学生们渐斩也会有成就。
鼓励学生参加全国作文大赛中获奖，在市、省级报刊杂志上发表文章，成为报刊杂志的小记者、特约通讯员等。
这样的话，学生们的思维活了，思路宽了，写作能力强了，写作积极性提高了，从而达到了训练的目的。
（四）、训练学生说个性化的语言，提倡语言表达的个性化，从而培养学生的写作个性和创新能力。
人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。
因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。
请品味一下学生考场精妙的个性语言：“心平气和待人，是醉人的馨香，更是豁达的胸襟与气度，是对生活理解和感悟。
”；“小鸟为灿烂的阳光歌唱，绿叶为拂过的春风歌唱，大海为蔚蓝的天空歌唱。
那些动人的音符串起了支支旋律，飞进我的心里，让我也想唱首歌。
”“生命，总是美好的。
不是因为苦恼太多，而是我们不懂得生活；不是因为幸福太少，而是我们不懂得把握。
”由此看来，口头表达能力是一个人个性化特征的载体，学习个性化的语言，可以使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达。
因此，对学生进行目标明确、层次分明的口头语言训练，不仅有利于提高学生的作文水平，而且有助于培养学生充满自信，勇于尝试的个性特征。
（五）、由于生活范围和生活阅历的限制，在培养学生写作时，应要求学生对他人优秀内容还需要“拿来主义”。
教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。
但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。
如，在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文+章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。
这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。
至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。
总之，要想培养学生的创新思维能力，教师自己应先具有创新意识，须不断地学习、吸收新的成果，新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。
学生写作水平的提高是一个漫长而艰苦的过程，不管是教师还是学生都不能急于求成。
作为教师，要耐心引导学生全方位观察，细心启发学生独出心裁别具一格地思索，精心教育学生锲而不舍地勤奋练习。
总而言之，要充分尊重学生，最大限度地调动学生的写作积极性，相信学生能写出作文，也能写好作文的。