教育孩子最需要“共情”
儿童共情能力培养教案
近年来，随着人们对于教育的重视，越来越多的教育领域开始关注孩子的共情能力教育。
共情能力是指人与人之间感受的相互理解和关心，能够让孩子更好地理解他人，并在交往中更好地与他人沟通，建立和谐的人际关系。
在这篇文章中，我们将探讨如何通过教案来培养孩子的共情能力。
一、什么是共情能力我们首先需要了解共情能力的含义和重要性。
共情是人类自身的一项能力，就是人们能够理解并与他人产生共鸣，从而感同身受他人的情感体验。
共情是一种人际交往的基础性技能，对于孩子的成长具有极其重要的意义。
培养共情能力对孩子的影响远远不止在交际方面，还可以让孩子更好地融入社会，更好地认识自己和他人，增强责任感和良好的价值观。
而且，一旦获得共情能力，孩子也能更好地适应社会，并在工作和学习中表现出色。
二、共情能力教育的重要性随着现代社会的不断发展，孩子在成长过程中面临着更加复杂的社会环境，拥有更加多元化的社会资源和信息，因此需要更强的共情能力。
在孩子成长的过程中，有时他们会遇到不同年龄段、不同性格和不同文化背景的人们，这时候就需要他们拥有较强的共情能力，与这些人产生共鸣，更好地交往和妥善解决问题。
同时，在学习生活中，如果孩子拥有共情能力，他们会更好地去体会别人的想法和感受，同时更容易同他人合作，达到更好更负责任的成果。
三、如何通过教案来培养孩子的共情能力1.课程设计想培养孩子的共情能力，首先我们需要通过设计一些有针对性的课程来达到这个目的。
比如说，在学习中融入一些人际交往的情境，然后引导孩子共情，同时引导孩子去感受他人的情感，不断提高孩子的交流和沟通能力。
2.案例分析在重新设计课程的基础上，可以通过案例分析来帮助孩子更好地理解人的情感和思维，从而在人际交往中更好地体现共情能力。
例如，引用像从书籍中或者电影中的故事来分析他人的行为，让学生们去理解故事中不同角色的情感和动机，并结合自身的经历来发现问题源头，推动学生们更好地进行人际交往。
3.社会实践社会实践是培养孩子共情能力的另一种途径。
共情在家庭教育中的作用
共情在家庭教育中的作用篇一共情在家庭教育中的作用一、引言在当今社会，家庭教育的重要性日益凸显。
孩子们在成长过程中，不仅需要丰富的物质生活，更需要来自父母的情感支持。
共情，作为心理学中的一个重要概念，强调对他人的情感体验进行深入理解和共鸣。
这种能力的运用，在家庭教育中有着不可替代的作用。
二、共情：建立亲子关系的桥梁增进亲子沟通在家庭教育中，共情能帮助家长更好地理解孩子的情感需求，从而提供更为贴心的关爱。
当父母能够设身处地地理解孩子的感受时，他们更容易与孩子建立起紧密的沟通桥梁。
这种有效的沟通方式可以大大降低亲子间的误解和冲突，增进彼此的理解和信任。
培养积极的情感依恋通过共情，父母能更好地满足孩子的情感需求，从而培养孩子对父母的积极情感依恋。
当孩子感受到被理解、被尊重时，他们更容易对父母产生安全感和信任感，这种积极的情感依恋将对孩子的一生发展产生深远的影响。
三、共情：促进孩子社会适应的基石引导孩子形成积极的自我认知当父母能够设身处地地理解孩子的感受时，他们更容易引导孩子形成积极的自我认知。
这种积极的自我认知将有助于孩子建立自信心和自尊心，从而在面对生活中的挑战时更有勇气和毅力。
培养孩子的同理心和合作精神通过共情，父母可以帮助孩子学会理解和关注他人的情感，从而培养他们的同理心和合作精神。
这种能力将有助于孩子在未来的学习和工作中更好地与他人合作，取得更好的成就。
四、共情：提升孩子心理韧性的动力增强孩子的心理韧性当父母能够理解并支持孩子的情感需求时，他们更容易培养孩子的心理韧性。
这种心理韧性将帮助孩子在面对挫折和困难时更有韧性和应对能力。
预防心理问题的产生通过共情，父母可以及时发现并解决孩子的心理问题，如焦虑、抑郁等。
这种关注和理解将有效降低孩子心理问题的发生概率，为他们的身心健康保驾护航。
五、结论：让共情成为家庭教育的灵魂在家庭教育中，共情不仅是一种技巧，更是一种心态。
父母要学会放下成人的固有观念，设身处地去体验孩子的情感世界。
共情能力在教育中的重要性与培养
共情能力在教育中的重要性与培养共情能力在教育领域的重要性愈发受到关注。
共情是一种深刻理解和感知他人情感和体验的能力，它不仅帮助个人与他人建立良好的关系，还能促进学习与情感发展的良性循环。
在教育场景中，共情能力的培养对于教师与学生之间、学生与学生之间的互动均具有重要意义。
教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的沟通与连接。
教师作为教育的引导者，具备共情能力能够更加深入地理解学生的情感需求与学习状态，从而调整自己的教学策略，更有针对性地帮助学生。
在教育过程中，教师如果能够设身处地为学生考虑，理解他们的感受与想法，就能够更有效地创造一种积极的学习氛围。
这种氛围不仅能提高学生的学习动机，还能增强他们的自信心，推动他们在学习上更进一步。
培养学生的共情能力，有助于促进其人际交往能力和社会适应能力。
共情能力使学生能够更好地理解同伴的感受，从而在集体活动、讨论和合作学习中形成更积极的互动。
通过共情，学生不仅能够理解同伴的立场与观点，还能建立起基于信任与尊重的社会关系，这对他们未来的人生发展十分关键。
在课堂实践中，教师可以通过多种方式来促进共情能力的培养。
例如，开展角色扮演活动，鼓励学生体验不同的观点与情感；组织小组讨论，让学生分享个人经历，理解彼此的感受；通过情感教育课程，引导学生识别与表达自己的情感。
在实践中，这些活动能够营造出一种开放与支持的环境，使学生在互动中成长和发展，变得更加敏感和理解他人。
教师的共情能力不仅仅影响着学生的学习体验，也有助于教师自身的职业发展。
教育工作者在与学生、家长和同事的互动中展现出共情，能够增强他们的职业满足感与归属感，减少职业倦怠。
良好的情感交流与理解，有助于提升教师的沟通能力，促进团队合作，形成良好的校园文化。
对于教育机构而言，培养共情能力可以成为提升教育质量的重要手段。
应当在教师培训体系中加入共情能力的培养模块，通过课程、工作坊和实践活动，不断增强教师的情感智能。
同时，学校应鼓励教师分享彼此的成功经验，以此促进共情能力的传播和发展。
学会与孩子建立共情
学会与孩子建立共情共情，即理解并分享他人情感的能力，在与孩子的相处中是非常重要的。
通过与孩子建立共情，家长或者教育者可以更好地听取孩子的心声，理解他们的需求，帮助他们成长。
本文将探讨学会与孩子建立共情的重要性以及一些实用的方法。
一、共情的重要性与孩子建立共情的重要性不可忽视。
首先，共情可以促进家长和孩子之间的良好沟通。
通过共情，父母可以更好地理解孩子的内心感受，为他们提供合适的支持和指导。
其次，共情能够增强孩子的自尊心和自信心。
当孩子感受到父母理解和接纳自己的情感时，他们会更加自信地表达自己，自信地迎接新的挑战。
最后，共情还能够帮助孩子培养良好的情绪管理能力。
当孩子感到父母理解自己的情感时，他们更容易学会控制和表达自己的情绪，避免情绪爆发。
二、与孩子建立共情的方法1. 倾听并尊重要与孩子建立共情，首先要倾听他们的心声，并且给予尊重。
无论是他们的喜悦还是痛苦，都需要我们认真倾听，并且肯定他们的感受。
通过倾听并尊重孩子的情感，我们可以建立起一种信任感，使孩子更愿意与我们分享他们的内心世界。
2. 关注非语言信号除了倾听孩子的言语表达，我们还要关注他们的非语言信号。
有时候孩子可能不愿意直接表达自己的感受，但是通过观察他们的面部表情、身体语言等，我们也可以捕捉到他们的情绪状态。
通过对孩子的非语言信号的敏感，我们可以更好地理解他们的情感需求。
3. 提问引导在与孩子交流的过程中，我们可以使用一些开放性提问来引导他们更好地表达自己。
例如，“你今天过得怎么样？”、“有什么让你开心的事情？”等。
这些问题能够激发孩子的思考，同时也给予他们充分的表达空间。
4. 给予情感支持当孩子遇到挫折、烦恼或者悲伤时，我们可以给予他们情感上的支持。
用温暖的语言鼓励他们，让他们感受到我们的陪伴和关怀。
通过这种方式，孩子会感到被理解和接纳，从而更容易与我们建立共情。
5. 教育情商情商教育是帮助孩子提高情绪认知和情绪管理能力的重要途径。
通过教育孩子理解自己的情绪，学会表达情感，并且培养积极的情绪调节策略，我们能够帮助他们更好地与自己以及他人建立共情。
读懂孩子 共情教育
读懂孩子共情教育
读懂孩子，是每个家长都应该具备的能力。
孩子的成长过程中，需要家长的陪伴和指导，而家长也需要通过共情教育，了解孩子的内心世界，更好地与孩子沟通和交流。
共情教育，是指家长通过理解孩子的情感和需求，与孩子建立起互信、互动和共情的关系，从而帮助孩子成长。
共情教育的核心是“以孩子为中心”，即从孩子的角度出发，理解孩子的感受和需求，尊重孩子的个性和特点，帮助孩子发展自我意识和自我管理能力。
如何实现共情教育呢？首先，家长需要与孩子建立起良好的沟通和交流渠道。
家长可以通过与孩子共同做事、共同玩耍、共同学习等方式，增进与孩子的互动和了解。
其次，家长需要关注孩子的情感和需求，理解孩子的内心世界。
家长可以通过倾听孩子的心声、观察孩子的行为和表情等方式，了解孩子的情感状态和需求。
最后，家长需要给予孩子足够的支持和鼓励，帮助孩子发展自信心和自我管理能力。
共情教育的实践，需要家长具备一定的能力和素质。
首先，家长需要具备良好的情感管理能力，能够理性地处理自己的情绪，不将负面情绪转嫁给孩子。
其次，家长需要具备开放的心态和包容的态度，能够接受孩子的个性和特点，不将自己的期望强加给孩子。
最后，家长需要具备积极的行动力和耐心，能够与孩子一起成长，不断探索和尝试。
共情教育是一种以孩子为中心的教育方式，需要家长与孩子建立起互信、互动和共情的关系，从而帮助孩子成长。
家长需要具备一定的能力和素质，才能实现共情教育的目标。
希望每个家长都能够读懂孩子，用共情教育的方式，陪伴孩子健康成长。
学生教育共情案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
他性格内向，不善言辞，学习成绩中等。
最近一段时间，小明在学校的表现明显不如以前，课堂上注意力不集中，课后也不愿意和同学们交流。
通过与小明父母的沟通，了解到小明最近因为家庭原因感到十分烦恼。
二、案例描述1. 家庭原因小明的父母因工作繁忙，经常加班，很少陪伴小明。
这使得小明感到孤独，缺少安全感。
此外，小明父母对小明要求较高，希望他能在学习上取得更好的成绩。
然而，小明觉得自己无法满足父母的要求，内心十分矛盾。
2. 校园生活在学校，小明因为性格内向，不善于与同学交往，导致他在课堂上很少发言，课后也不愿意参加集体活动。
这使得小明在学校里感到孤独，没有朋友。
3. 教师关注班主任在发现小明近期的变化后，及时与他沟通，了解他内心的烦恼。
然而，由于班主任缺乏共情能力，在与小明交流时，没有真正站在小明的角度去思考问题，导致小明不愿意与班主任分享自己的烦恼。
三、教育共情案例分析1. 共情的重要性共情是指站在他人的角度思考问题，感受他人的情绪。
在教育过程中，教师需要具备共情能力，关注学生的内心世界，理解他们的需求和困扰。
只有真正走进学生的心灵，才能更好地帮助他们解决问题。
2. 案例中教师共情能力的缺失在上述案例中，班主任虽然关注到了小明的问题，但在与小明交流时，没有真正站在小明的角度去思考问题。
具体表现在以下几个方面：（1）没有充分了解小明的家庭背景和内心需求。
班主任只是简单询问了小明家庭情况，并未深入了解他的内心世界。
（2）在与小明交流时，没有表现出足够的关心和理解。
班主任只是简单地询问小明的问题，并未给予足够的安慰和支持。
（3）没有采取针对性的措施帮助小明解决问题。
班主任只是要求小明多参加集体活动，并未针对他的性格特点给予指导。
3. 改进措施（1）深入了解学生。
教师应主动了解学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好等，以便更好地关心和帮助他们。
（2）提高共情能力。
教师应学会换位思考，站在学生的角度去感受他们的情绪，给予他们关心和支持。
用“共情”开启孩子的心扉
用“共情”开启孩子的心扉苏霍姆林斯基说过，“要时刻不忘自己也曾经是孩子。
只有时刻不忘自己曾经是孩子，回忆自己的童年，教育者才能对孩子的处境真正感同身受。
”——题记『案例背景』笔者所带班级去年下半年增加了社会情商课程。
为了使班主任掌握情商课的精华并将其运用到班级管理与教育中，该课程实行双师制，即心理老师主讲，班主任辅助。
本学期，笔者重点尝试将社会情商课上的“共情”理念引入到学生的日常教育中，用“共情”开启孩子的心扉。
那什么是共情？共情，也称为神入、同理心共情，又译作同感、同理心等。
共情原本是由人本主义创设人罗杰斯所阐述的概念，意思是深入他人主观世界，了解其感受能力，即“将心比心”。
教育过程中的“共情”，是指教师要站在学生的立场上去理解和感受学生的感受，同时向学生准确地传达自己对其设身处地的理解和体验，从而促进学生对自己个人的感受和经验达到更深的认识。
下面将借一个案例来分析如何在教育中运用共情。
『案例描述』一天中午，我刚进入教师饭堂，Ｃ教师就向我打招呼，请我坐在她的身边，要和我聊聊她上午在笔者班上课的突发情况。
她说，今天快要被一个男生气死了。
为了宽慰她，我通过换位思考和倾听来向她了解到相关的情况。
情况是这样的：Ａ同学在第三节课和同学们正准备排队去科艺楼教室上课时，被Ｃ老师发现他带了作业。
Ｃ老师要求他把作业放回教室，说第四节课会再回教室的。
上课没多久，Ｃ老师发现了Ａ同学悄悄带过去的作业，就批评了他，也说他带作业就是为了在课堂上写作业。
但Ａ同学一直在和Ｃ老师解释，他是不确定老师第四节课一定会带他们回本班教室，所以才把作业带过去的，而且只是带了作业，他也没写。
因为要指导其他学生完成学习任务，Ｃ老师当时就先不管他了。
第四节课回到本班教室上课后，Ｃ老师在课堂上批评了Ａ同学的行为，但Ａ同学不但没承认错误，反而用各种歪理和Ｃ老师顶嘴，一味地说自己只是带了作业，但没有写，而且老师也没有看到他在写，所以他没有错。
Ａ同学在整个过程中表现得很不服气，很倔强。
幼儿教育共情心得体会
在我国，幼儿教育是国民教育体系的重要组成部分，承担着培养幼儿全面发展、为幼儿终身发展奠定基础的重要任务。
近年来，随着我国教育改革的不断深入，幼儿教育越来越重视情感教育，其中共情教育作为一种重要的情感教育方式，在幼儿教育中得到了广泛应用。
作为一名幼儿教育工作者，我有幸参与了一系列共情教育实践，以下是我对幼儿教育共情的心得体会。
一、共情教育在幼儿教育中的重要性1. 促进幼儿心理健康共情教育是一种以幼儿为中心的教育方式，关注幼儿的情感需求，尊重幼儿的情感体验。
通过共情教育，幼儿能够学会理解和关爱他人，提高心理承受能力，从而促进幼儿心理健康。
2. 培养幼儿的社交能力共情教育有助于幼儿学会站在他人的角度思考问题，理解和尊重他人的感受。
在这个过程中，幼儿的社交能力得到提升，为今后的人际交往奠定基础。
3. 增强幼儿的道德素养共情教育使幼儿学会关心他人，关爱社会，培养良好的道德品质。
在共情教育中，幼儿通过倾听、理解、关爱他人，逐渐形成正确的价值观和道德观。
4. 促进幼儿全面发展共情教育关注幼儿的情感需求，使幼儿在智力、情感、道德、身体等方面得到全面发展。
在共情教育中，幼儿不仅学会知识，还学会如何与他人相处，如何面对生活中的困境。
二、共情教育实践中的心得体会1. 关注幼儿情感需求，尊重幼儿情感体验在共情教育中，我们要关注幼儿的情感需求，尊重幼儿的情感体验。
例如，当幼儿遇到困难时，我们要耐心倾听他们的诉说，理解他们的心情，给予适当的安慰和鼓励。
这样，幼儿会感受到关爱，从而增强自信心。
2. 创设共情氛围，激发幼儿共情意识在幼儿园教育中，我们要创设良好的共情氛围，激发幼儿的共情意识。
例如，通过开展角色扮演、情景模拟等活动，让幼儿学会站在他人的角度思考问题。
同时，教师还要关注幼儿在活动中的情感变化，及时给予引导和鼓励。
3. 强化情感交流，培养幼儿共情能力在共情教育中，我们要强化情感交流，培养幼儿的共情能力。
例如，教师可以通过讲述故事、分享经历等方式，引导幼儿学会关注他人的感受，关心他人的需求。
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教育学生最需要“共情”
增城市增江街第二小学周灼荣
摘要；共情，也称为神入、同理心，共情又译作移情、同感、同理心、投情等。
由人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念。
就是站在对方的角度来理解对方，就好像感受到对方的情绪体验一样，并用恰当的方式表达出对对方的理解与感受。
在主题班会课上，我巧妙地运用共情之法解决了课堂上的突发事件。
关键词：共情换位思考体验共鸣
上课铃响，我带着日本地震的相关资料走进教室，准备上《可怕的日本人》主题班会课。
刚开始我和同学们说：“2011年3月11日，日本发生了大地震，随之而来的海啸与核泄露给当地群众带来巨大的灾难，即使这样他们还是非常有序地应付各种情况，下面同学们说说你的感受。
”在同学们七嘴八舌地谈话中，刘竣杰同学突然蹦出一句话：“日本地震跟我们有什么关系呢？日本鬼子都该死！”其他的同学也起哄地笑起来。
我扫视了一下课室，同学们目不转睛地看着我，不知老师会对他做怎样的处理：是留下来谈话呢，还是把家长请来？
我停了一会儿，对他们说：“同学们对这个问题有自己看法，下面我们一起来玩个游戏吧。
立刻教室里沸腾起来，欢呼着。
于是我强调每个学生都必须遵守游戏规则，然后要求每人拿出一张白纸，在纸上写上这世上你最爱的五个人。
同学们二话没说，一会儿就写完了。
接着我要求每个学生把其中一个人划掉。
正当孩子们下笔时，我立刻补充道：“这一划，你手中的笔将变成地震中坍塌的巨石重重地压在他的身上，而他再也没有活过来，永远永远地离开了你们”话音刚落，孩子们都惊异地望着我，我严肃地重申要遵守游戏规则，这时教室静静的，你望我，我望你，谁都没有说话。
“孩子们，难道这笔有千斤重吗？怎么还不下笔?”“竣杰，你不是最讲信用的人吗？动动你的小手啊！”小杰低头不语，眼眶红红的。
这时我
走到小徐前，“小徐，你怎么还不下笔，你不记得了吗？每次考试考砸了，爸爸就会狠狠把你训斥一顿，周末别的同学都出外玩，而你只能留在家做爸爸布置的练习”……经过我一连串的发问，学生的眼眶都湿润了。
而竣杰则把脸别过去，不想我看到他那转红的眼眶。
我知道游戏还不能停下来。
于是继续要求学生划去第二人，并且说：“你们手中的一划将变成滚滚的海啸，把他卷入了大海，他再也没有生存的希望。
”又是一阵沉默，不知谁小声地说：“这个游戏一点都不好玩。
”我假装没听见，仍要求学生接着划去第三个人。
突然小杰大声说：“老师，我不想玩这个游戏。
那有人希望自己的亲人、父母死的呢？”说完趴在桌子上痛哭起来，孩子们见状都忍不住哭了起来。
“石老师太残忍了。
”……
“孩子们，你们不但舒舒服服坐在这里学习，还有家人、老师的疼爱与关怀，有温暖的家，但你们知道吗？日本地震的小朋友曾经也与你们一样幸福，灾难过后，有的没有爸爸妈妈，成为孤儿，有的甚至失去了宝贵的生命。
有些老人失去了子女，无依无靠。
即使是这样，他们还是坚强地生活着，不争，不抢，不乱。
这样的日本人不值得我们尊重吗？当我说完后，下课了，每一个同学都静静坐，也没像往常那样冲出教室。
教育孩子最需要“共情”
这节课我没有按原来的计划进行教学。
面对这个喜欢“捣乱”学生，许多老师会先批评教育，再耐心讲道理，让孩子明白自己的错误，争取以后不要再犯了。
可实际上，这种教育效果往往不佳，孩子并不知错也不认错，下次还会再犯，那么，问题出在哪里呢？
关键在于：老师没有意识到“以理服人”的前提是“以情感人”，也就是“共情”。
共情，也称为神入、同理心，共情又译作移情、同感、同理心、投情等。
由人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念。
就是站在对方的角度来理解对方，就好像感受到对方的情绪体验一样，并用恰当的方式表达出对对方的理解与感受。
每个人都有共情的需要，希望对方能够理解自己，孩子也是一样。
当学生出现了以上的错误时，我没有急于去进行纠正，而是让孩子们去感受日本民众所经受的家园尽失、亲人离逝的痛苦，
希望学生能设身处地替人着想，可以减少很多不必要的烦恼，懂得利他也有助于学生与他人建立健康的人际关系。
很多时候，共情使我们与一个自
己不喜欢的人相处时懂得留有余地，尽可能从对方的角度去想问题，而这样做，往往就是给自己留了余地。
一个具有共情的人在看到别人受伤害时，会有心痛的感觉，这不仅会阻止他产生伤害别人的动机，而且会使人及时控制住自己，使事态不至向更糟的方向发展。
从这个角度看，共情是一个社会能够和谐发展的重要条件之一。
爱捣蛋的孩子是情绪敏感的，他们的内心冲突及困惑比不爱说话的孩子更强烈，承受的心理冲击更大，他们更需要老师悉心引导他们设身处地的共情，这样的教育方法才可以做到事半功倍，
老师的批评或许表面上平息了孩子的脾气，却加剧了他内心的冲突与困惑，因为大人讲的道理并没有让他心服口服，未解开的心结潜伏在他的意识深处，成为暗中支配他未来行为的潜意识。
“共情”架设心灵沟通的桥梁
共情，需要老师降低自己的心理年龄，返回人生的原点，根据孩子的阅历、理解能力、做事方式以及情绪调节水平来理解孩子的心灵，感受孩子的困惑烦恼与喜怒哀乐。
与学生共情，老师不会觉得孩子的行为是不可理解的，也不会认为孩子的事情无足轻重或者小题大做；得到老师共情，孩子觉得自己被理解、接纳与尊重，也就对老师产生信任与安全感。
有了这样的心理基础，孩子的心情才会平静下来，理智与认知才能恢复正常水平，才有可能进一步接受老师的批评与教育。
在一次处理小麦和小将两个学生因为抢乌拉圈引发的矛盾中我是这样做的——
蹲下来，看着小麦，帮助小麦说出他的心里话：“你和小将都认为自己没有错，是吗？”观察小麦的反应，看他是否认可自己的解读，如果小麦没有异议，接着交流，将孩子能一步一步应答的推理蕴涵其中。
“如果他拿了乌拉圈，你没有拿到，你会不高兴，是吗？”→ “如果你拿了乌拉圈，他没有拿到，他会高兴还是不高兴？”→“如果小麦不高兴了，他还愿意玩吗？”→“如果他不愿意玩了，你还能与他玩得高兴吗？”→“你觉得是乌拉圈重要呢，还是与壮壮玩得高兴重要呢？”
在这个过程中，我对对小麦“喜欢玩乌拉圈”以及“得到乌拉圈就高兴”等情绪进行了共情，同时还引导小麦共情小蒋，从自己得不到乌拉圈不高兴去感受
小蒋得不到乌拉圈也不高兴的情绪——这样，小麦在情绪与认知上的冲突都得到了化解，而且这种化解是孩子内在的领悟，不是外在的灌输。
用同样的方法与小蒋也进行一次聊天。
共情改变了老师的强权教育，也促进了他们的自我成长。
“共情”之法：换位思考与体验
“共情”的关键在于抛却自己的立场与成见，站在对方的角度去感同身受对方的思考与体验。
做到这一点不容易，因为每个人都有自己独特的思维方式和情绪体验，我们不容易很快、很准地察觉对方的心灵世界，也不容易很快、很准地找到合适的共情表达方式，让对方感觉到我们的共情。
共情，需要双方共同探索，在不断的互动交流中达到理解与沟通。
共情是共鸣，不是评价和说教
共情不是一句简单的“我理解你”之后，立刻转为“但是”，以“正确的道理”来判断和评价学生的是非对错，然后等着孩子点头或者“默认”了，再很快付诸行动、“知错就改”。
这样孩子实际上没有被理解，他的想法和情绪并没有机会澄清，他并没有领会自己为什么会怎样错，到底给自己和别人带来什么不愉快，而是懵懵懂懂地接受老师的说教。
共情要让孩子产生共鸣，感觉自己的想法和情绪在自己的心里和父母的眼里都有存在的理由。
你可以做的是——
1.用“你现在的感受是……，因为……”“你的意思是……”“你想说的是……”等句式，帮助孩子说出心里话。
2.如果孩子的语言表达能力比较强，可以用“我愿意听听你的想法”等句式鼓励孩子自己表达心声。
共情，接受与给予相辅相成
共情是理解别人的能力，需要孩子克服以自我为中心的思维方式，走进对方的心理世界，对于学生来说，这是一件不容易的事情。
你可以做的是——
1.在生活中给孩子树立共情的榜样，这是孩子感受与学习共情的基础。
2.多引导学生理解别人的想法与体会。
例如，有时学生之间答应的事情没有做好，老师可以跟学生交流：“别人今天累了(或身体不舒服)，不能帮助你，我相信你能自己做。
”当学生的需求没有得到满足的时候，你可以引导学生从对方
的角度去理解和宽容对方。
理解与共情是相互的，给予别人共情的学生能够更好地体会和理解别人给予的共情。
共情不等于同意与同情
共情是站在对方的立场上理解对方，但不等于同意对方的立场。
有时父老师为了暂时平息学生的情绪，可能会把共情演变为同情。
例如孩子之间发生了争执，如果老师对学生说：“我理解你，这是你的文具，他却来抢，真不像话！”“他怎么能欺负你呢？！算了，别哭了，不跟他玩了，找其他同学与你玩。
”诸如此类的安慰和“打抱不平”都不利于提高学生的认知和情绪调节水平以及人际交往能力。
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