儿童语言障碍有哪些表现

儿童语言障碍有哪些表现

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儿童语言障碍主要表现在发音准确性、流畅性以及语言理解方面的障碍

1、构音障碍

就是发音准确性的问题,每一种语言中一般都包括几十个基本的发音动作,每一个最基本的发音动作在语音学中称为音素,构音障碍有的表现为个别音素发音不准,如L音不准,g、k 音发音不准等多种情况,也可能是大多音素都发音不准的情况,主要是发音器官肌肉功能障碍造成的。

2、语言节奏障碍

主要是口吃,但儿童口吃大部分是正常的生理现象,当语言的发展与思维认知的发展有些不同步时,停顿、卡壳、重复、拖音等口吃现象主要是语言表达能力还不足的表现,一般会随着语言和思维认知的完善慢慢消失。但如果口吃持续时间较长、孩子已经产生了心理障碍或者语言环境中有口吃患者,需要引起家长的注意。

3、语言理解能力差

很多构音障碍也常常伴随着语言理解方面的问题,比如某些脑疾病或损伤,自闭症等同时会种过成构音障碍及语言理解障碍,而有些智力认知方面落后也可能是造成构音障碍的原因。因为发音器官的功能完善也需要很长时间。

造成儿童语言障碍的原因有很多,包括病理因素和非病理因素,常见的如先天腭裂、听力障碍、脑疾病或损伤等等,有些原因还可能比较隐藏,有些情况只能检查出是发音器官肌肉功能的障碍。对于儿童语言障碍,及时进行语言矫正,以免影响孩子的成长。

语言发育迟缓的孩子有哪些表现

从孩子呱呱坠地,到长大成人,他所经历的每一步,父母都是小心翼翼的维护着。唯独语言,父母们除了教会孩子简单的字词、为人的道理之外,对于孩子的语言障碍就显得有些束手无策了,面对语言发育迟缓的问题,很多父母发现的时候,已经有些稍迟。 语言发育迟缓是什么? 语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言 理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。 导致儿童语言发育迟缓的原因有哪些? 1.疾病因素 儿童不说话,可能与智力、听力障碍、发音器官病变、脑神经或声音器官的肌肉疾病、孤独症等有关。例如,如果孩子的行为、认知、眼睛能和他人对视,没有刻板的行为,自闭症可能会被排除;如果孩

子是由感觉功能障碍引起的语言障碍,早期干预(越早越好,不要错过孩子的黄金干预期)应尽快去医院就诊。 2.发育因素 有些儿童在语言发展过程中,某一阶段会出现暂时性的落后,医学上称之为“特发性语言发育障碍”。例如,孩子可以理解父母的一些简单的指令词,例如走、坐和吃。孩子们能理解和跟随。但是,儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力明显落后于同龄儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力,词汇的掌握程度也不如同龄儿童那么好,语言表达能力、组织能力和理解能力都明显落后于同龄儿童。

语言发育迟缓的儿童有哪些表现呢? 1.特发性语言发育障碍,医学上分为表达性语言障碍和感受性语言障碍二种。前者能理解语言但不能表达,后者对语言的理解和表达均受限制。当孩子开始学语时,语言缺陷即显示出来,孩子可发出一些音节,但不能组成词。记不住普通的词,词汇十分贫乏,不能用完整的句子去描述他所需要的东西,因此语句十分生涩难懂。孩子对语言的学习速度很慢,常比正常儿童慢2~3倍,语言明显落后,如1岁多尚不能叫爸爸、妈妈,4岁尚不能说完整的句子等。

小孩语言障碍怎么康复训练

官方网站https://www.360docs.net/doc/729158996.html, 小孩语言康复训练的方法要根据不同的障碍类型、语言障碍者的不同年龄、孩子的发音情况以及其他一些相关的具体情况制定不同的矫正方案,并且还要在具体的矫正过程中视孩子的矫正情况,对方案进行灵活调整。 小吉来到阳光语言的时候四岁左右,是先天腭裂患儿,大约两岁左右做的上腭修复手术,这里详细说一下,关于先天腭裂患儿的上腭修复手术的时间,在医学上可能还有争议,但一般认为孩子的身体条件允许的话,在一岁左右就可以进行手术,这样会尽量减少对语言发育进程的影响。 小吉术后说话也一直不清楚,鼻音重、声母缺失等情况和术前比没多大改善,这是由于手术虽然修复了发音器官的结构,但发音器官的功能还达不到准确发音的要求,一般都需要进行语音矫正训练才能得到正常的发音,实际上,语音矫正训练已成为治疗先天腭裂的一个重要环节。 专家对小吉进行系统的检查评估,并根据检查结果制定了矫正方案。但在实践的矫正过程中,小吉的进步明显,比预估要快了很多,这是由于小吉没什么心理障碍,而且也很聪明,很听话,特别配合老师,于是适当调整了矫正方案,几乎比预计时间提前了一半完成矫正。 这是先天腭裂的情况,除此之外导致儿童语言障碍的原因还有很多,听力障碍导致的听力语音障碍一般需要先进行助听,再进行语言矫正,而脑瘫导致的语言障碍进行语言矫正的过程中可以配合肢体的运动康复训练同时进行。 很多家长可能还比较关注儿童口吃,实际上大多数下儿童口吃都是生理性的,是语言的发育或发展与思维认知的发展有些许不同步的结果,比如有时候想描述一件事物,发现词汇量不够,有时事物过于复杂,不知该如何表达……当然也有部分儿童因家长干预不当或自身性格原因或语言环境中口吃患者等情况把口吃现象延续下去,家长可及时向我们求助。 小孩语言障碍如果不及时进行矫正训练,很可能会影响到孩子的成长,对今后的入学以及学习成绩甚至将来升学工作婚姻家庭都可能有很大的影响。

语言障碍对儿童心理的影响

语言障碍对儿童心理的影响 儿童心理学,也许是每一个家长都应该深入学习的知识,只是并不是每个家长都有精力有时间去深入学习的,而语言障碍对儿童心 理的影响,对于我们这些语言矫正工作者来说并不陌生,在这里不 妨以实际的表现来大体描述一下语言障碍对各个年龄段人群的影响,以作参考: 1、儿童 实际上,对于5岁以内的儿童来说,语言障碍对其心理的影响一般较小,甚至没有影响,但也有例外,而且这些“例外”并不罕见。 根据家长的描述,和对孩子的了解,有的孩子在幼儿园中被其他小朋友嘲笑过,而有的孩子只是因为被别的小朋友或老师提及其说 话方面的问题,甚至有些懂事较早的孩子是自己慢慢发现自身的语 言问题……总之,这些孩子的经历往往会造成心理上的障碍,以至 于有些较严重的甚至害怕说话,见到陌生人都会躲在家长身后。 当然,就算这个年龄段的孩子已经有了心理障碍,但实际上大部分都不会很严重,即使较严重的,如果语言问题能得到解决,心理 障碍也会随着成长慢慢淡化,毕竟这个年龄段的孩子还有很大的成 长空间,没有形成固定的性格,习惯等。 2、青少年 对于有语言障碍的青少年来说,语言障碍的影响呈现得更深入和广泛,比如入学后的孩子如果有语言障碍,直接影响是拼音的学习,接着是英语的音标,这是最直接的,而沟通交流的障碍,往往也会 影响到其他学科的学习……看得见的影响是学习成绩,看不见的影 响是性格和心理,这个时期有语言障碍的孩子一般都会产生心理障碍,而且,语言障碍的心理影响也许并不是看不见的,这个时期因

语言障碍被嘲笑或被欺负造成的心理影响,一般都会比儿童时期造 成的心理影响强烈得多。 而进入青春期的青年,语言障碍的造成心理影响会非常明显,这是因为青春期的孩子性格、心理,最重要的是需求变了,大部分青 春期的孩子对个人形象的需求明显升高,而语言障碍无疑对个人形 象造成了非常大的影响,这种影响远比一件衣服,一个发型,一件 首饰得不到严重得多。其实对于家长来说,我们都从那个年龄走过 来的,相信很多家长换个角度都能理解。 记得一个相对很开朗的初中毕业生(只是L音不准)经过语言矫正后,这样说过:“我是个很好动的女生,也很喜欢和同学们一起玩,一起参加活动,但没人知道,每当老师让我读课文时我多么尴尬, 就怕在大庭广众之间说带L的字,也害怕和陌生人说话一不小心说 出这个字,和老师打招呼时也会特别注意,尽量不说相关的字,我 真的不知道如果一直这样下去我会怎么样,当时真的好想躲在自己 的世界里,不与外人交往,感觉太丢人了!” 3、成年人 对于成年人来说,语言障碍造成的心理障碍和青少年相比,虽然表面看上去没那么严重或激烈,体现得最多的是生活中的因语言障 碍造成的不便,工作、爱情以及生活中的各种细节,都可能受到语 言障碍的影响,但实际上并心理问题并没有解决,大多是一种接受 的心理,影响还在,只是驱于稳定,而且想改变这种心理问题也会 更加困难,在实际的语言矫正过程中,这种现象体现得很明显,青 少年儿童因语言障碍造成的心理障碍看起来也许更明显,但改变起 来也要相对容易,哪怕是青春期的孩子,一旦解决了语言问题,心 理障碍往往迎刃而解,即使留下了某些不良的心理习惯,也能被动 或主动地改变过来。但成年人的心理障碍不但体现在矫正的过程中,即使获得了正常的语言之后,心理的影响也很可能持续下去,比如 不自信已经形成习惯,虽然语言上和常人已没什么区别,但在心理 上还是觉得比别人差点什么…… 以上是通过具体例子总结出的语言障碍对各年龄段心理影响的一些表现,希望能给大家一些参考。

孤独症儿童言语障碍及言语训练

孤独症儿童言语障碍及言语训练 摘要:通过对国内外关于孤独症儿童言语障碍及训练的一些比较有效的研究成果进行了系统的学习和思考后,发现有很多学者都是以自闭症儿童作为研究对象,但是每个学者所研究的类型不同。本次研究的目的就是专门针对自闭症儿童的言语障碍及言语训练做深入的研究,以及对自闭症儿童言语康复中心或者是教育训练者的教育训练上带来许多帮助,从而使更多的自闭症儿童走出封闭的空间,开口说话与人交流。 关键词:闭症儿童、语言障碍、言语训练 一、自闭症及语言障碍相关的基本概述: 自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍和想象障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。自闭症儿童的语言发展较正常儿童迟缓,更容易犯重音错误;自闭症儿童的语法结构障碍就是其重要重复性语言所出现的场合都是不恰当的。 语言障碍是诊断自闭症的核心症状之一,所有自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象。语言障碍使他们社会上的困惑和情绪行为方面的一些问题同时语言是思维发展的重要途径,语言上的障碍往往也会影响到自闭症儿童认知和思维的发展。语言障碍几乎是所有自闭症儿童具有的典型症状,表现在语言能力滞后,不能与人进行对话,有的甚至终身不语,只能依靠手势和动作表达自己的意愿。 关于自闭症的定义,一直都没有一个统一的定义。自闭症一词最早源自于一位德国医师布鲁勒 (Bleuler,1908) 用来说明曾为一般人士但却突然无法再与他人沟通且具有极端孤立的成人精神分裂症患者。肯纳医师认为此名词适用于描述他的十一名临床个案之先天性的孤立特质,但为了与前述后天性的精神病患有所区别,故命名为早期儿童自闭症。 研究对象及基本概况: 研究的对象都是自闭症儿童,它不限制自闭症儿童是特殊教育学校还是普通学校的,因此这篇章的研究对象是自闭症儿童。研究对象的基本情况本文主要针对的事自闭症儿童言语方面的研究,因此最基本的概况就是语言障碍。 二、国内研究趋势及概况 近年自闭症儿童越来越多,且没有自闭症学校,因此自闭症儿童的言语康复训练越来越被社会所重视。相关研究如:寇延(2005)幼儿自闭症游戏治疗个案研究提出利用箱庭疗法及故事表演等游戏方法对幼儿自闭症进行言语康复训练相关方法。贾林祥(2007)提出自闭症儿童语言障碍及形成原因,自闭症儿童言语障碍表现的相关理论,及利用观察法、调查

幼儿语言障碍教育案例

幼儿语言障碍教育案例 一、情况摘述 小毅现在已经4岁半了,一直说话有些不太清楚,所谓的大舌头。最近李毅的父母给孩子转入了一所新幼儿园,刚转园时总是低着头,不肯说话,在幼儿园很少与小朋友交谈。 由于小毅的父母因工作原因都在西藏,无暇照顾孩子,小毅从小是跟着老人长大,老人对孩子照顾得无微不至,可少了一份与孩子交流沟通的机会,对话经常是少之又少,久而久之,孩子与别人交谈的能力也明显不如同龄的孩子,在同伴的眼里已是个被冷落的人,无法交谈的人,而他偶尔说一句话,还会招来一阵耻笑,时间一长,他更加难以启齿了。 二、成因分析 原因:小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合检测结果都属于重度失调,孩子的肌肉偏于松弛。性格内向,不爱运动,不善交往。 三、矫正训导方案和策略 (一)为孩子和家长提供有效的指导和矫正方案: 第一、沟通教育 通过多次与小毅的奶奶和父母的个别交流等方式让家长唤起和学会积极地、科学地与小毅进行有效的沟通。让他们了解一些语障儿童的矫正知识和适于家庭采用的矫正方法和游戏。帮他们分析了孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。引导他们树立信心,帮助和支持孩子来进行正规的语言及感觉统合训练,转变现有的家庭教养模式。 第二、转变方法 在我们的建议下,家长要做到从以下几方面: (1)父母应增加与孩子的见面机会,增进与孩子的情感交流和语言交流。 (2)奶奶要注意多与孩子勤沟通,坚持正面引导和教育,采用鼓励表扬为主的教育方式。 (3)学会根据孩子的特点,灵活运用教育方法和策略。 (4)家庭成员要经常进行内部协商,增强家庭教育的可实施性和协调性。 (5)注意和幼儿园的教育配合,保持家幼教育的衔接持续性和教育的一致性。 第三训导孩子和家长 因为小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合检测结果都属于重度失调,孩子的肌肉偏于松弛。性格内向,不爱运动,不善交往。所以对小毅进行了系统完整的感觉统合矫正训练,同时进行生理语肌训练,游戏疗法训练,并进行了全脑学能开发训练。同时,我们还为该幼儿建立了具体和详尽的个人成长档案,每训都同步与孩子的奶奶进行家教培训和交流。包括孩子的最近发展区的状况和干预提高方法。及时沟通老师和家长各自的教育心得体会,共同体验教育的成功和发现教育的不足。帮助家长树立教育孩子的信心,建立正确的教育观念,并且逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。 通过半年多的指导,家长在家教的方法、观念、态度、行为、方式上都有了很大的转变和提升,家教能力与家教质量有了明显的提高。 (二)矫正训导中幼儿的变化 小毅经过一年多的训练和引导,孩子的子和家长 因为小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合能力已有了一定的提高,语言表达能力和交往能力已大幅提高,能够主动与小朋友进行沟通,课上敢于回答问题,敢于维护自己的利益,道德品质表现良好。现在孩子变得能和小朋友比较友好的相处,能良好的完成学习任务,较能适应集体生活。小毅的性格变得活泼开朗了许多,还有点调皮了。 四、训导结论 1、改善家长的教养方式,在家庭环境中植入可行的、有效的语言刺激和应用。半年多来,在训导中心与家庭的共同努力下,孩子的语言交流能力获得了明显的提高。 2、孩子良好的语言能力、学习能力和良好的行为及习惯并不是一朝一夕养成的,教育松懈往往会出现反复现象,需要一定的时间去强化、巩固。所以教导训练师和家长要坚持齐心协力,共同将孩子的更优秀的语言潜质和学习能力及良好的道德品质开发出来,将孩子的综合优势能力获得稳定化的提高和最大化的发展。 3、在以后的较长阶段里,对小毅还需要进行更加多针对他的科学的训练引导,来达到让孩子更加健康、快乐地成长。

幼儿产生语言障碍的原因分析

幼儿产生语言障碍的原因分析 语言障碍——言语和语言障碍的统称。 幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较,有明显的偏离和异常现象,造成交往困难。 幼儿语言障碍通常分为构音障碍,声音障碍,语流障碍,发展迟缓和失语症等。 语言障碍2~3岁的幼儿发生率高,而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。语言是思维的外壳,语言障碍影响思维的发展。所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。对幼儿来说,能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。而且有好口才也将会决定一个人的发展。有些家长并不重视孩子的语言障碍,认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣,有时还随着孩子一起讲。有的家长本身有语言障碍,孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。导致幼儿语言障碍加重。 语言障碍产生的原因 身体原因 主要指发音器官、语言中枢异常等原因。引起婴儿语言障碍,给婴儿带来交流困难。 (1)先天原因:一出生大脑机制和发音器官功能不正常。 (2)后天原因:出生后大脑神经方面受损伤,影响语言正常发展。 环境原因 (1)社会原因:我国婴儿教育现状,严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。 (2)家庭教育: ①放任自流:认为语言能力是人的本能,婴儿早晚会说话的,婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系,在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱,变得不喜欢讲话,造成语言发展迟缓。 ②凭大人的兴趣,想到时教一些,没空就放弃。 ③缺乏良好的家庭语言环境: a)混乱的早期语言环境:不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言,混乱了婴儿的语言听觉,因而影响了婴儿的语言发展。

语言障碍儿童的康复训练探索

语言障碍儿童的康复训练探索 语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较,有显著的偏离和异常现象,而造成交往困难。儿童语言障碍有不同的表现,一般把语言障碍儿童分为两类,一类是单纯性的语言障碍儿童,即儿童其他方面发展正常,只有语言发展出现异常;另一类是伴随性的语言障碍儿童,这类儿童智力落后或存在智力、听觉、视觉等方面的障碍,同时伴随着语言障碍。 文文小朋友是属于第一类单纯性的语言障碍,即孩子其他方面发展正常,只有语言发展异常。孩子刚来幼儿园时,一个音也不会发,但听觉、视觉、动手能力发展尚好。 通过了解发现:文文在上幼儿园前,语言环境较差,父母上班不分昼夜,孩子有爷爷带。爷爷买菜、烧饭、做家务,无暇顾及孩子。文文终日以电视机为伴,无缘与他人接触、与同龄人交往。孩子似乎生活在一个没有语言交往的环境中,孩子也无须去学习语言、运用语言。由此而造成了孩子的语言障碍。 因此,根据孩子的实际,抓住学龄前阶段语言发展的关键时期,对生理、心理、环境等各方面原因造成语言发展障碍的文文进行有效的干预和个别化训练,卓有成效地改变了孩子原有的语言发展条件,并为孩子创设良好的语言学习环境。为此我们进行了如下的探索与实践: 1、重视个别训练 个别化教学、训练一直是我们康复工作的重点,这是一种理想的康复形式。通过一对一的教学及训练,可以更有效的提高孩子的康复程度。每天上、下午分别安排两个30分钟时间的对文文进行个别训练。因人而宜,因才施教。 2、口腔功能训练 由于文文长时间的不发音、不说话。因而,孩子的口腔功能比较差,如:舌头的转动、平伸、上翘,嘴唇的闭、合、噘起不灵活,气流的输送方法不正确,发声方法有问题。所以,一开始就从孩子的吸气、呼气、吹气、动舌头、绷唇等基本动作开始训练,一点一滴地从矫正孩子的语音入手,逐步消除孩子的语言障碍。...以达到培养孩子自信,能让孩子在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的。

言语和语言障碍儿童.

一、言语障碍的概念 (一)有关的名词术语 言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍,也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等,我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。 严格来说,言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍,因为言语是运用语言的口语过程,而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统,是言语的工具。 因此,言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生活中,人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。 本书也就认同习惯,不对这两种现象加以明确区分,并且把上述术语看成是含义相同的术语。1.语言发育障碍 (1)表达性语言障碍:是一种特定语言发育障碍,患儿表达性口语应用能力 (2)感受性语言障碍:是一种特定语言发育障碍,患儿对言语的理解 倍该病病因不明,早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关 都无明确的理论或证据支持。也有研究认为,可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。 (3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征):主 要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感 受性和表达性语言功能,因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失 语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中,出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明,但临床特征提示有可能是脑炎所致。 2.言语发育障碍 (1)特定言语构音障碍:是一种特定言语发育障碍,患儿运用语言的 能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语 障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。

一个语言障碍孩子的教育个案

小一班个案分析 一个语言障碍孩子的教育个案 一、情况摘述 张思涵是我班新转来的一个小朋友,转园来时总是低着头,不肯 如下观察: 观察一自选图书时,张思涵总是总在小椅上,不肯去选图书,另一位小朋友坐在他旁边,有些伤心了,喊“找姥爷”,他也坐在那儿跟着说了起来,然后一个人跑到一边,坐在离小朋友很远的地方,默不作声,看上去很可怜。 观察二吃饭时,张思涵把最爱吃的炸肉吃没了,可能还想要点, 肉”。 二、成因分析 张思涵的父母因都忙着自己的事业,无暇照顾孩子,张思涵从小跟着老人长大,老人对孩子照顾得无微不至,可少了一份与孩子交流沟通的机会,对话也许是少之又少,久而久之,孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子,在同伴的眼里已是个被冷落的人,无法交谈的人,而他偶尔说一句话,还会招来一阵耻笑,时间一长,他更加难以启齿了。

1、利用多种资源,缩短与轻轻的距离

字“李老师”,下午李老师还没来上班时,他重复了两边这样的话语 于他交流,一段时间后,我发现他眼神里有了光彩,有时还能看见他高兴的笑脸。 2、创造条件,让张思涵多开口说话。 一段时间以来,张思涵偶尔冒出的一两句话,仿佛成来孩子的笑料,有的小朋友还特意模仿他的话语,经过一番情感渗透,孩子们的笑声减少了,为了能让他多说话,老师抓住与他接触的任何机会,多和他说话,“张思涵,你喝水喝得真好”,张思涵说:“多喝水不生病啊。”“张思涵,你站在这儿做操就行了。”张思涵说:“站好 且都会顺着你的语气说,话语明显比以前多了许多。 四、启示 一个月来,张思涵的性格变得活泼开朗了许多,还有点调皮了,你交给他的儿歌不会忘记,有时还会闹一闹呢,语言交流的次数与数量明显增强,我想,在以后的日子里,我们会更加多对他引导,让他快快长大。 如有侵权请联系告知删除,感谢你们的配合!

儿童语言障碍有症状

儿童语言障碍有症状 孩子到了该说话的年龄却迟迟不开口,对此有不少家长觉得,孩子说话有早有晚,没关系。老人们常说“贵人语迟”。商主任说,在门诊中经常能碰到因为这种观点而耽误了语言障碍治疗的孩子。 阅读提示 [典型病历]七岁的亮亮说话还像蹦豆似的,一个字一个字的蹦,连句完整的话都没有,这可怎么办?上学后,学习十分吃力,成绩倒数,也经常被同学耻笑。这下父母急了,带孩子来检查。商主任判定亮亮的问题不光是语言障碍,果然通过智力测验,结果显示孩子属于轻度智力低下。因而导致了孩子的语言障碍。但由于来医院时孩子已经七岁了,过了语言治疗的最佳年龄。经过2个疗程6个月的治疗,虽然亮亮语言能力明显提高,智商也有所提高,但终因治疗太晚,效果不是很理想。 虽然孩子说话早晚确实存在个体差异,在听力和发音等器官正常的前提下,比同龄孩子稍晚一些说话属正常。但有些孩子吐字不清或者一直不开口,家长就不能掉以轻心,否则可能造成以后的语言障碍。尤其是,有些孩子语言有障碍,是因为某些疾病导致,那就更需要早治疗了。 语言障碍原因多 儿童语言障碍是指孩子在语言的理解、表达以及交流过程中出现了障碍。据介绍,语言障碍包括各种原因引起的言语发育延迟、发育性语言困难、后天获得性失语等。而造成孩子语言障碍的原因很多,如遗传因素、大脑损伤、环境因素等,都可能使孩子语言发育不顺当。像语言环境对于儿童的语言发育就非常重要,如“狼孩儿”就是儿童语言环境被剥夺的典型例子。在临床中,导致儿童语言发育障碍常见的疾病主要有:听力障碍、唇腭裂、脑瘫、智能力低下、孤独症、脑外伤及脑炎后遗症等,包括部分遗传代谢性疾病。 语言发育有规律 正常孩子语言发育的时间表—— 1-3个月:啼哭,轻轻发声,咿呀发声,尖叫,发笑。 3-6个月:以不同的声音表达不同的感受,对大人的讲话以发音作为回答,发出辅音与元音的组合音,模仿发出连续的音节,模仿讲话样发音。 6-9个月:模仿讲话,与母亲有意识地对话。 9-12个月:准确地运用妈妈、爸爸两词,模仿新的声音,模仿字、词发音,近似准确,主动与别人进行极简单的语言交流。 12-18个月:发音时出现声调变化,开始使用“这个”。当被提问“这是什么”时,能说出物体的名称,以手势力表达需要,能说出4-6个字的名字,模仿说短句。 语言障碍有症状 儿童语言障碍分为语言发育迟缓和构音障碍。语言发育迟缓主要表现为三个方面:即发展的起点迟、发展的速度慢、达到的水平低。也就是说,一般正常儿童在1-1.5岁时已经有明显的语言能力发展,而语迟的孩子语言能力发展在时间上要晚许多,且与同龄孩子相比,说话能力也要差很多。像说话晚(2岁甚至2岁后才开始),3岁不能说句子,言语简单,词汇贫乏等都属于这个范畴。 构音障碍是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常。表现为孩子发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变。 治疗抓住最佳期 语言的控制中枢在大脑,语言的发育依赖于大脑的发育,而脑的发育年龄越小发育速度

视觉障碍儿童教学法

视觉障碍儿童教学法 学习视觉障碍儿童教学法,有助于特殊教育师范院校学生及其相关人员全面正确理解视障儿童教育教学理论,学会正确选择和使用教学方法,同时也有助于培养其教育科研能力。具体说来,学习视觉障碍儿童教学法的目的体现在: 一、正确理解视觉障碍儿童教学理论,遵循教学规律,指导教学实践 教学过程是教师和学生的共同活动。教学过程不应只是一个掌握知识的过程,还应是在教师指导下把知识转化为能力,并使学生身心得到发展的过程。视觉障碍儿童因不同程度的丧失了视觉功能,使他们对事物认识缺乏真实感,对知识的接受受到不同程度的限制,因此教师在教学过程中,应创造各种条件,充分利用听觉、触觉等其他感觉器官,来补偿他们的视觉缺陷,增强他们的感性认识。在教学过程中,传授知识和补偿缺陷是相互依赖和相互促进的。另外,视觉的损伤,限制了教师在教学过程中一些教学方法、手段的采用,因此,在教学方法、手段的使用上必须考虑视觉障碍儿童的特点,合理使用,充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。 随着我国新一轮课程改革的推进,课程理念、教学观念等发生了很大的变化。作为教师,必须运用新课程理念来更新自己的思想观念,学会分析钻研课程标准、教材,并且能够根据视觉障碍儿童的心理特点和教育教学规律,来指导自己的教学实践。 二、掌握教学方法理论,学会选择教学方法 教学方法,对于全面完成教学任务,提高教学质量具有十分重要的意义。好的教学方法.能够充分调动学生的学习积极性.在不加重课业负担的情况下使学生获得牢固而系统的知识和技能,同时促进学生智力发展和品德提高;反之,不好的教学方法,引不起学生的学习兴趣,加重学生的学业负担,影响身心健康,学生掌握知识和技能的质量都不高,智力和品德方面长进不大。因此,如何选择和使用教学方法对于提高课堂教学质量来说是非常重要的。 学习视觉障碍儿童教学法.,就是要使从事视觉障碍儿童教学工作的教师学会选择和运用教学方法,提高教学质量。如何学会正确选择每节课的教学方法呢?首先,要依据教学任务来选择教学方法。每一节课的教学任务不同,教学方法亦须区别对待。如新授课和复习课,教学方法的运用就有明显的区别,新授课要求教师采用多种形象直观的教学手段开展教

最新语言障碍儿童口肌训练复习课程

口肌训练的目标: 1.改善发音说话,提高说话清晰度 2.增强口部肌肉独立活动力 ①独立活动力:一组或多组肌肉以稳定性和足够的力量为基础的分开活动 ②分级调控:基于独立活动力,通过空间运动的分段控制(唐氏孩子对腹腔的分级调控困难,说话时不能控制气流) ③紧绷的姿势:用来补偿稳定性弱的异常姿势,阻碍活动性(因为唐氏孩子肌张力低,说话时会采取紧绷的姿势,如:喝水时压扁吸管而不能喝进水,说明下颚骨有困难,采取用力压扁吸管来补偿喝水的动作) 一、流涎的成因 1.身体姿势——由于肌张力低,通常口部张开合不拢 2.合唇能力较弱 身体原因(敏感、上呼吸道感染、扁桃腺肿大、吞咽障碍) 下颚骨弱(面颊肌肉弱所致) 合唇力弱 3.感知——感觉不到口水在口里,或者感觉到口水但不喜欢在口里的感觉,要把口水吐出来 4.舌头后缩能力较弱——舌头一直向前,不能或后缩能力弱 二、相关能力 (一)触觉系统——可使用海绵棒测试,在舌头、内颊、舌尖、上颚牙齿后、上颚左右转动擦。 1.触觉低敏:表现为不爱喝水,喜欢口味较重的食物,经常把东西放进口里咬。结果——导致说话时感觉不到口部的活动,因而影响言语能力。 2.触觉高敏:表现为不喜欢吃东西,小口小口咬东西,舌头反应过敏,不喜欢运用舌头。结果——活动舌头会使他们很痛苦,影响说话。 3.混合性触觉敏感:任何高敏、低敏或正常敏感度的组合。表现为孩子不喜欢发“KE”音,因发此音时会触碰上颚。 4.波动性触觉敏感:反应随时间、天气、环境等因素而改变。 5.防御性触觉敏感:对触觉刺激有负面或情绪的反应。做训练时,注意不要一开始就直接从孩子的面部做起,否则会引起孩子惊慌从而影响训练的效果,要按照手部→背部→头部后面→面颊→嘴巴→口腔的顺序一步步来。 (二)身体各部分的独立活动力 类别正常不正常 头部及身体头部转动时身体不动头部转动时身体一起动 下颚骨及身体说话时头部不动说话时头部也在动 唇部-面部-眼睛及下颚骨说话或眼睛动时下颚骨不动说话或眼睛动时下颚骨动得厉害舌头及下颚骨舌头向左右移动时,下颚骨不动舌头向左右移动时,下颚骨在动,且身体也动 (三)肌肉活动 下颚骨是舌头的支点 舌头后缩-舌尖提升/下压——发音说话的最重要部分 舌头后缩-舌头向两边扩展——说话流利的部分

特殊教育:语言障碍幼儿的教育方法

特殊教育:语言障碍幼儿的教育方法 很多研究表明,婴幼儿期语言障碍或语言发育迟缓若不能即时得到有 效的干预,不但将严重影响幼儿的语言理解和语言表达水平,还将影 响幼儿的社会适合水平,并使学龄期注意缺陷和学习困难等心理行为 问题的发生率增加。1977年美国口语一语言~听力学会将语言障碍定 义为:“语言障碍是个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称 的情形。特别是当一个幼儿在语言的使用技巧上有缺陷,未达到同年 龄幼儿的预期水准时,就称语言上有缺陷。”而我国学者范来波1978 年给说话障碍下的定义为:“和常人的言语偏离甚远,以致惹人注意,干扰信息交往,甚至使说话人或听话人感到苦恼的言语异常。” 一、语言障碍的类别 1.构音异常 构音异常指说话时吐字不清,也就是俗话说的发音不准确。在患 交往障碍的学龄幼儿中,有70%~80%的幼儿属于构音异常。在这种 语言障碍中,有单纯的构音障碍现象,也有构音异常伴随其他症状出现。常见的构音异常有四种情况:说话时出现替换音、省略音、弯曲 音和添加音。 2.发声异常 常人说话音调、音量、音质都能保持在一定的范围内,强弱有致,大小适中,让听的人不觉得刺耳或吃力。发声异常的人则容易在音调、音量、音质三方面偏离常态。 3.语畅异常 口吃属说话节律障碍或说话流畅障碍。说话者常在说话时不恰当 地中断、重复、拉长一些字音或调。口吃在说话障碍中极为典型。对 于造成口吃的原因,学术界在经过半个多世纪的争论后,普遍服从多 因素论。

4.语言发展迟缓 语言发展迟缓指幼儿说话语言产生较晚,在恰当的语言操作方面 明显地落后于同龄幼儿。如对词义的理解狭窄、不能准确地使用语言 实行交流等。这是在期望的年龄中语言发育不理想的状况,可能由发 育迟、听力障碍、脑损伤、智力落后、情绪障碍等问题造成。 5.言语内容贫乏 因为受自身发展水平的限制,幼儿对词语的掌握有限,因而在表 达上就欠丰富,这本是很正常的现象。但在一些幼儿身上这个现象表 现得很突出,如言语内容极度贫乏,对常用词语都很难习得和加以使用,不能够清楚地表达自己的意思。 6.言语水平丧失 这是一类比较严重的语言障碍的总称,包括由耳聋、大脑言语中 枢发育不全或病变神经官能症、言语器官缺损或病变等多种原因造成 的哑、缄默症、失语症、喉病等现象。这类幼儿因为丧失了原有的语 言表达水平,因而无法用语言来表达自己的思想。 二、解决方法 语言障碍类型众多,问题亦各不相同。既然语言障碍会影响幼儿 的学习、生活、社会适合、人格发展、人际关系、情绪情感等各方面 的发展,教师应在教育教学上采取有针对性的措施来协助有语言障碍 的幼儿。 1.对构音异常的幼儿 教师能够提供准确的语言发音模式。如利用图卡、字卡、注音符 号卡、语言学习机、发音部位模型、镜子、录音机等教材教具,实施 辨音训练与构音训练;利用个别指导或团体辅导,实行语言训练;训 练过程应尽量寓教于乐,利用游戏、比赛、舞台剧、角色扮演、歌唱、猜谜、朗读等活动,创造愉快的学习气氛、学习情境,在实际生活经 验中,让幼儿随时随地地练习,自不过然、耳濡目染地学会准确的发音。

语你同行:认识言语和语言障碍儿童

语你同行:认识言语和语言障碍儿童 儿童语言障碍是最常见的发育性障碍,一半以上的学龄前期语言障碍将持续至学龄期,并导致学习障碍和伴发心理和社会行为异常。 那么对于言语障碍和语言障碍是否也存在差异呢? 一般来讲,言语障碍是指个体的言语或说话异于常人,使说话内容受损害,既妨碍个体间的交流,又造成自己的不良反应,通常包括构音、发声和语流方面的障碍。语言障碍则是指个体表现出的语言学知识系统与其年龄不相称,落后于正常儿童的发展水平。 言语障碍的表现及原因 1)构音障碍 在构音过程中,发音器官的位置、方式、速度、强度或动作协调发生问题,以致发出的语音产生错误,并影响到对方对说话内容的理解,称为构音障碍。构音障碍可分为器质性构音障碍和功能性构音性障碍两类。器质性构音障碍往往存在生理方面的异常,如裂腭、神经功能缺失等。 2)声音障碍

声音障碍又称为发声障碍、声音异常、嗓音障碍,即声音发生异常,通常表现为: ①不恰当的音调(太高、太低、单调、缺乏变化)。 ②音量太高或太低,有些儿童说话太轻,甚至可能完全没声音;有些儿童则是持续地大声 说话。 ③音质问题,如声音沙哑、尖锐、有呼吸声等。 造成声音异常的原因可能有个体咽喉部疾病(声带疾病-急性、慢性咽喉炎、声带结节、声带息肉),也可能是个体的心理因素、性格、精神刺激导致,尤其是不正确的发声习惯造成。 3)语流障碍 语流障碍的典型表现是口吃,指语流或说话节奏中断,言语不流畅,特别是在有些音节、词语、句子上有迟疑、停顿、重复或延长现象。 语言障碍的表现及原因 语言障碍可分为语言发育迟缓和失语症。 1)语言发育迟缓 语言发展迟缓的儿童往往表现为表达和理解语言技能方面的障碍,语言技能出现的时间、发展速度和发展水平显著落后于同龄正常儿童。造成儿童语言迟缓的原因通常有脑伤、智力落后、听觉障碍、发声器官机能障碍、情绪困扰、环境剥夺等。

论幼儿园小班表达性语言障碍儿童的现状及教育策略

论幼儿园小班表达性语言障碍儿童的现状及教育策略 摘要:表达性语言障碍是一种特定语言发育障碍,患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平,但言语理解力在正常范围内。患儿常不知道怎样把自己的想法说出来,甚至也不知道怎样用手势或其他非言语的表达方式表达出来,还可伴有构音障碍、学习障碍、注意力不集中以及冲动、攻击等行为。在遭遇挫折时,因为难于表达,幼儿可出现暴怒发作,较大儿童可拒绝对答。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期。这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形,也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键期。本文针对小班表达性语言障碍儿童的现状,结合本园实际情况及教学经验,从幼儿园、家庭、社区、乡土等周边环境出发,利用综合手段对表达性语言障碍的儿童进行干预。 关键字:表达性语言障碍语言教育策略 根据我国特殊儿童教育现象发现:现今我国大陆的特殊教育对象主要是残疾儿童,还有更多的“特殊需要儿童”如包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、多动症儿童、行为困扰、纪律问题儿童、交往障碍、身体病弱、自闭症等,因此教育服务需面向更多的“特殊需要儿童”。其中我们不难发现现今的幼儿园存在少数有以上情况的儿童,如表达性语言障碍,它是一种特定语言发育障碍,患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平,但言语理解力在正常范围内。据美国资料报道:严重的表达性言语障碍患者约占儿童人口的0.1%,而轻症患者则可能十倍于此。表现性语言障碍发生率学龄儿童约为3%~10%,男孩比女孩多2~3倍,有发育性口齿不清或其他发育障碍家族史者,发生率较高,该病可能与脑损伤、脑发育中若干问题或遗传因素有关,但迄今证据都不足。患有表达性语言障碍的儿童口语表达运用能力很低,但他们对语言的理解能力正常,并且发音器官和神经系统无异常。表达性语言障碍的儿童说话往往很迟,2岁还不会说单词,3岁时不会说短句,讲话很简单,不灵活,错误很多,让人难以理解。这样的儿童在语言表达上虽然问题严重,在学龄期后往往也会产生学习困难及情绪和行为问题。患儿常伴发情绪失调,行为紊乱,多动,注意力不集中与同伴关系不好,在学龄期尤为突出。经过研究及调查发现,表达性语言障碍的儿童和有该类儿童的家庭往往具有以下特点: 一、生长发育方面:

儿童语言障碍论述分析

(一)定义:语言是人类相互交流思想和情报的有效手段,由于中枢神经系统的成熟和复 杂的运动,把想到的和感觉到的事情,由社会公认和符号来表达,这就形成了语言。 语言包括:口头语言(理解力、表达力) 书面语言(阅读能力、书写能力) 手势语言(手势、表情、姿势)。 (二)语言及言语概念的区别 1、语言:是以语音或字型为物资外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而形成的体系,也就是应用符号达到交流的能力。 2、言语:是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程,是口语交流的机械部份,也就是说语的能力。 语言是语言学研究的对象,而心理学则主要研究言语现象。离开了语言,就不会有言语活动,而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。 (三)语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢:语言中枢位于大脑半球一侧,称为优势半球, 其中感觉性中枢(听性语言中枢),位于大脑皮层颞上回后部(双区);运动性语言中枢(broca)(说话中枢)位于额下回后部(44区);书写中枢位于额中回后(8、9区), 阅读中枢位于角回(39区)。 听性语言中枢:位于22区,位于颞上回后部,能调整自己的语言和理解别人的语言,此处受损,患者能讲话,但混乱而割裂;能听到别人讲话,但不能理解讲话的意思,对别人的 问话常所答非所问,临床上称为感觉性失语症。 运动性语言中枢(说话中枢):位于44及45区,紧靠中央前回下部,额下回后1/3处,又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损,病人与发音有关的肌肉 虽未瘫痪,却丧失了说话的能力,临床上称运动性失语症。 视运动性语言中枢(书写中枢):位于额中回的后部(8、9区),此处受损,虽然其他的 运动功能仍然保存,但写字、绘画等精细运动发生障碍,临床上称为失写症。

小儿语言障碍的的评定与康复

小儿语言障碍的的评定与康复 发表时间:2009-08-01 发表者:刘振寰 (访问人次:2890) 1. 儿童语言障碍的评价与诊断 1.1 儿童语言障碍的临床特点 1.1.1 失语症(aphasia):是言语获得后的障碍,是由于大脑损伤所引起的的言语功能受损或丧失,常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。 1.1.2 运动性构音障碍(dysarthria):是由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍,出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障碍。 1.1.3 听力障碍所致的言语障碍:指由于听力障碍引致的语言障碍。儿童一般在七岁左右言语即发育完成,可以称为获得言语,获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题,获得言语之前特别是婴幼儿时期的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍,不经听觉言语康复治疗,获得言语会很困难。 1.1.4 儿童语言发育迟缓(delayed language development):是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。 1.1.5 器质性构音障碍(deformity dysarthria):由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍称为器质性构音障碍,其代表为腭裂,可以通过手术来修补缺损,但部分患儿还会遗留有构音障碍,通过言语训练可以治愈或改善。 1.1.6 口吃(stutter):是言语的流畅性障碍。确切原因不清楚,部分儿童是在言语发育过程中不慎学习了口吃,或与遗传以及心理障碍等因素有关,可表现为重复说初始的单词或语音、拖音等。部分儿童可随着成长自愈。 1.1.7 发声障碍(dysphonia):是由于呼吸及喉头调节存在器质或功能异常引起的,常见于声带和喉的炎症、新生物及神经的功能失调。 1.1.8功能性构音障碍(functional dysarthria):指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下,部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。 1.2 评价方法 1.2.1 听力检查:可选择听觉行为反应检查(BOA)、条件探索听力反应检查(COR)、配景 听力检查(PS)、游戏听力检查(PA)、听力计检查法、听觉诱发脑干反应检查(ABR)。 1.2.2皮博迪图片词汇检查(PPVT):适用于2.5岁-18岁。 1.2.3 伊得诺斯心理语言能力测验(ITPA):适用于3岁-8岁11个月。 1.2.4 贝莉婴儿发育量表-智力量表:适用于0-3岁儿童。 1.2.5 韦氏学龄儿童智力检查修订版(WISC-R):适用于6-16岁,为智力检查,分为语言测验和操作测验两个部分。 1.2.6 韦氏学龄前儿童智力量表(WPPSI)适用于4岁-6.5岁。

视障儿童案例分析

视觉障碍儿童案例分析 xxx (西北师范大学教育学院特殊教育系学号201241070000) 甘肃兰州73007 摘要:本文以七岁视障儿童小志为案例,探讨其成长过程中存在的心理及教育问题,并以马斯洛的需要层次理论为基础,借鉴定向行走技术、生态心理治疗、地板时光疗法、阳性强化法等初步地较为系统地解决小志成长过程中出现的心理、行为以及情绪问题,促进儿童身心发展,为其接受义务教育做好身心上的准备。 关键词视障儿童需要层次亲子关系生态疗法 1.案例介绍 小志,现年7岁,生于西北的一个小镇。父母常年在外打工,一岁后至今小志一直由爷爷奶奶照顾。3岁时,一场发烧引起扁桃体发炎,由于未及时发现,祸及双眼,使视神经受损,最终导致小志失明。此后两位老人一直因此内疚不已,所以对小志照顾得无微不至,吃饭穿衣等都由其协助,为了不让小志再受到伤害,便限制他的活动范围,基本不让他出自家的院子,使得小志接受的环境刺激较少,所以认知上较同龄人显得有些发展缓慢。小志喜欢吃肉类和甜食,不喜欢吃蔬菜,吃饭时总是发脾气又哭又闹,奶奶就只好炒肉给他吃,以至于目前小志的体重比同龄的孩子重很多。他经常坐在自家门口,听门外孩子们的嬉戏声。有时候,一个人傻傻的坐着,好长时间一句话也不说,爷爷奶奶和他说话,他也不理,有时候还莫名奇妙的发脾气。 2.小志存在的问题 心理:缺少亲子之爱,同伴交流;认知较同龄人发展缓慢; 情绪行为问题:挑食、发脾气; 教育问题:家庭教养方式不合理:过分溺爱,让孩子失去早期习得基本生活自理能力的机会,过分限制活动范围,使得孩子运动量不足。不懂的了解孩子的真正需求。 2.2问题分析 小志缺少父母的爱(爷爷奶奶的爱无法代替父母的爱),缺少与同伴的沟通交往,使得内心的安全感降低,焦虑感增加。又因为活动受到限制,很少接受的外界的物理刺激,导致其心境大多时候处于低沉的,但由于焦虑感高,情绪的感受性高,稍有外界的刺激,他就会

幼儿有语言障碍的原因

幼儿有语言障碍的原因 语言是人重要的交流工具,语言能力的高低决定一切学习的成果。宝宝的语言发展速度和水平虽存在很大的个体差异,但有部分宝宝与同龄宝宝相比较,有明显的偏离和异常现象,这就是语言障碍。很多家长都容易忽略这个看似无关紧要,其实却影响深远的语言问题。那么为什么会产生这种语言障碍的情况呢? 幼儿有语言障碍的原因 2~3岁的幼儿语言障碍发生率高,而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。一般来说,造成孩子语言发育障碍的原因有两个: 其一:先天发育异常 例如软腭或舌系带过短,影响正常发音;因为听不到周围的声音,宝宝不具备学习发音的生理条件,也就不可能理解特定声音所代表的意义,因而无法用语言交流等。 其二:后天环境不良 蒙氏早教中说到,儿童语言当中的缺陷是因为这样一个事实:口头语言发声器官的肌肉没有很好地起作用,结果导致了无法重现发音。对于口头语言来说,必要的肌肉运动是一点一点建立起来的。如果无法一步一步地建立起必要的肌肉运动,其结果就是语言发音不好,或者是缺词。这些缺陷统称为“口齿不清”,也就是孩子还不能很好地运用自己的舌头。 发声器官的肌肉的锻炼依赖于生活环境。如果家长不重视孩子的语言教育,白天上班,晚上回家各自玩手机,缺少对孩子进行良性的语言刺激,就会导致孩子语言发育迟缓和发音不准、口吃等。 其三:心理素质不过关 蒙氏教育中有这样的描述:有一些3、4岁的孩子从来没有说过话,他们甚至连2岁宝宝所说的那些“咿呀学语”式的话都没有说过。但由于给了他们充分的自由和环境激励,他们会突然说话。这是因为他们的心理肯定是受到了某种伤害或阻碍,以至于他们无法把已经学习好的语言表达出来。

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