听于永正老师讲朗读
听课反思 观于永正执教的《我的伯父鲁迅先生》有感
听了著名特级教师于永正执教的《我的伯父鲁迅先生》一课，我受益匪浅。
于老师让学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。
这种对话，能引导学生认真阅读文章，并鼓励学生发表自己的见解。
老师让学生在读出语言形象的基础上进入情境，充当角色，体会蕴文章的情感，这是阅读教学的重要环节。
课文中，伯父救扶车夫的部分内含丰富，情感真挚，由于时代的变迁和阅历的不足，学生难以理解，于老师没有讲解，没有描述，而是借助朗读，引起共振。
而我在讲这篇课文时，却是只顾着给学生讲历史背景了。
教师的指导，就在于带学生走进教材，参与实践。
于老师抓住“我”失去伯父的沉痛心情，读完一个故事，就加一次温，一咏三叹，实在精妙！。
点燃朗读的“火”——特级教师于永正教学艺术赏析
学生～这 不仅是在指 导学生
读 书， 更是在培养 学生成人 。 在 学生自卑的心 田里撒上幸
维普资讯
惜， 这就是 同学们读了课文后 的心情。读 哪一段你最恨 、 最怒 、 最难受 ？ （ 生说读第五
果实。杨梅的形状 、 颜色和滋味． 都非常惹 人喜爱 ……没熟 透的杨梅又 酸又甜 ． 熟透
经地说 。 他在边看边 听的过程 中 。 “ 使劲地
咽过两次 １水 。” ２ １ 学生们先是一怔 ， 但很快
就 回过神来发 出一 阵笑声 。“ 课文描写 的
于永正老师在指导 学生读童 话《 小稻
秧脱 险记》 ， 草被化学 除草 荆喷洒过 巾 杂 同学读一读
事物． 肯定在他 的脑海里 变成了一幅幅鲜 明生动的画面 我断定 ． 他仿佛看到 了那 红得几乎发黑 的杨梅 ． 仿佛 看到了作者大 吃又酸又甜 的扬梅果的情 景 ． 仿佛看 到了 那诱人的杨梅 果正摇摇摆 摆地朝他走 来 ． 于是才不 由得流出 了‘ 哈拉子 ’ …” 阵 … 一 更响的笑声 过后 ， 于老师 郑重其事地 接着 说 ：如果读 文章能像小 建那样 ， “ 在脑 子里 ‘ 电影 ’ 把文字 还原成 画面 。 过 ． 那就 不仅 证明你读 进去了 ， 且证明你读懂 了 老 而
语言 ． 再加上亲切的撇 篾． 殷切 的期待 ． 给 学生 以生动而深刘的心理 暗示． 使擘生 领神套 ．在妙趣横 生 中产 生理 解和 顷ｌ 。 晤
进而领悟 朗读的要领 。 时的朗读就成为 这
一
动而辞发 ； 观文者 。 文以入情。” 披 当教 师
和学生一起深入作 品之 中吟咏品昧 、 受到
火索 那么“ 则是 朗读 酊“ ． 趣 催化 卉 ” ０ 。在
学生对课 文内罄理详不深 、 朗读的 基调把 握 不堆 时 ， 老师漫有 生硬 的指导 ． 于 机械
听于永正课的感受
听于永正《珍珠鸟》有感真好！于永正老师来了！能够亲眼目睹于老师的风采，真好！于老师以72岁高龄为我们带来了他的读与写完美融合的《珍珠鸟》，真好！这一上午的聆听，使我茅塞顿开，更加坚定了自己的某些想法，某些做法，真好！先来谈谈于老师的这两节精彩的语文课。
课堂上，于老师引导学生围绕“真好！”来体会冯骥才的好，层层深入，让孩子们读中理解、读中感悟。
于是，在反反复复的朗读中，孩子们变成了一只只小珍珠鸟。
这些小珍珠鸟们正在细细品味冯骥才的好。
接着，他引导孩子们转换角度，尝试表达，书写了小珍珠鸟对冯骥才的感觉。
这样一写，孩子们转换了角色，变换了角度，重组了课文内容和语言，使得文本得到了内化与延伸。
回顾整节课，他的组织教学与指导朗读相互支撑，融为一体，看似简简单单，却让孩子们在形式多样、充满情趣的反复诵读中体会了珍珠鸟从“怕人——陪伴——信赖”的过程，同时也养成了良好的读书习惯。
在于老师的指导下，孩子们都学会了引用、转换文本中的语言，并且还能在文本的基础上再次创造。
于老师把读与写完美融合，帮助学生领悟到学习写作的重要方法。
这样的写作是一件多么美妙的事情。
于老师敢于把课堂的时间还给学生，敢于“冷场”20分钟，这，就是返璞归真;这，就是大道至简;这，就是大师的风范!简简单单而又扎扎实实的两堂读写结合课！而于老师课后的一席话，也让我受益匪浅。
他说，教学有三种境界：第一，教过了；第二，教对了；第三，教会了。
我们不要满足于教过了，也不要满足于教对了，要经常问问自己，教会了没有。
教会，说到底，就是培养能力。
我们的语文教学，最终给学生留下的是什么呢？语言，能力，情感，兴趣和习惯。
我们的语文教学，最终给学生留下的是什么?不是课文内容更不是详细的分析，我们的课堂，最终要看学生会不会，得到没得到。
他又说，什么是素质教育？素质教育是老师素质的教育，你有什么素质，你才能给学生什么素质。
一个老师素养很高，那么你的一言一行一颦一笑都是语文，都散发着巨大的魅力，都影响着学生。
《于永正：我怎样教语文》读书心得
《于永正：我怎样教语文》读书心得心得体会是一种产生感想之后写下的文字,主要作用是用来记录自己的所思所感,是一种读书和学习实践后所写的感受文字。
下面是为大家整理的《于永正：我怎样教语文》读书心得,供大家参考。
《于永正：我怎样教语文》读书心得生活是个大舞台，于老师是一个热爱生活的人，从教40余年，他不断学习、不断实践，在阅读教学、作文教学、音乐、书法、绘画、戏剧等方面都有很深的造诣。
于老师说语文教学很简单，无外乎是让学生多读多写。
(一)写好字识字与写字是小学生学习语文的基础，打好这个基础，对于培养学生的语文素养至关重要。
于老师抓住这个基础，扎扎实实地教小学生识字和写字。
当然，要想学生把字写好，教师必须自己练字，给学生做好正确的示范，同时再进行细致的写字指导，效果会更好。
写好字是对学生的要求，也是对教师的要求。
这学期，我承担着三年级硬笔书法教学，他们正处于从使用铅笔向使用钢笔过渡的关键阶段，教学中，我时刻以于老师为榜样，注重加强对学生书写的指导和要求，现在，同学们对书法练习的热情和自我要求越来越高，相信经过我们的共同努力，同学们的书写一定会越来越好。
(二)写好文写作对于学生来说，本来是一件很痛苦的事情，但是于老师巧妙地把练笔和课文内容结合起来，实现了读写的正向迁移。
在写作训练中，于老师也极具艺术性，他以课文为载体，采取续写、补写、补段等多种形式训练学生的写作能力，这既是想象的过程，也是思维训练的过程。
现在的我，刚刚走上教师岗位，却也深切地体会到研读文本的重要，三年级的学生处于由写段向写一篇完整作文的过渡。
除了园地和书后的小练笔，我们完全可以从文本入手，捕捉学生可以写、有的写的东西加以训练。
学生课外阅读能力差，就像米主任在教研中说的，可以把每篇教材当做阅读题，教师有意识地加以训练，相信学生在这种潜移默化的训练中，看到阅读题就不会再畏惧。
(三)读好书于老师非常重视朗读，他说：“一切讲解在朗读面前都是苍白无力的”。
有感情朗读课文重要性
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯，有感情朗读课文重要性。
可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，有感情朗读是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。
有感情朗读是全面提升小学生语文水平的重要方法。
一、有感情朗读能加强对课文的记忆培养学生有感情地朗读课文，需要学生不停地去思考课文朗读时的语气、语调，思考课文所表达的感情，思考朗读时怎样用自己的感情表达课文里的每一句话。
学生一次又一次地思考课文的朗读方法和一次次地尝试朗读，无形中把教材深深地印在了脑海里。
如教学《提灯女神》时，学生要想把南丁格尔的想法遭到了全家人反对的一段读好，就必须思考当时的社会环境，再联想平时生活中自己遭到家里人反对的情景，根据自己的生活体验有感情地朗读，在读和想之间，课文的内容印在了学生的心里。
二、有感情朗读能加深对教材的理解与体会在语文教学中，如果我们能够抓住有感情朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生目视、口诵、耳听、心思，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到课文的别具匠心和文章的要义，领悟到文章的妙处，收到更好的教学效果。
如《母亲的呼唤》中：“有一天，妈妈带我去海边玩儿。
我边玩儿边走，越走越远，渐渐离开妈妈的视线。
妈妈发现我不见了，便焦急地到处找我。
而我，一心一意要拾美丽的小贝壳，哪里注意到海水正在涨潮，又哪里听得到母亲急切的呼唤?等那近乎绝望的声音引起我的注意时，夕阳就要西下了。
迎着天边灿烂的晚霞，我看到的，竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。
朗读：作者、读者、听者的互动交流——由张颂《朗读学》引发的思考及实践
朗读：作者、读者、听者的互动交流——由张颂《朗读学》引发的思考及实践作者：吴诗清来源：《小学语文教学·会刊》 2017年第5期近日，中央电视台推㈩的一档节目《朗读者》火遍大江南北，其前三期的主题分别为“遇见”“陪伴”“选择”。
今天，笔者就想借着这三个主题词聊一聊中高年级朗读教学的策略，以期培养更多学生成为酷爱朗读、懂得朗读、善于朗读的“朗读者”。
一、“遇见”——走进文本《朗读者》说，人们朗读的不只是文字，朗读的同样是人生。
而这正是这档节目能牵扯亿万观众心灵的魅力所在。
我们不难发现，其实电视节目中的不少“朗读者”普通话不标准，声音也不好听，但就是能打动观众。
一个根本的原因是，朗读者的经历“遇见”了朗读的内容，并产生了共鸣，他的声音自然成了最好的诠释。
因为懂得，所以慈悲。
由此观照中高年级的朗读教学，学生能不能真正“遇见”文本，哪怕是走进文本，这是中高年级朗读教学的起点。
说得再直白一点，我们只有让学生理解了文本，理解了文本的内容、主题乃至表达，才能进行“有感情朗读课文”的指导。
可叹的是，我们很多老师在阅读教学刚刚开启，学生“正确流利”都未达到的情况下，就大声疾呼“谁能比他读得更有感情？”，殊不知，只有走进文本，从理解到表达，才是开始一篇课文的朗读准备。
我们都知道，教材中的很多文本无论时空还是情感，都距离学生较远。
所以，要想学生用声音表达自己对文本的理解，就必须为他们架构起与文本之间的桥梁。
我们来看于永正老师执教《第一次抱母亲》的教学案例。
我们在课堂上发现，不少学生在于老师的朗读声中泪流满面，接着他们的朗读也情深意切。
于老师是怎么做到这一点的呢？首先，于老师在指导学生有感情地朗读课文前，先扣住两个重点词“翻山越岭”“重担”进行教学，并有意识地引导学生联系自己的生活理解这两个词语：“同学们，‘乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身’，说的是母亲养育儿女的艰辛；‘儿病恨不将身替，调理汤药不离身’，说的是母亲在儿女生病时的焦虑和对儿女的照料；‘昔孟母，择邻处，子不学，断机杼’，说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献；‘慈母手中线，游子身上衣。
于永正老师听课心得
听一节好课的感觉“爽”为期半天的潍坊学习使我感受颇多，真正领悟到了好课的标准：老师教得轻松，学生学得不累，则就不失为一节好课。
若是一节课下来，老师艰涩，学生感觉乏味，，则无疑是一节失败的课。
本次学习再次近距离地聆听了于永正大师的公开课，我被他身上那种伟大的人格魅力所折服。
他严谨的治学态度，与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中烙印很深。
下面我重点向大家介绍于老教学的《秋季的雨》一、没有繁杂的开场白“爽”一上课就板书课题，一边写，一边让学生观察，写完课题后让学生读课题，随后出示了词语：钥匙、凉爽、喇叭、衣裳、五彩缤纷、几次颔首，让学生读正确、读流畅。
然后指导学生书写，观察“爽”怎么写，从结构到笔顺，让学生书空，引导怎么写规范，怎么写好看，学生上黑板写，其他学生在本上写，老师示范写“爽”，并指导捺的写法，相当于人的走，边做抬腿的动作，告知学生“捺”必然要写得有力。
再练两遍，最后用爽组词。
让咱们真正感受到了学生学习的进程，充分表现了老师导的作用。
这样做确实是一节语文课，是一节实实在在的语文课，学生不仅熟悉到了中国汉字的漂亮，还从老师身上学到了那一丝不苟的工作作风。
学生能有这样的老师教授知识，是幸福的，是“爽”的，咱们亲耳聆听，亲眼目击也是“爽”的。
二、关注每一个孩子的发展“爽”检查指导完字词后，检查学生读课文情况，指名读，每人读一段，老师范读，一边读一边还不忘调动孩子们的踊跃性。
他是这样说的：“听了老师的朗诵，喜欢不喜欢这篇课文？”学生回答说：“喜欢”。
老师紧接着说“喜欢，就抓紧时间朗读吧，各自练各自的，超过老师。
”这一说没关系，孩子们的热情可高了，他们都想超过老师。
可是毕竟是公开课，孩子们的紧张心里是不免的。
当于老说：谁敢和老师挑战时，没有人啃气，也没有人举手。
这时老师马上改变话题说：谁敢和老师比赛？孩子们还是没有反映。
这时老师又说：谁愿意学一学老师读，这时孩子们开始举手了，有愿意跟老师学的了。
经典模板 (160于永正指导朗读人物对话的艺术 )
••一徐世荣先生对讲解和朗读的理解真是独到而深刻!他说：“讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现;讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同赋予作品生命;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
”有些课文，我默读时虽然也能使眼睛湿润，但感受的程度远不能和朗读相比，朗读常常使我泪流满面。
我看《夜幕下的哈尔滨》，远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切，受到的震撼大。
因为王刚把这部书读活了，因为——正如徐世英先生所说——朗读如同赋予作品生命，朗读是融贯、显现。
朗读既能意会生情，又能表意传情。
吕叔湘先生曾介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗?”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好?”学生说：“看不出。
”她就说：“再念一遍，再念一遍。
”她又和大家一起念。
念完了，她又问：“全懂了吗?”可学生的反应不那么活跃。
她又说：“再念一遍，再念一遍。
”于是又念了。
就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊!好了，就下课了。
吕先生说的“念”，就是朗读。
从吕先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读，强调自主学习、自我体验了。
当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。
朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。
这里只说说我是怎样指导学生朗读人物对话的。
言为心声，人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者说“物化”。
离开朗读的中介，儿童往往很难理解课文，理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。
二读出人物的轮廓。
所谓“读出轮廓”是指开始要把课文通读几遍，对课文内容和文中人物有个大体的了解，知道每个人怎么样。
离开了具体事件、具体语境，人物语言就成了死的了。
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听于永正老师讲朗读
于老师大病初愈，我们一行弟子前往老人家中看望。
于老师三句不离本行，谈着谈着又谈到语文教学。
谈到朗读教学，于老师更是特别兴奋。
于老师说：“教语文，首先要教好朗读：教好了朗读，也就抓住了语文。
”他又说：“讲解是死的，朗读是活的。
讲解使人知道，朗读使人感受。
朗读是学好语文最重要的途径。
老师们一定要把朗读作为教好语文的首选之法！”
于老师告诉我们，朗读有四大技巧，把握了这四大技巧，也就把握住了朗读。
1、停顿
题目读过了，要停顿；句号要停顿，逗号也要停顿；段与段之间要停得时间稍微长一些; 特殊情况下，没有标点也要停顿。
为什么停顿呢？一是时间、空间的变化。
让听者知道到了什么时候，到了什么地方。
二是思考、想象的需要。
阅读要把文字还原为形象，必须有思考、想象的介入。
没有停顿，便没有思考；没有停顿，便没有想象。
三是为了变换语气的需要。
停顿是能显示语气变化的。
艺术求变，不变不是艺术。
2、重音
谓语要读出重音，读出动感。
定语、状语也要读出重音，加以强调。
文本中，作者要强调什么，就要读出重音。
重音，是朗读的一个非常重要的支柱。
3、语气
朗读中，语气是最难的。
朗读出什么样的语气，多数情况下，不太好表达。
只可意会，难以言传。
朗读要自然。
何为自然？叶圣陶先生说，朗读就像说话那样。
读书像生活中的说话那样，才叫自然。
把课文自然地朗读出来了，才算把课文读好了。
怎样才能读好对话呢？这是最难的。
读谁的话必须像谁自己说出来一样。
我们在朗读之前，要好好琢磨文本，走进人物的内心，把握人物的心理、境界、情感等。
戏剧界有这样一句话，不像不是戏，全像也不是戏，似像似不像，才是好的戏。
4、节奏
朗读一篇文章，要有节奏----快慢、轻重、虚实等。
朗读时，要从整体上综合把握一篇文章的节奏。
拿到一篇文章，要先读几遍，内容、情感把握得差不多了，再看全文的节奏。
何处快，何处慢；何处停，何处连；何处实，何处虚；何处重，何处轻，要通篇考虑。
不能只见树木，不见森林。
于老师又语重心长地告诉我们：“好的文章要能背诵下来，背下来了朗读的技巧才能自如地运用，才会把课文朗读得更好。
课堂上我给学生朗读课文，许多段落、篇目我都是背诵的，学生看我声情并茂地背诵课文，他们便有了兴趣，来了劲头，并且感受了课文，朗读的效果也好了许多。
”
于老师讲了朗读的技巧，又给我们朗诵了课文《第一次抱母亲》于老师是背诵下来的，从于老师声情并茂的朗诵中，我们真切感受到了朗读技巧的实际运用以及良好的效果。
课文读完了，于老师泪流满面，我们在场的人也都流泪了。
之后，于老师又给我们朗读了一篇低年级的课文《乌鸦喝水》这次，于老师把这生动有趣的童话故事读得活灵活现，神气十足，引得我们由衷感叹!
一位老者，一位带病的老者，能把课文朗读得这么好，又教给我们这么多，令我们在座的既汗颜又感激！。