高校实验教学中存在的问题与对策研究
教学型高校实验室管理存在问题及对策
教学型高校实验室管理存在问题及对策随着科技的不断发展和教育改革的不断深化，教学型高校实验室在培养学生创新能力、实践能力方面发挥着重要作用。
实验室管理存在一些问题，如实验室资源利用率低、安全隐患较多、管理制度不健全等，这些问题制约了实验室在学生培养中的效果。
对于这些问题，我们需制定一些对策，以提高实验室管理的水平，更好地为学生的学习实验服务。
一、存在的问题1. 实验室资源利用率低在很多高校，实验室资源利用率高低不均衡，有些实验室资源一直处于空闲状态，而有些实验室则需要排队等候使用。
这样的资源浪费，既不利于实验室资源的充分利用，也无法满足学生的实验需求。
2. 安全隐患较多由于一些实验室存在安全隐患，如设备老化、管理不善等问题，使得学生在实验操作过程中存在一定的安全风险。
而这些安全问题，也大大影响了学生的实验体验和实践能力的培养。
3. 管理制度不健全实验室管理制度不健全，规章制度不完善，实验室使用流程不清晰。
这样的管理不够规范，导致了实验室资源的浪费和管理混乱。
二、对策1. 提高实验室资源利用率要提高实验室资源利用率，首先需要进行实验室资源的合理配置与利用。
为此，学校可以通过实验室资源调查，了解各实验室的设备情况和实验课程的需求，进而合理分配实验资源。
也可以鼓励教师在实验室使用方面进行创新，如通过合作实验、跨学科实验等方式提高实验室的利用率。
2. 提高实验室安全管理水平为了提高实验室的安全管理水平，学校可以采取一些措施。
首先是对实验室设备进行定期检修和维护，确保实验设备的正常运行。
其次是建立健全的实验室安全管理制度，明确实验室的安全管理责任，加强实验室安全教育培训，提高学生的安全防范意识和技能。
通过这些措施，可以有效地减少实验室的安全隐患，保障学生的实验安全。
3. 健全实验室管理制度在提高实验室管理水平的过程中，也要健全实验室的管理制度。
要制定实验室管理规范，明确实验室使用的流程和规定，建立完善的实验室管理制度和考核机制。
地方高校实践教学存在的主要问题及对策
地方高校实践教学存在的主要问题及对策地方高校是以培养高素质应用型人才为主要目标的高等院校, 而理论课程和实践教学是实现高素质应用型人才培养目标的基础。
对于地方高校来说,在搞好理论教学的同时, 如何从多方面、多渠道加强实践教学,提高实践教学质量, 是该类高校急需解决的一个课题。
1 地方高校实践教学存在的突出问题一是毕业（设计）论文方面。
从指导来看, 指导教师学术水平不高,科研能力不强, 多数教师没有适合指导学生毕业论文（设计）的研究项目,高职称教师缺乏。
学生方面: 学生自身重视不够,就业对毕业设计（论文）的冲击大。
管理方面: 学生自选题目数量偏多,毕业设计（论文）时间上与其他各项工作（包括实习、就业、考研等）相互交错,过程管理不严。
二是实习与实践教学基地建设方面。
实习指导力量薄弱; 分散实习学生数量多,对分散实习学生管理和指导不力佳; 学生就业压力大、学生对实习工作不够重视; 实践教学基地数量少、质量不高、学校与实习基地之间的合作往往仅限于学生实习, 缺少互惠互利, 实习单位积极性不高。
三是实验教学方面。
实验教学的地位需要加强, 实验队伍人员不足、理论课教师从事实验教学积极性不高,实验设备投入不足, 实验课题时不足。
四是青年教师实践能力方面。
地方高校往往新进青年教师占多数, 青年教师较为普遍存在自身实践能力不适应实践教学需要的状况, 但学校在职称评聘、评先选优等制度上缺乏调动教师参与实践能力培养的机制。
2 地方高校加强实践教学的措施2.1转变教育观念, 提高对实践教学重要性的认识深刻认识大众化高等教育背景下强化实践教学的意义。
无论是学校的管理部门, 还是各个教学单位和每一位教师及学生都要转变教育观念, 要深刻认识到: 大众化高等教育背景下, 地方高等院校应当致力于培养应用型高级人才。
地方高等院校的毕业生不仅要有较强的理论知识, 而且必须要有很强的实际动手能力和一定的创新能力。
这些能力的培养离不开实践性教学环节的训练。
实践教学出现的问题(3篇)
第1篇一、实践教学资源不足1. 实践教学场地有限：随着高校招生规模的扩大，实践教学场地和设备资源相对不足，导致部分学生无法进行充分的实践操作。
2. 实践教学设备陈旧：一些高校的实践教学设备更新换代较慢，难以满足现代教育需求，影响实践教学效果。
3. 实践教学师资力量薄弱：部分高校实践教学师资力量不足，缺乏实践经验丰富的教师，难以指导学生进行实践操作。
二、实践教学与理论教学脱节1. 理论教学与实践教学时间分配不合理：一些高校过分强调理论教学，导致实践教学时间不足，学生难以将理论知识应用于实际操作。
2. 理论教学与实践教学内容不一致：部分高校理论教学与实践教学内容脱节，学生难以将所学理论知识与实际操作相结合。
3. 理论教学与实践教学评价体系不完善：一些高校对实践教学评价体系不完善，难以全面评估学生的实践能力。
三、实践教学方式单一1. 实践教学形式过于传统：部分高校实践教学仍以课堂讲授为主，缺乏创新性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 实践教学环节缺乏互动性：一些实践教学环节缺乏师生互动，学生难以在实践中发现问题、解决问题。
3. 实践教学评价方式单一：部分高校实践教学评价方式单一，难以全面评估学生的实践能力和综合素质。
四、实践教学与市场需求脱节1. 实践教学内容与市场需求不符：一些高校实践教学内容与市场需求脱节，导致毕业生就业困难。
2. 实践教学项目与企业需求不匹配：部分高校实践教学项目与企业需求不匹配，导致学生所学知识难以在实际工作中发挥作用。
3. 实践教学成果转化率低：一些高校实践教学成果转化率低，难以实现实践教学与产业发展的有机结合。
五、实践教学管理不规范1. 实践教学管理制度不完善：部分高校实践教学管理制度不完善，导致实践教学过程中出现诸多问题。
2. 实践教学考核评价体系不科学：一些高校实践教学考核评价体系不科学，难以客观评价学生的实践能力。
3. 实践教学管理缺乏执行力：部分高校实践教学管理缺乏执行力，导致实践教学效果不佳。
高校实验室安全管理面临的问题与对策
高校实验室安全管理面临的问题与对策高校实验室是科研和教学的重要场所，但由于实验室环境复杂和实验设备特殊，安全管理面临诸多问题。
本文将分析高校实验室安全管理面临的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1.安全意识不强。
由于对安全的认识不足，实验人员和学生在实验过程中存在安全意识淡薄的现象，容易发生事故。
2.实验设备老化。
部分高校实验室设备老化严重，存在使用安全隐患，需要进行及时维护和更换。
3.管理制度不完善。
一些高校实验室缺乏完善的管理制度和规范，导致实验过程中出现混乱，安全风险增加。
4.安全培训不足。
对实验人员和学生的安全培训不足，缺乏应急处置的能力，一旦发生事故无法有效处置。
5.环境卫生问题。
一些实验室环境卫生差，存在垃圾滞留、化学物品混存等问题，容易引发安全隐患。
二、对策建议1.加强安全教育。
通过开展安全知识培训、举办安全演习等活动，提高实验人员和学生的安全意识，让他们意识到安全管理的重要性。
2.加强设备维护。
对实验室设备进行定期检查和维护，及时发现并排除隐患，确保设备的安全性。
3.建立健全管理制度。
制定实验室安全管理规程、实验操作规范等文件，明确实验室工作流程和责任分工，强化管理力度。
4.加强安全培训。
针对实验人员和学生不同的实际情况和需求，开展全方位的安全培训，提高应急能力和自救自护意识。
5.加强环境卫生管理。
定期进行实验室环境清理和卫生检查，保持实验室环境整洁，消除安全隐患。
三、总结高校实验室安全管理面临的问题较为复杂，需要综合施策，从安全教育、设备维护、管理制度、安全培训和环境卫生等方面进行全面加强。
只有通过不懈努力，才能够确保高校实验室的安全生产和教学秩序稳定。
希望各高校能够高度重视实验室安全管理，共同努力，共同维护实验室安全。
综合实践教学存在的问题(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，综合实践教学在培养学生综合素质、提高学生实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实践教学中，仍然存在一些问题，这些问题制约了实践教学效果的发挥，影响了学生的全面发展。
本文将从以下几个方面分析综合实践教学存在的问题。
一、实践教学资源不足1. 实践教学场地有限在我国，许多高校的实践教学场地不足，导致学生无法在规定的时间内完成实践教学任务。
一方面，实践教学场地数量有限，无法满足学生需求；另一方面，实践教学场地设施陈旧，无法满足现代教学需求。
2. 实践教学设备不足实践教学设备是提高学生实践能力的重要保障。
然而，许多高校的实践教学设备数量不足、性能落后，无法满足实践教学需求。
此外，部分高校对实践教学设备的投入不足，导致设备更新换代缓慢。
3. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量是保证实践教学质量的关键。
然而，我国高校实践教学师资力量薄弱，主要体现在以下几个方面：一是实践教学教师数量不足；二是实践教学教师专业素质不高；三是实践教学教师缺乏实践经验。
二、实践教学体系不完善1. 实践教学内容与实际需求脱节当前，部分高校的实践教学体系缺乏针对性，教学内容与实际需求脱节。
这使得学生在实践中难以将所学知识运用到实际工作中，影响了实践教学的实效性。
2. 实践教学环节单一目前，我国高校实践教学环节较为单一，主要以实验、实习、实训为主。
这种单一的教学模式使得学生在实践过程中缺乏创新能力和团队协作能力。
3. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系不健全是制约实践教学效果的重要因素。
部分高校对实践教学评价过于注重结果，忽视了对过程的考核；同时，评价标准不够科学，难以全面反映学生的实践能力。
三、实践教学与理论教学脱节1. 理论教学与实践教学缺乏衔接理论教学与实践教学脱节是当前实践教学的一大问题。
部分高校在理论教学阶段未能充分考虑实践教学需求，导致学生在实践过程中遇到困难，难以将理论知识转化为实践能力。
实践教学工作中存在问题(3篇)
第1篇实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力和综合素质的重要途径。
然而，在我国实践教学工作中仍存在一些问题，影响了实践教学的效果和质量。
本文将分析实践教学工作中存在的问题，并提出相应的对策。
一、实践教学资源不足1. 实验室、实习基地建设滞后随着高校招生规模的扩大，实践教学资源相对不足的问题日益突出。
部分高校实验室、实习基地建设滞后，无法满足实践教学的需求。
一些高校的实验室设备老化、陈旧，无法满足现代科技发展对实践教学的要求。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量薄弱是制约实践教学发展的一个重要因素。
部分高校实践教学师资队伍结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。
同时，实践教学教师待遇较低，难以吸引和留住优秀人才。
二、实践教学体系不完善1. 实践教学内容单一目前，我国实践教学体系普遍存在教学内容单一的问题。
实践教学多以验证性实验为主，缺乏创新性和实践性。
这种教学模式不利于培养学生的创新能力和综合素质。
2. 实践教学环节与理论教学脱节实践教学环节与理论教学脱节，导致学生理论与实践能力发展不平衡。
部分高校实践教学与理论教学课时比例不合理，实践教学课时不足，无法保证实践教学效果。
三、实践教学评价体系不健全1. 实践教学评价标准不明确实践教学评价标准不明确，导致实践教学评价结果缺乏公正性和客观性。
部分高校对实践教学评价重视程度不够，评价方法单一，难以全面反映学生的实践能力。
2. 实践教学评价结果与实际教学脱节实践教学评价结果与实际教学脱节，导致实践教学评价难以发挥激励和指导作用。
部分高校对实践教学评价结果的处理方式不当，评价结果未能有效指导实践教学改革。
四、实践教学管理不到位1. 实践教学管理制度不完善实践教学管理制度不完善，导致实践教学管理混乱。
部分高校实践教学管理制度缺乏可操作性，难以保证实践教学的质量和效果。
2. 实践教学管理队伍素质不高实践教学管理队伍素质不高，导致实践教学管理效率低下。
实践教学问题(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质、培养创新精神和实践能力具有重要意义。
然而，在我国高校实践教学过程中，仍存在诸多问题亟待解决。
本文旨在分析实践教学中的主要问题，并提出相应的对策，以期为我国高校实践教学改革提供参考。
二、实践教学存在的问题1. 实践教学体系不完善（1）实践教学课程设置不合理。
部分高校实践教学课程设置与专业培养目标脱节，未能充分体现实践教学在人才培养中的作用。
（2）实践教学环节不足。
部分高校实践教学课时比例偏低，导致学生实践能力培养不足。
（3）实践教学评价体系不健全。
实践教学评价过于注重结果，忽视过程，不利于激发学生参与实践教学的积极性。
2. 实践教学师资力量薄弱（1）实践教学教师数量不足。
部分高校实践教学教师数量不足，难以满足实践教学需求。
（2）实践教学教师素质不高。
部分实践教学教师缺乏实践经验，难以有效指导学生进行实践操作。
（3）实践教学教师待遇较低。
实践教学教师工作量大，待遇相对较低，导致部分教师积极性不高。
3. 实践教学资源不足（1）实践教学基地建设滞后。
部分高校实践教学基地建设滞后，难以满足实践教学需求。
（2）实践教学设备老化。
部分高校实践教学设备老化，影响实践教学效果。
（3）实践教学经费投入不足。
部分高校实践教学经费投入不足，制约实践教学开展。
4. 实践教学与企业需求脱节（1）实践教学内容与企业实际需求不符。
部分高校实践教学内容与企业实际需求脱节，导致学生毕业后难以适应企业工作。
（2）实践教学与企业合作不紧密。
部分高校与企业合作不够紧密，难以实现资源共享、优势互补。
三、对策与建议1. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程设置。
根据专业培养目标，科学设置实践教学课程，提高实践教学在人才培养中的比重。
（2）加强实践教学环节。
增加实践教学课时，确保学生有足够的实践操作机会。
（3）建立健全实践教学评价体系。
注重过程评价，激发学生参与实践教学的积极性。
实践教学缺乏实质性问题(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在培养学生综合素质、提高学生就业竞争力方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际教学过程中，部分高校的实践教学却存在着缺乏实质性问题，这不仅影响了实践教学的效果，也制约了学生综合素质的提升。
本文将从实践教学缺乏实质性的原因、表现及对策三个方面进行探讨。
一、实践教学缺乏实质性的原因1. 教育观念滞后部分高校在实践教学过程中，仍然秉持着传统的教育观念，过分强调理论知识的学习，忽视实践能力的培养。
这种观念导致实践教学流于形式，缺乏实质性内容。
2. 实践教学资源不足实践教学需要丰富的实验设备、实习基地等资源作为支撑。
然而，部分高校由于经费投入不足、资源配置不合理等原因，导致实践教学资源匮乏，难以满足学生实践需求。
3. 教师实践能力不足实践教学对教师的专业实践能力要求较高。
然而，部分高校教师由于长期从事理论教学，缺乏实践经验，导致实践教学指导水平不高，难以发挥实践教学的作用。
4. 实践教学评价体系不完善当前，部分高校对实践教学的评价体系不够完善，评价标准单一，难以全面、客观地反映实践教学的效果。
二、实践教学缺乏实质性的表现1. 实践教学与理论教学脱节部分高校的实践教学与理论教学缺乏有机衔接，学生在实践中难以将所学理论知识运用到实际操作中，导致实践效果不佳。
2. 实践教学流于形式部分高校的实践教学过于注重过程，忽视结果，导致实践教学流于形式，难以达到预期效果。
3. 实践教学资源利用不充分部分高校的实践教学资源利用不充分，实验设备、实习基地等资源闲置，导致实践教学效果大打折扣。
4. 实践教学评价不科学部分高校对实践教学的评价缺乏科学性，评价结果难以客观反映实践教学的真实水平。
三、对策与建议1. 转变教育观念，强化实践教学意识高校应树立以学生为中心的教育理念，将实践教学放在重要位置，强化实践教学意识，确保实践教学取得实效。
2. 加大实践教学资源投入，优化资源配置高校应加大实践教学资源投入，完善实验设备、实习基地等硬件设施，优化资源配置，为实践教学提供有力保障。
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我国高校 中． 普遍不存在单独 的实验 教学 人员 ． 而实验教学工作 主要 由肩负有 繁重理 论 课教学工作 的教师担 负。两者职 责混淆 、 责任 分 工不明 ． 不仅 导致教学质 量下降 ． 同时也会 加重理论课程教 师的职业 负担 ． 易引起 教师 容 的疲倦感 ． 易于教 学的合 理开展 而即使部 不
现今 高校实验室 的设 备大 多是上个 世纪 八九十年代购置 ． 设备存在着严重的陈 旧和老 化 问题 由于长期受到资金因素的制约 ， 高校 设备不能得到及时更新 ． 因而造成先进教学仪 器缺 失。例如 ，摄 影技艺教 程》 实验所 用设 《 ， 备仍然停 留在 １５ ３ 胶片机上 ． 这种陈旧的实验 设 备 ， 已跟不 上社会发展 的需要 。同时 ． 早 部 分 高校还 出现 了仪器数量严重不足 的状况 ． 经
做到以下三点 ：
整个实验教学质量下降 ． 也抑制了学生的 自主
创造能力。 ２实验学时及 其分 布不合 理 ．
我国高校实验都是在理论课后 进行的 ． 免 不 了出现实 验学 时及其 分布不 合理 的 现象 ： （） １ 实验教学 学时太少 ， 论课程过 多 ；２ 部 理 （） 分实验课程较之理论课 程是应 该提前的 ． 但却 放在了后面。例如 ，电视短剧制作 》 《 之类 实验 课程主要是要 求拍摄 Ｄ 电视短剧 ，非线性 Ｖ、 《 编辑原理与技术》 这类课 程实验课 主要 是依据 学 生制作 的电视 短片进 行非 线性 编辑 处理 前者较之后者应该提前 ． 以免造成实验内容重 复设置 。 （ ） 三 实验室的建设与管理不合理 １ ． 仪器数量不足 ． 设备陈 旧
学中存在 的 问题 ．结合社会发展 新需要提 出 应对 策略 ． 促进加 快 实验教 学改革 ． 养学生 培
自主 设 计 能 力 、 造 能 力和 创 新 思 维 能 力 ． 创 具
１ ． 实验教学人员缺失严重
有重要的现 实意义
关键词 ： 高校
一是培 养学 生 自主设 计能 力 、 创 造能力 和创新 能力 的重要手段 高质量 的实 验教 学 ， 不仅可 以推进教育质 量的提高 ． 更可 以促 进符 合社会 需求 的创新 型 人才 的培养 但据 我们研究 发现 ． 国内的许多高校 中 ． 在 实 验教学 仍存在着 或多或少 的问题 ． ： 学观 如 教 念陈 旧 、 课程设 置不合理 、 实验室 的建设 和管 理不合 理 、实验设 备人员结构 不合理等 因 此 。本课 题拟对湖北 地区 的几所 高校进 行抽 样研究 ． 分析 、 探讨 它们在 实验 教学 中所存 在 的问题 和不足 ．继 而提出高校 实验教学 改革
高 校 实 验 教 学 中 存 在 的 问 题 与 对 策 研 究
程安排基 本一致 ． 简单 重复实验 内容偏多 ． 占 据课时 ， 法反映其他新的课程 内容 ；远程教 无 《 育》 课程 中 ． 理论课程 着重讲解远 程教育 的发 展、 原理 ， 而实验课程 内容为交 互网站设计 、 在 线测试功能开发 、Ｂ 论坛功能开发 ＢＳ １ ． 实验项 目 设计不合 理 据调查研究 发现 ． 高校 实验教学存在 不少 着设计性 实验 偏少 、 综合 性实验偏少 、 验证性 实验偏 多 、 演示 性 试验偏 多“ 两少两 多 ” 的现 象。 设计性 实验、 综合性 实验偏少 ． 使得实验教 学仍然停 留在“ 仅作 为课 堂教学 的补充 、 ” 验证 的角色 ． 剥夺了学生 自主创造设 计的机会 验 证性实验 偏多 、 演示性试 验偏多 ． 最直接 的表 现就是 “ 师指令偏多 ． 教 学生 自主偏 少”产生 ． 的后果就是学生大量模 仿教师所做 实验 ． 使得
学 ２ ３ 羁０ 第 ２年 期 １
张
摘要 ： 实验教 学是 高校教 学中的重要组成 部分 ， 是学生取得从业资格的必要条件 新时 代为实验教 学提 出了新要求 分析 高校 实验教
高论 校坛
耀 （ 北省 武汉 市 江汉 大学 湖 ４０５ ） ３ ０ ６
养 学生动手 能力和创新 能力的责任 我 国高 校 的实验教学 人员 ． 不仅 完成实验教 学工作 ． 还 担负着繁重 的理论课 程教学工作 ， 双重 身 ， 份 使得实验教 学人员不 能全身心开 展实验 教 学工作 。
分 高校拥有 单独 的实验 教学人 员 ． 其职责也不 够 明确。 ２实验教 学人员 专业 素质不够 ． 不少 高校实验 教学 人员专业 素质不够 ． 不 能满 足教学需要 。其主要 表现 在以下几方面 ： （） １实验 教学人 员知识 结构水 平有 待提高 科 技 的发展 ． 实验教学提 出了更高 的要求 ． 对 这 就 要求实验教 学人员知识 结构水平 相应也 要 提 高 而不 少高校 中 ． 实验教学人 员对理论知 识 掌握不足 、 实践技能水 平不高 ． 不能满足 学 生 的需求 （） ２ 实验 教学人 员学历 结构也不尽 合理 例 如． 少高校独立 的实验 教学人 员数 不 量少 ． 而且独 立的实验教学人 员学 历结构也不 尽合理 ， 部分最基本的设备维护 、 保养 、 维修等 工作也无法单独完成 三、 高校实验教学改革对策探究 （ 转变实验教学观念 。 一） 加大其重视度 加强教师各项培训 ． 加快其教学思想 的转 变． 建设 与时俱进 的实验教学 队伍 ． 实现 实验 教学观念 的转变 ． “ 变 教师为 中心” 学 生为 以“ 中心 ”变 “ 、 课堂 教学 为主 ． 实验教 学 为辅 ” 为 “ 课堂教 学和实验教 学并重统筹 发展 ” 主要