快乐阅读绘本--轻松指导写话
儿童本位 快乐阅读——对大班绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的反思
儿童本位快乐阅读——对大班绘本阅读教学《避开恶猫的办
法》的反思
陶涛
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】以绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的教学设计、实施过程中的一系列问题解决为例,阐述了在绘本选择、目标制定、方法实施上具体的教学策略.选择有“趣”的作品,制定可“悦”的目标,运用善“猜”的方法,体现独“特”的价值.通过“趣”读、“悦”读、“猜”读、“特”读,挖掘绘本价值,促进幼儿发展.
【总页数】3页(P143-145)
【作者】陶涛
【作者单位】浙江师范大学杭州幼儿师范学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践 [J], 孙方方
2.对回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学分析 [J], 李若男;
3.审美化绘本阅读活动中培养大班幼儿的快乐情感——以绘本《母鸡萝丝去散步》阅读活动为例 [J], 林丽红
4.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践 [J], 杨清云
5.回归儿童本位的幼儿绘本阅读教学实践 [J], 何碧英
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
自由想象 快乐阅读——幼儿绘本阅读指导策略
的玩偶小 狐狸 》 等； 朋 友分 享类 如 《 小 熊宝 宝 绘本系列》 、 《 你是我的好朋友》 、 《 噼里啪啦
打屁股》 等； 科普类 如《 是 谁 嗯 嗯在 我 的 头
上》 、 《 好 饿 的毛 毛虫 》 等 。因 此 ， 根 据孩 子 的 年龄 、 智 力 发 育情 况 和个 性 特 点 ， 因人 因时 而宜， 循 序 渐进 ， 有 目的 、 有针 对 性 的选择 适 的受到 全世 界 幼儿 和儿 童教 育 家 、 文学 家 以 合 孩子 不 同年龄 阶段 和 特点 的 阅读绘 本 ， 无 及 广大 家长 的重 视 和认 同。 以至 于国际 公认 疑 对 培 养孩 子 的 阅读 兴 趣 、 开阔视野、 增 长 “ 绘 本 是最 适合 幼 儿 与低年 级 儿童 阅读 的 图 知识 、 探索 未知 世 界 、 培 养 良好 习惯 、 促 进身 具 有十 分 的重要 的 意义 书， 是 幼儿 和低 年级 儿 童智 力发 展 和成 长 中 心健康 和全 面 发展 ，
◇陈婷婷
己 的声 音 、 用 自己的 感 受 来讲 述 时 ， 这 种 快 乐 、喜悦 和 美感 才会 淋 漓尽 致 地发 挥 出来 ， 绘本 的体 验才 会 永 远地 留在 孩 子 的记 忆 当 中 。当孩 子 欣 赏画 面 时， 教 师 或家 长投 入 感 情 地 朗读 故 事 ， 并加上动作 、 神态 辅 助 语 言 来“ 演” 故事， 用生动 、 夸 张 的手 法 来 呈 现 故 事， 有 时还 可 以用 故意 犯 错来 培 养孩 子 读 图
的 敏感度 。
关注细节 。 只有指 导孩 子从 头到尾 阅读
图画， 才 能 发 现很 多常 常 被 读 者 忽 视 的 “ 细 节” 。读懂 了这 些“ 细 节” ， 才 会对 文本有 进 一
让学生在快乐中阅读——培智学校绘本阅读教学
让学生在快乐中阅读—培智学校绘本阅读教学王萍萍(福建省厦门市同安区特殊教育学校，福建厦门361100)堂学课教KETANG J_AOXUE摘要：在培智学校语文教学中，由于智障学生自身的缺陷，使得阅读教学成为一个难点。
文章作者在探索智障学生阅读教学过程中发现，将绘本作为阅读载体，能够激发智障学生的阅读兴趣，提高他们的语言表达、沟通能力，帮助他们积累生活经验、开阔视野等。
关键词：绘本；智障学生；指导策略中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：2095-624X(2020)45-0049-02阅读教学是培养学生语文能力的一个重要环节。
而在培智学校语文教学中，阅读教学却是一个难点。
智障学生由于自身缺陷，他们的语言发展迟缓、词汇量匮乏，语言理解不全面、记忆力差、思维不灵活，使得他们在阅读的过程中困难重重，阅读兴趣不高、阅读水平参差不齐、阅读方法少［1］。
笔者在探索智障学生阅读教学过程中发现，将绘本作为阅读载体，对于提高智障学生多方面能力有很大的帮助。
下面笔者就如何在培智语文教学中开展绘本阅读教学谈谈自己一些粗浅的认识。
一、培智学校绘本阅读教学的意义第一，“绘本”是当前最受孩子喜爱的读物。
它以图画为主文字为辅［2］，有的甚至只有图画没有文字。
其内容贴合孩子生活、具有美感，同时又浅显易懂，哪怕 是孩子不认字儿，也能通过他所看到的画面知晓绘本的大意。
对于词汇量匮乏甚至不识字的智障学生来说，绘本将是一个“合身”的阅读载体。
这也是笔者将其选为阅读教学内容的首要原因。
第二，由智障学生的认知、思维特点所决定，直观的图片色彩更能刺激他们。
画面唯美，色彩艳丽，生动有趣，富有内涵是绘本的灵魂，绘本的这些特点恰恰能够吸引智障学生的注意力，唤起他们的形象思维，引起他们观察和学习的兴趣。
第三，绘本的内容多种多样，如人文、社会、科学、生活小常识，等等，这为阅历少、生活经验欠缺的智障学生提供了许多需要观察、感受、思考甚至推理的认知学习经验，可以帮助他们积累生活经验、开阔视野。
快乐的绘本阅读故事
快 乐 的 绘 本 阅 读 故 事
爸很重视对我的教育 ，从他微薄 的
工资 中挤出钱来订阅了几本儿童杂
很 可爱 ，文 字也 很大 ，故 事 很 简 单 ．但是很有趣 。这才知道小孩子 从小就很喜欢看 图画书 ．也才 知道 还有适合很 小的孩子看的图画杂志
呀 ！我 就抱 着儿 子去 买 《 儿 画 婴
物质上的温饱都很难达到 ，当然 没 有什 么书看 ，精神上的娱乐 和知识 就靠 自 然来解决 了。我从小 在田野
和山林里 长大 ，田野和山林 是我最 初阅读 的 自然绘本 。 上了小学之后 ，在外工作的爸 。
画看懂 书上 的故事了。我不知道是
图画让儿子读懂 了故事 。还是 图画
报》 ，里 面有大大 的图片 ，每个 人 物都是 很大 的脑袋 ，很大 的身子 ，
英
园是什 么样 子 ，还 知道 火 车 、飞 机 、轮船是什么样子 ，了解 到山外
世界 的繁华 ，让我有了与别 的孩 子
拿着 《 婴儿 画报》给儿 子讲故事 ，
儿子每次都听得很入神 。上个 世纪 末 那个 时候 适合 婴儿 看 的绘 本很 少 ．即使 有 ，我 也没 那 么多 钱去
字 ，那个时候叫小人书 ，也 叫连环
第 十
— —
一
期
翻来覆去地看很多遍 ，他喜欢 的故
画。我从这些连环画中不仅看到 了 很 多有 趣 的故 事 ，学 到 了很 多知
识 ，而且看 到了很多美 丽的 图画。 最 近 ，绘本 在 中国红 火 了起
一
事就是讲一百遍他也不嫌烦。有 的 晚上 ，儿子让我给他讲故事 ，我上
志 。我记得第一本是 《 小蜜蜂》杂
０
给本教学催生快乐阅读论文
给本教学催生快乐阅读摘要：绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面,在教育工作者的智慧创造中,打造出了一片新的教学氛围，赋予课程一个新的面貌。
足以给师生共同的学习带来鲜活的生机。
不难发现，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的快乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑灵活了，表达力也发展了。
关键词：绘本；快乐；阅读中图分类号：g623.23文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-194-02阅读能激发孩子的学习动机和阅读兴趣、提高孩子的语言能力，是孩子智慧发展的钥匙。
新课程标准对此特别强调：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程。
而对于小学低年级的学生，他们在生活和心理上仍保留着幼儿的一些特点，学习虽然成了他们的主导活动，但他们对学习任务尚不明确，对阅读还很迷茫。
刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。
爱因斯坦说：“兴趣可以产生热爱，热爱是最好的老师。
”那么怎样才能调动学生对阅读的兴趣?正如传说，犹太民族具有一个古老而富有传奇的规矩：当孩子还在吃奶的时候，年轻的父亲就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，渐渐地，孩子们幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念———书是甜的。
让学生明白阅读也是甜的！也是一种享受！一、绘本教学——拨动孩子快乐阅读的心弦绘本作为儿童读物已经有上百年的历史,。
曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉库尼用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。
顾名思义，绘本是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。
这类书特别强调视觉传达的效果，版面大而精美，插图不仅具有辅助文字传达功能，更能强调主题内容的表现。
让绘本开启孩子“悦”读的大门——《吃黑夜的大象》绘本阅读教学
让绘本开启孩子“悦”读的大门——《吃黑夜的大象》绘本阅读教学福建省厦门市翔安区第二实验小学 李海燕【摘 要】 “绘本”是一种适合低年级孩子阅读的课外书，给孩子提供了一个宽广的想象天地，更是低年级孩子最佳的读物。
绘本阅读教学中，教师要关注故事中的细节，引导孩子懂得学习绘本的语言，并加以运用，厚积而薄发。
借助“绘本”这把金钥匙，低年级孩子以直观形象的图画为引导，猜一猜，想一想，编一编，演一演，逐渐亲近、理解与掌握抽象的文字符号，从而顺利地衔接文字阅读，发展深度阅读。
【关键词】 绘本阅读教学；共读故事；习得语言如何在低年级孩子识字量还不多的情况下，点燃他们进行课外阅读的热情呢？根据低年级孩子的年龄特点与心理认知能力，“绘本”是开启低年级孩子“悦”读大门的金钥匙。
“绘本”是一种适合低年级孩子阅读的课外书，给孩子提供了广阔的想象天地，更是低年级孩子的最佳读物。
绘本，超越各个不同国家的语言，跨越各个不同国界的文化背景，适合各个不同年龄段的人群阅读，尤其适合低年级孩子自由看图猜读。
以绘本为友的儿童，从看绘本中学习阅读的知识与技能，也从绘本阅读中学习认知各种各样的事物。
因此，绘本为培养低年级孩子喜欢阅读、乐于阅读的最好读物。
下面，我以阅读绘本教学《吃黑夜的大象》为例，与大家一起探讨学习。
一、共读故事 想象补白引导孩子根据绘本故事的整体感知，对绘本故事情节展开更丰富、更细致的想象。
绘本中的图画，文字中的省略号，都会让孩子产生丰富的想象，对故事不断地进行扩充和无限延伸。
课一开始，我引导孩子们通过阅读封面封底，了解这个故事主要讲了哪些小动物，接着引导孩子带着四个问题一起读绘本故事。
1.一到天黑，黑蘑菇森林里就会传出哭声，猜猜小动物都有怎样的表现？2.小熊多多怕得连话都没说完呢，你知道他还想说什么？3.小猴淘淘呢，还会说什么？4.小刺猬扎扎呢，还会说什么？通过引导孩子们共读绘本故事，整体感知故事情节，孩子们尽情地展开大胆的想象。
幼儿园快乐阅读园地：绘本分享与交流活动
幼儿园快乐阅读园地：绘本共享与交流活动在幼儿园教育中，阅读是一个非常重要的环节，而绘本阅读更是孩子们接触阅读的第一步。
幼儿园快乐阅读园地的绘本共享与交流活动，正是为了帮助孩子们建立阅读兴趣，促进语言表达和思维发展，提高阅读理解能力而设立的。
在这样的活动中，孩子们可以通过共享和交流，享受阅读的乐趣，培养良好的阅读习惯，同时也能够增进彼此之间的友谊和交流能力。
1. 绘本共享活动在幼儿园快乐阅读园地中，绘本共享活动是一项非常重要的环节。
通过这样的活动，孩子们可以把自己喜欢的绘本带到园地中来，与小伙伴们共享并讲述故事。
这不仅可以让孩子们在展示自己的同时增强自信心，还能够激发其他小朋友对绘本的兴趣，促使他们主动去阅读和探索更多的绘本作品。
通过共享活动，孩子们也可以学会倾听和理解他人的观点，培养团队合作意识，提高表达能力。
2. 绘本交流活动在绘本共享的基础上，幼儿园快乐阅读园地还设立了绘本交流活动。
这样的活动旨在让孩子们在共享的过程中，不仅能够展示自己的阅读能力和感受，还能够从其他小伙伴那里学到更多不同的风格和故事。
通过交流活动，孩子们能够开阔自己的阅读视野，理解不同的文化背景和价值观，培养包容和尊重他人的态度，增强自己的人际交往能力。
通过绘本共享与交流活动，可以帮助孩子们更好地理解和感受绘本故事，开发想象力，激发好奇心，培养阅读兴趣，促进语言发展和提高表达能力。
这些活动还可以培养孩子们的责任心和合作精神，增强他们的社交能力和情商，为他们的成长打下坚实的基础。
对于这样的活动，我个人认为，它不仅是帮助孩子们建立良好的阅读习惯和提高阅读能力的途径，更是为他们未来的学习和生活奠定基础的重要环节。
通过绘本共享与交流活动，可以培养孩子们终身的阅读习惯和自主学习能力，让他们在阅读中快乐成长，收获无尽的知识和乐趣。
在幼儿园快乐阅读园地中，家长和老师们也要积极参与进来，共同帮助孩子们搭建一个积极、乐观和丰富多彩的阅读环境，让他们在笑声与书香中茁壮成长。
阅读社团的活动总结范文（5篇）
阅读社团的活动总结范文“快乐阅读”社团创建的目的在于通过绘本教学培养低年级孩子的阅读兴趣，唤醒孩子对真、善、美的追求，并在其过程中让孩子真正爱上阅读，为孩子的心灵点亮一盏明灯。
通过绘本的教学来滋养孩子的心灵，从而实现美人之美，美美与共的和美教育。
一学期的活动让孩子们受益匪浅，回顾总结如下：一、组织好每位成员，认真参加每次活动每周四下午两节课后，孩子们就会按时来到教室，充满期待地等待着今天要分享的绘本故事，不无故缺席。
学生喜爱阅读绘本，让书成为他们的朋友。
二、与绘本为友，在阅读中提升能力绘本中的语言生动且简单，内涵丰富，学生听说读写能力有所提高，在阅读过程中不断提升语文素养。
通过主动阅读、交流阅读等形式，激励学生开口说、认真听、乐于读、用心写。
学生在一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本的引导下，轻松愉快地享受着阅读所带来的快乐和满足，不知不觉地进入阅读构建的精神殿堂。
三、丰富多彩的活动内容让孩子们受益匪浅学生充分发挥自己的才能，他们对社团活动有着巨大的热情，享受生活的乐趣，感受生活的气息，去触摸生活的脉搏。
通过本学期的社团活动，学生学到的不只是知识与才干，更多的是思想上的长进和人格上的成熟。
因此，我们的“快乐阅读”社团真正地让孩子们的童心、童趣得到了展示的平台，使每位成员都成了爱阅读、爱讲故事的孩子。
阅读社团的活动总结范文（二）这学期本社团开展了读动物小说的阅读活动，一个学期下来，我们精读了《狼王梦》、《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》、《木偶奇遇记》四本书。
每个孩子从不同程度上感受到了课外阅读给他们带来的快乐，较好地落实了“享受阅读，做一个快乐的读书人”的活动目的。
为了更好得将这一活动开展下去，让孩子们更多得从课外阅读中受益，在实践中不断得总结经验，现将本学期活动做一简单小结：一、课内阅读更高效：1、每节课用____分钟自由读书。
2、再用____分钟写自己的读后感。
3、再用____分钟来分享读书的PPT。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
快乐阅读绘本--轻松指导写话快乐阅读绘本轻松指导写话【内容摘要】绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。
以“绘本”为题材的习作，能带给学生习作上巨大的冲击力。
在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中充分开启了儿童习作的灵动与鲜活，从而做到快乐阅读绘本，成功指导写话:1.从说开始，激发兴趣2.画画写写，降低难度3.读写结合，积淀语感作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。
愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！【关键词】绘本阅读训练图文语感写话【正文】对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。
绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。
相信以“绘本”为题材的习作，同样会带给学生习作上的冲击力。
于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。
通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！一、从说开始，激发兴趣语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣地说。
1.让孩子喜欢说。
绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，我特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。
例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。
【教学片段】师：这节课咱们就一起来读读这本新书《鸡蛋哥哥》。
知道这本书的作者是哪个国家的吗？生：日本。
师：你是怎么知道的？生：我是在这看到的。
（生指着书的封面那块。
）师：对，这叫封面。
这位同学看书的习惯很好，每次看书的时候，我们都要将书上的每个字看清楚。
（介绍封底）（出示图）师：这本书的主人公就是……生：鸡蛋哥哥。
师：来跟鸡蛋哥哥打个招呼吧。
（多媒体出示：鸡蛋哥哥）仔细看看，鸡蛋哥哥是什么样的？跟平常的小鸡有什么不一样？（指导观察样子）生说：可爱；神气；感觉他应该是一只很有趣的鸡蛋；……师：小朋友们，你们想知道书上是怎么写鸡蛋哥哥的吗？想不想知道？（出示前言：哎，这个小家伙……待在蛋壳里。
）谁来读读这段话。
师：读完了这段话，你有什么想说的？想问的？生：鸡蛋哥哥为什么要待在蛋壳里？生：鸡蛋哥哥为什么不想出来呢？……师：同学们真会问问题。
对呀，鸡蛋哥哥为什么要躲在蛋壳里呢？（尽情让学生猜）生：他想自由自在的玩耍。
生：他想躲在妈妈的怀里。
生：他想跟妈妈撒娇。
师：看看书中是怎样写的？你能读一读吗？（出示：因为……可以让妈妈抱）指导读出依赖的语气。
读完一个绘本，听完一个故事，我还引导学生与文中的角色对话，表达对故事的理解，抒发自己的感情。
学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
2.让孩子模仿说。
孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，我充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。
另外，绘本的情节大多来源于学生的生活，贴近学生的实际，更重要的是它的可具有很强的可模仿性，让学生愿意表达，学会表达。
如《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就相机引导学生进行模仿说话，以积累语言：“小兔子还会看到什么？又把什么比成了对妈妈的爱？”此时，孩子们非常踊跃，个个说得都很精彩：“妈妈，小草有多多，我就有多爱你！”“妈妈，大山有多高，我就有多爱你！”“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱你！”………多么儿童化，多么真实的表达。
这样富有儿童情趣的规范语言，引得学生的创作也充满了童趣，模仿说让学生在无形中学会了用语文的方式去表达自己的想法。
3.让孩子创造说。
绘本的内容千奇百怪，有诉说父母对儿女深情的《逃家的小兔》，有关于科普知识的《谁在我的头上恩恩》，也有像《生气汤》一样教孩子能够学会自我调理，学会自我控制的，更有像《爷爷有办法》一样教会孩子去学会珍惜现有生活，懂得能够简朴生活的………在这形形色色的绘本阅读中能让学生接触生活的方方面面，思考方方面面，更有机会能够创造性地表述自己在这些方面的想法与看法，拓宽学生的思维。
例如读过绘本《我有友情要出租》后，我让他们细细体会大猩猩的心理变化，初步理解“友情的真谛。
好多孩子经过思索，说出了：“友情是不能用金钱买卖的。
”“朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。
”等这样颇具哲理的话。
和孩子一起阅读绘本《我爸爸》,孩子们乐得手舞足蹈，有个孩子.看完后说了一句：“其实我爸爸比他还棒，我爸爸还会穿着短裤走猫步呢！”孩子们读了绘本《爷爷一定有办法》，结尾约瑟没有找到纽扣。
有办法的爷爷没有了办法。
第二天，约瑟去上学。
约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着：“这些材料还够……”还够做什么？我让他们想想说说，很多孩子都有自己的创造，有的说：“爷爷肯定留了手帕的布又给约瑟做了个可爱的笔帽。
”有的说：“我想爷爷一定会给约瑟做个装饰衣服的图案比如一个五角星，哪个地方破了正好贴上去。
”还有的说“把约瑟穿小的再送给弟弟穿”………爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。
”具有丰富的想象力能提高学习兴趣的精神能力，绘本情节的悬疑性、猜想性和教育性，无疑能够让学生在表达中展开丰富的想象翅膀，自由翱翔，进行创造性地说话。
二、画画写写，降低难度作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。
”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。
而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。
1.以画代写格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。
”根据儿童的这一特点，我尝试让小学生先画画，再用语言文字把所画的景物描述出来，效果更显著。
因为低年级的孩子会写的字还不多，书写一段的文字很困难，如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了，所以以画代写是提前写话的一种很好方式。
于是我便依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，彻底消除了孩子们对写作的神秘感，他们都以完全放松的心态开始用笔表达了。
例如读完绘本《爱心树》时我让学生思考：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？（学生说）对这些爱你的人，你会怎么做呢？假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？来，画出你心中的爱心树。
（学生画）画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的情况下以画面为主而文字为辅的初级“写话”形式，随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。
2.图文并茂绘本都有充满童趣，夸张的图画，更重要的是它能激发学生也来画一画的兴趣。
美国教育家格雷夫斯的实验证明：几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始。
如阅读绘本《小猪变形记》，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮小猪变形”的环节：师：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爱的小猪请到你们身边，这回小猪要怎么变呢,由你说了算，请你拿起笔帮小猪变一变。
老师看看哪位小朋友画得又快又好。
学生根据已有的小猪形象自由发挥，画一画让小猪变形。
创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。
后面的故事放手让学生自己阅读，自己理解。
然后，设计了“我也来编故事”的作业，让学生自己当故事家，把自己画的编写成新的“小猪变形记”。
动手画画、写话……利用绘本为学生提供选择和尝试的空间,让他们亲身去感受、去体验、去实践。
通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。
3.日记积累写话对于低年级儿童来说，最重要的是再兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是我们低年级老师最常用的培养写话能力的方法。
读过绘本《蚯蚓的日记》后我就鼓励班级孩子都像蚯蚓那样写日记，记录自己生活中发生的事情和自己真实的想法、感受。
但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让我感到为难的地方，也是急待要解决的一个难点。
阅读教学中我通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发了学生写话兴趣，并分阶段的把优秀的日记积累展示，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表等形式帮助孩子建立写话信心和恒心。
以下是我们班学生在六一那天写下的几篇日记：三、读写结合，积淀语感《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。
低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。
绘本以画为主，文字少但画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔。
这正符合了《语文课程标准》中对写作教学“教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”这一理念。
这样就完全避免了学生生活积累不多，写作规律还没有摸到，难以下笔的尴尬。
在指导学生阅读绘本中，我通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。
在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。
最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。
例如本学期我在班级中上了一节绘本写话课《獾的礼物》，故事讲述的是獾是一个让人依靠和信赖的朋友，总是乐于帮助大家。
他已经很老了，老到知道自己快死了。
獾并不怕死，只是担心他离去之后朋友们的感受。
一天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。
他慢慢地走进地下的洞穴，吃完晚饭，然后就坐在摇椅上睡着了。
第二天，狐狸报告了一个悲伤的消息，獾死了。