信息技术课程与教学复习知识点

信息技术课程与教学复

习知识点

集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

第一章信息技术课程发展概况

1、1974年美国信息产业协会主席保罗泽考斯基首次提出信息素养这一概念。

2、李克东提出信息素养应当包括当最基本的要点

（1）信息技术的应用技能（2）对信息内容的批判与理解能力（3）能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力

3、中学信息技术的目标培养信息素养

4、美国是世界上信息技术教育起步最早的国家。美国人均计算机拥有量居世界第一，学生人均占有计算机量居世界第一。

5、2000年，英国明确把以前的《信息技术》（IT: Information Technology）课程改为《信息与通信技术》（ICT: Information Communication Technology）。

6、日本的信息技术教育统一称为信息教育。

7、信息技术教育国际发展的特征

（一）课程外围支持层面

1、出台相关政策支持信息技术教育的发展

2、强调信息技术在其他学科教学中的应用

3、重视信息技术教育环境的改善

4、加强教师信息技术应用能力的培养（二）课程层面的特征

1、开设形式的多样性

2、课程设置的一贯性

3、目标关注的全面性

4、课程内容的稳定性

第二章教材建设现状分析

1、教材是课程知识的主要载体，是按照一定教育目标和教学规律组织起来的科学的知识系统。

2、教材编写中存在的问题

注重技术讲解而忽视能力的培养；注重地方特色而忽视内容的适应性；注重知识的静态呈现忽视学科的发展性。

3、目前高中阶段的信息技术课程作为国家课程，已经通过国家审定。义务教育阶段信息技术课程作为地方课程由各省负责审定其教材。

五个教育出版社：教育科学出版社上海科技教育出版社广东教育出版社中国地图出版社浙江教育出版社

4、教材组织的理论依据

布鲁纳的螺旋式编排加涅的直线式编排奥苏贝尔的循序渐进分化和综合贯通原则

5、课程标准的教材编写建议

要强调适应性；要体现科学性、通用性和前瞻性；要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力；要突出特色、强调创新；要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养

6、现行教材的优点

（1）教材的编写线索更加合理（2）教材的目标更加全面（3）教材的内容更加人性化（4）教材的评价更加多元化

7、信息技术课程的总目标是：培养和提升学生的信息素养

8、信息素养的标准是衡量学生信息素养的重要依据。

9、王吉庆对信息素养的认识：

信息意识情感信息知识信息能力信息伦理道德

第三章课堂教学方法

1、信息技术课程中的教学方法，就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2、教学方法按照知识的来源分类

（a）以直接知觉（直观的）为主的教学方法（演示法、参观法、图示法）；（b）以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；（c）以实际训练为

主的教学方法（练习法、实验法和实习作业法）；（d）以陶冶为主的教学方法（情感陶冶法、愉快教学法、暗示教学法）；（e）以引导发现为主的教学方法（发现法、探究法）

3、讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

4、讨论法题目的内容有哪些

其一、根据教材的重点和难点，为便于学生掌握并加深理解而精心设置的题目。

其二、探讨性的题目。

其三、针对学生的态度、行为、价值观而设置的题目，以培养学生正确地看待与信息技术相关的问题，培养良好的行为习惯和正确地价值观等。

5、任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。

6、基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的和真实的问题、形成解决问题和自主学习的能力。

7、“问题”具有如下基本特征：真实性、弱构性

8、现代的信息技术教学方法：任务驱动法、范例教学法、基于问题的学习

9、传统的教学方法：讲授式、启发式现代的教学方法：探究式、合作式

10、什么成为德国教育现代化的标志范例教学理论及范例教学法源自德国

11、二战后的三大教学新流派

范例教学理论赞科夫“教学与发展实验”教学理论布鲁纳“结构主义”教学理论12、如何优化理论课

首先，可以从激发兴趣入手，让课本上的知识点和学生的兴趣结合起来。

其次，对于原理性知识可以通过组织活动或其形式将抽象的概念形象化，以达到好的教学效果。

再次，可以将理论知识点和学生的实际运用相结合，从而将理论知识外化，以达到更好的教学效果。

13、信息技术课程中涉及的纯理论性内容主要包括基础性知识、原理性知识、与“情感态度与价值观”相关的知识。

14、怎样提高自己语言的艺术性

（1）首先要让自己的语言清晰、通俗易懂。（2）其次，声音要抑扬顿挫。（3）再次，语言要生动。

15、理论课的教学情境包括

故事情境竞争情境悬念情境

16、技能课是一种以计算机操作和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型，其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作各类应用软件的能力。

17、技能课常用的方法是讲练法（先讲后练、边讲边练等），也有教师尝试任务驱动等方法。从信息技术课程的总课时上看，技能课所占的比例较高。

18、反馈一般来自两个方面：个体自身的感觉系统的反馈和个体自身以外的人和事给予的反馈

在操作练习的初始阶段，外部反馈的作用较大；在操作技能形成的中、后期，应强调内部反馈的作用，以提高自我调节，控制的能力。

19、信息技术实验课的类型及其特征

依据内容的不同，信息技术课程的实验课可以分为探究型实验、演练型实验和设计型实验等类型。

探究型实验，它是学生在教师的引导下，以小组协作实验的形式，灵活运用已有的知识和技能，进行实验操作，去探索和解决问题的一种实验教学。

演练型实验被广泛应用于目前的信息技术实验教学中，它主要由老师或学生的演示环节和学生的操作环节构成。

设计型实验课强调综合运用信息技术的知识解决生活中具体问题。该实验的基本模式是，教师为学生提供实验器材，提出实验的内容和要求，但对实验的操作不作规定，学生自行设计实验方案、组织实验系统、独立进行实验操作并得出结果。

20、在演练型的实验教学中，教师需要注意的问题

（1）授课前，深入专研教材，亲自准备，并做好预实验，预估可能会出现的错误，准备应对措施；

（2）演示环节，教师操作一定要规范，要解说实验要点，还要注意主要观察对象譬已经打开主机箱的计算机应放在实物投影的最佳视角下，教师的身体和手不能挡住学生的视线等；

（3）操练环节，教师要注意巡视观察，随时辅导，及时解决课堂中出现的问题。

21、实验的具体内容主要包括1、实验目的2、实验项目与原理3、实验仪器4、实验步骤5、实验过程及实验数据记录6、实验数据处理与分析7、思考题8、实验评价：包括实验心得与体会。

22、作品制作课是把作品制作作为授课的主要任务来完成的一种课型。

作品制作课强调学生经历作品的规则、设计、制作、评价的整体流程。

作品的评价是作品制作课的最后一步，也是关键的一步，但是常常被忽视。

23、论述：实验课不同于其他课的教学规范

1、实验的准备

目前的教材中较少有专门的实验设计，因此，教师应根据自己的理解、所处的环境与学生的实际情况对教材进行再加工、改造，确定实验内容。对于课标中提到的内容未必要求全体学生都去做实验，可以领着学生参观，可以组织兴趣小组。实验内容确定之后，教师应充分领会实验课目标，根据内容特点及目标要求，选择合适的实验类型，设计实验过程及步骤，明确实验的指导重点及学生的操作难点，建立切实可行的评价指标。

根据实验需要，教师应事先准备好所用的实验设备，并保证设备正常运转使用。应制定设备使用的标准操作规程。实验室准备工作就绪后，教师应进行预实验，详细记录预实验结果及实验中出现的现象、问题等，以保障实验的顺利进行及良好的教学环境。

将强学生的实验预习工作，引导学生复习相关的理论知识、查阅资料、讨论、预测实验结果及可能出现的问题及解决问题的对策等等。

2、实验的讲授

根据实验类型，实验内容的不同，教学的侧重点及教学方法可有不同。在实验课讲授过程中，不应按照实验步骤逐步、全面讲解，应有适当的提问，让学生不仅知道该怎么做，更要知道为什么这么做。若为演练型实验应着重讲授实验原理、对理论知识的认识、结果的分析和解释；探究型实验主要讲解原理、注意事项、目的要求等；设计型实验主要由学生设计实验方案，教师着重启发学生综合运用所学知识分析问题，解决问题，培养学生科学实验及科学思维的能力。

3、实验的指导

学生实验过程是整个实验教学过程的核心，教师应直接或间接参与实验的过程，通过谈话、观察、提问、解答、纠正等方式，对学生实验过程予以监测和考核，确保学生掌握实验的基本原理，关键的实验操作，培养基本操作技能。实验强调的是严谨，规范。实验中，教师需要积极引导学生理论联系实际，用所学知识解释实验现象及试验中出现的异常问题。在实验完成后，针对实验过程中观察掌握的情况，提出问题让学生讨论，或由教师对实验进行归纳总结，加深学生对实验过程和正确操作的印象，巩固实验效果。实验结束后需要布置实验报告，并可针对每节课的内容布置适当的思考题或讨论题。实验结束后，应指导学生做好实验设备的维护整理。

24、论述：实验课开设的六大困难

目前开展实验课的常见困难有：1、如何联系实际生活2、如何规范学生的实验行为3、如何保证实验小组成员共同参与4、如何保障学生安全5、如何保障实验设备安全6、如何做好课间衔接

解决上述问题的方法：

1、从学生的身边寻找贴近学生生活的例子，使做实验的过程就是解决实际问题的过程。如在计算机硬件组成实验中，加入排除计算机常见故障的内容，激发学生实验的热情。

2、合理设计实验报告帮助学生巩固当堂课所学，便于错开动手时间。

3、实验分组尽可能做到异质分组，由实验能力强的学生帮带有困难的学生。本组实验过程中，实验组长记录实验员的实验情况，确实担负起实验组织与监督的职责。

4、明确实验室的管理制度。提醒实验安全规范，并在实验报告中有所体现。

5、配备实验篮，规范管理使用实验器材。

6、在实验条件有限的情况下，理论课与实验课在安排上要交错进行，

一个班级开设实验课，其他班级上理论课。

25、信息技术课程中涉及到的比较典型的存理论性内容包括三类：

一、基础性知识二、原理性知识三、与“情感态度与价值观”相关的知识

26、讲授法是最常用的理论课教学方法。

第四章

1、教学评价对教学工作起着重要的导向和质量监控的作用。

2、简答：教学评价的作用

诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用

3、问答：评价理论的发展历程

第一代评价理论：在这个时期，教育评价工作的中心是编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。“智力测验”成了衡量学生一切的标准，评价其实等同于“测量”。这个时期称为评价的“测量时代”。

第二代评价理论：其特征是对“测量结果”作“描述”。这个时期的评价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生最有效。

第三代评价理论：“判断“是这个时期评价理论的特色，第三代评价将”价值判断“引入到评价，而且将其视为评价工作中的关键。

第四代评价理论：这一时期的评价理论强调评价者与评价对象的共同构建，突出学生在评价过程中的参与者的主体地位，强调评价的多元价值观。

4、根据评价所依据的不同标准与解释方法，分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价。

5、根据教学评价在教学过程中发挥的作用及评价时机的不同，分为：前置评价、形成性评价、总结性评价。

6、按评价表达分类，分为：定性评价、定量评价。

7、根据评价工具的编制和使用情况的不同，分为：标准化测试评价、教师自编测试评价

8、根据评价方式的不同，分为：系统测试评价、日常观察评价

9、前置评价又称诊断性评价，是指在教学活动开始前为了确定学习者已有的学习准备程度而进行的评价。

有学者以学程记录袋的不同功能为标准把它分为：

理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。

10、理想型档案袋主要由三部分构成：作品产生过程的说明、系列作品、学生的反思。

11、过程性评价的一般过程

(一)评价标准或评价量规的制定；(二)评价资料的收集；(三)评价结果的处理。

12、怎样设计一个合理的过程性评价表呢

（1）确定评价的重点；（2）描述与任务相连的知识、技能和过程；（3）描述成功地完成任务的具体的、可观察的行动和过程；（4）决定多少级表现对该任务来说是合适的；（5）决定格式；

13、过程性评价资料的收集来源

（1）系统的观察和轶事记录；（2）典型的作品设计；（3）项目型作业或实践活动；

14、终结性（总结性）评价的题目包括客观题与非客观题。

15、总结性评价的作用

（1）评定学生的学习成绩；（2）证明学生掌握知识、技能的程序和能力水平；（3）对学生的学习提供反馈；（4）预测学生在后继教学过程中成功的可能性；（5）确定学生在后继教学过程中的学习起点；

16、为了使学生本人及家长能更好地理解分数的意义，在报告评价结果时要注意以下几个问题

（1）使当事人理解评价的内容和目的；（2）全面反馈信息；（3）使用多样的反馈方式；（4）使用当事人能理解的语言；

17、通常采用信度、效度、难度和区分度等指标来衡量试题和试卷的优劣。

18、难度是反映题目难易程度的量化指标。

19、区分度是区分应试者能力水平高低的指标。

20、信度就是指考试的可靠性。

21、考试效度是考试的准确性，它反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。

22、影响效度的因素包括：是否在命题的同时制订了试题参考答案与评分标准、是否集团阅卷且实行流水作业、复核是否认真、分数是否真实

总结性评价的作用

第五章

信息技术教师发展

1．按教师个人发展的时间顺序将教师发展概括为站稳讲台、魅力讲台、品牌讲台三个阶段。

2．站稳讲台阶段教师的发展主要以自主学习提升理论素养和专业化水平为主要目标。3．站稳讲台阶段的教师应该做到以下几点：

A具备扎实的教学基本功B能把握教学的一般规律C不断自我提高

4、一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素（俗称ABCD描述法）：行为主体（audience）行为动词（behavior）行为条件（condition）表现程度（degree）

4、高中信息技术课程的三维目标分别是：一维知识与技能二维过程与方法三维情感态度与价值观

5．集体备课流程是什么

初备-集体交流-形成教案-个性设计与反思

6、所谓说课是指，讲课教师在一定场合说说某一课堂打算怎样上以及为什么这样上，即对教学的设计与分析。

7、说课的内容包括：

说教材、说教学方法、说学生学法、说教学程序

8、影响教师专业发展的因素包括：

教师自身的专业知识能力、个人的专业经历、情感和心理、学校的环境

9、熟练教师应具备以下特点：

能够自主设计，综合应用各种教学方法、关注学生学习方法与学习习惯的培养、能够主动设计实验，让“教学”与“学习”融合、重视学生的学习过程，使学生成为学习的主人、利用语言艺术创创造最佳教学时机

10、教师走向熟练的基本要求：

全方位的备课、分层次的设计任务、学习教学的艺术

11、校本选修课与必修内容的教学相比明显的区别：

学生群体的变化、教学内容的变化、对师生要求的变化

12、大型学生活动的成功组织和策划需要注意哪些问题

做好沟通工作、与实际教学内容结合起来、选择合适的开展时间、多了解其他学科和学习活动意向哈安排

13、教学反思包括：

教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思

14、教学反思应该做到以下几点

1、记成功之举

2、记败笔之处

3、记教学机智

4、记学生见解

5、记再教设计

15、杰出教师的素质特点：

1、具有创新性素质

2、能够进行探索性活动

3、在成果上注重理论总结工作，形成自己的教育思想

16、教育叙事研究有以下几种方法：

顿悟法、教后反思法、跟踪记录法、模仿实践法、主题实验法

17、教育行动研究的基本程序有哪些

提出课堂设定起的、收集资料分析资料、制定研究策略、采取行动、反思、反馈及成果提升

18、结题报告通常由两部分组成：

工作报告研究报告

19、讲座形式有：

第一类是总结性讲座第二类是描述性讲座或解释性讲座

20、信息技术讲座内容可分为概念性理解、技术思维、难点突破和学科前沿

21、常规的课堂艺术包括哪些书249页

1、导课

导课艺术讲求的是“第一锤就锤在学生的心上”。导课要有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性，即要针对具体的教学内容和学生，采用简洁凝练的语言、饱满的激情、富有特色的方法启发学生思维、激发学习兴趣。

2、激发学生兴趣

信息技术教师不能只是停留在激发血神的直接兴趣（好奇心）上。信息技术教师要注意激发学生的间接兴趣（内在动机），它是根植于内在的一种自发动力，它的培养需要对事物的本质的了解，对事物的价值判断、目的意义的正确把握。要激发学生的学习兴趣，首先利用学生的好奇心，从激发学生的直接学习兴趣入手。其次，做到因材施教，激发每一位学生的成就动机，培养学生学习的间接兴趣。在学习内容上，使学生真切感受到信息技术对个人学习、生活和工作的重要价值，争取让学生能够“即学即用”。

3、教学方法运用

教学的科学性是教学艺术的前提，教学的合个性是教学艺术的灵魂和源泉，教学是合规律与合个性的统一。教学的合规律要求教师遵循教学原则，选择合适教学方法，“教学有法，但无定法”，只有灵活运用才能起到良好的艺术效果。

4、学法指导

有的老师非常努力的“教”，却没注意学生的“学”，而教的方法和学的方法是教学的有机组成部分。在信息时代，电子文本的出现、生活和工作环境的变化，使得人们的思维方式、行为方式都发生了很大变化，学习方式自然也发生了很大变化。教师要经常让学生在学习过程中自主进行分析、归纳、总结，将其作为学生的一种学习能力进行培养，借此开发学生的学习潜能。学习方法的指导一般要靠教师在教学过程中有意识地进行渗透，让学生将信息技术应用于日常生活、学习之中，如利用计算机写作业、写作文、做实验等。5、培养创造性思维

创造性思维是指善于运用已有知识分析研究面临的事实或问题，从而找到解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良心理品质。创造性思维是创造能力的

核心，它是发散思维和辐合思维、直觉思维和分析思维的结合。对学生而言，只要是通过独立思考提出自己的见解，解决问题不循旧轨、不走老路、不生搬硬套某一固定模式，就属于创造性思维活动过程。

22、课堂中常见的问题包括哪些怎样解决书227页

1、课堂纪律很差，怎么办

课堂纪律差的原因可能是教师管理不到位，也可能是学生对某些枯燥的学习内容不感兴趣。教师可以通过以下一些方法扭转局面：

A、吸引注意

B、制造竞争、合作气氛

C、促进学生自治

D、整合其他学科内容，或用恰当的例子来丰富教学内容，增加内容的趣味性，引起学生的共鸣。

E、利用活泼有趣的教学方法来弥补内容枯燥造成的纪律问题，因为有趣的活动往往能使学生投入到教学中来。

2、教学中的交互活动（师生、生生）非常重要，但交互往往会占用较多时间，怎么办

面对交互、交流的教学要求时，我们还同时面对其他的许多要求和课程条件。第一，对于教学来说，成本效益永远是要考虑的关键因素；第二，交互、交流可以随时随地发生，但规模可大可小，方式可以多种多样；第三，教学目标的达成不是靠一节课实现的，譬如信息素养的培养室靠整个课程乃至整个“信息技术教育”概念下的所有教学活动实现的。3、有效开展小组合作学习

首先，科学的组织学习小组，根据不同的学习目标确定最有效的分组形式。

其次，设置具有一定挑战性的问题或合作任务，既要有总的任务目标，让大家一起朝着这个方向努力，也要根据合作需要、学生特长、为小组中每个成员提供适当的工作和展示自己的机会。

再次，选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

最后，形成良好额合作氛围与习惯是非常重要的。

4、当有学生说自己想成为黑客，怎么办

信息技术教师要做的就是，使学生正确认识黑客，理解网络是虚拟的，但是与其相关的道德法律问题确实现实的。教师要预先准备好《中学生网络安全道德规范》、“黑客”的历史、黑客为社会带来的损失等方面的资料，或者布置学生课前自主探索相关内容，然后组织、讨论辩论等教学活动。作为一个合格的，尽职的教师，对学生进行适当的约束，严密注意不使任何学生发生越界行为是最重要的。教师可以告诉学生如果要尝试“黑客”技术，应该从为维护信息安全而学习“反黑客”技术入手。

23、说课需要注意的问题有哪些

A、防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不能把说课变成宣读教案或简述讲课要点。说课主要是回答为什么这样备课的问题。

B、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

C、在说教法和学法时，要针对该课特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。

D、说课过程中，尽量展示先进的教育思想。

E、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。G、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素养，教育修养。

H、在时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

24、信息技术教学方法包括哪些

讲授法、教练法、任务驱动法、基于问题的学习、范例教学法

25、关于教学方法的选择注意哪些问题

首先，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。

其二，过去的教学多是在技能训练思想指导下的实践，新的高中信息技

术课程标准对课程目标和内容的重要新界定呼呼新的教学方法的应用，因此教学方法的选择必须以服务于信息素养的培养为前提。

其三、同样的教学内容往往可以采用不同的教学方法施教，此时似乎存在一个两难的选择，一方面，对于经典的、仍具较强生命力的传统教学方法要继承和发扬，不要一提到到教学改革，好像就只能选用新的教学方法；另一方面，信息技术教学尚处在发展期，可资利用优秀经验尚不丰盈，如果因循守旧，必然丧失发展的机会，因此，教师可以尽量尝试自己尚未使用过或使用不多的教学方法，以丰富教学过程和教学体验。合理继承与大胆创新是我们必须坚持的原则。

其四、各种教学方法有相互联系、相互融合的趋势，因此善于将各种方法有机地结合起来，来取长补短就显得至关重要。

最后，任何一种方法和模式的选择和利用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。

信息技术课堂教学中常见问题(解答)

信息技术课堂教学中常见问题 1．信息技术的广泛运用，使课堂教学手段发生了很大的变化，板书逐渐为大屏幕投影所替代，尤其是在信息技术课堂上通常是黑板空空如也，请你谈一谈对这种现象的看法。对这种现象的看法： 1）多媒体教学比传统的教学手段确实具有某些不可替代的优势，受到了广大师生的喜爱： ①声画并茂、形象直观、丰富多彩，提高了学生的学习兴趣。 ②用语言、板书难以表达清楚的重难点内容用更为形象的方式展示给学生，解决教学内容中的重点和难点。 ③能节约教学时间 ④事先备课，便于修改 2）多媒体教学不可完全取代传统的教学手段，板书是教学的重要组成部分。 ①教学是一种动态的、即时的活动过程，随时都有新情况、新问题、新的闪光点出现，这就需要教师即时、准确地在课堂活动中反映出来。而板书正是最好的手段。 ②多媒体教学手段往往是教师课前备课的一个环节，无论教师多么精心地准备，它也只是对课堂教学活动的预判，无法完全准确地把握整堂的全部，因此，板书是必要的补充。 ③板书也具有多媒体无法取代的优势。如，停留时间长，便于学生记忆、便于做笔记；更简要、更概括，能突出重点；能根据教学需要即时、合理地改变等等。2．信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略？谈谈其实施过程及其注意问题。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。评价策略：（1）课前的诊断性的评价（2）教学过程中采取表现性的评价，开展学生间的自评、互评，提倡参与性的评价。（3）课后的教师或学生的总结性评价（如作品展示、研究性课题成果的评价）（4）长期性的评价（如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式）。实施过程： 1）尽可能收集定量与定性两方面的信息，制订评价方案。 2）科学制订评价指标。评价指标控制在10－15个，而且必须是具体的、明确的，被评价者能根据自己的体会能作出判断。 3）细化、精化评价指标，其产生尽可能校本化，要广泛听取本校教师和学生的意见。 4）合理确定评价指标的权重 5）确定评价对象与被评价对象。 6）提前告知评价方案 6）结果的处理需要谨慎，如不能排名、分等级等。注意问题： 1）教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了”选择适合教育

信息技术课程教学计划

信息技术课程教学计划一、教学指导思想：初中信息技术课程的基本任务是提高学生的信息素养、促进学生全面而又富有个性的发展，着力发展学生以信息的获取、交流、加工与处理为基础的信息技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业精神和一定的人生规划能力。信息技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对信息技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在信息技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。二、教学基本情况：由于小学校际之间实施信息技术课程的教学要求参差不齐，学生家长对信息技术课程态度的差异，初中学生的信息技术基础差异很大，通过一学期的教学，有所改观，但这种差异是无法消灭的。教学

中我们针对客观存在的起点不齐和个性差异，要求授课教师要因材施教，满足不同学生的学习需要和兴趣。具体到每一堂课的教学，我们将采用这样一些应对方法。（一）在学习内容上，一方面，针对个性差异设计多种类型的任务内容，满足不同学生的兴趣和需要；另一方面，针对起点不齐设计不同难度水平的学习任务，设计基础任务、进阶任务和拓展任务，基础任务要求所有学生完成，在进阶任务中提供不同学生兴趣的任务主题，满足学生的个性差异需求，而拓展任务有一定的挑战性，这样可以做到“让后进生吃饱，让优秀生吃好”。（二）在教学组织形式上，根据实际情况和需要，有效使用各种教学组织形式，将集体教学、小组合作与个别指导有机结合，适应不同认知特征和知识水平的学生。如对于基础性的内容以及学生在学习过程中反映出的共性问题，采用集体讲授的形式；对于学生学习中出现的特殊问题采用个别辅导的方法；根据实际需要，采用小组合作方法，变学生的个体差异为优势资源，让学生在合作交流中互相学习并充分发挥各自的长处，协作完成学习任务。（三）在教学内容的选择上，要贴近学生的已有经验，唤起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有的经验，实现信息技术与日常生活和学习的整合。三、教学目标：初中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信

高中技术课程(含信息技术和通用技术)资料讲解

高中技术课程(含信息技术和通用技术) 考试大纲第一部分信息技术基础一、信息技术基础 (一)信息与信息技术 1. 信息的概念和特征。 2. 信息技术的发展。要求:理解和掌握信息与信息技术的有关概念。 (二)信息的来源与获取 1. 信息来源的多样性。 2. 信息获取方法的多样性。 3. 万维网、搜索引擎的使用。要求:理解和掌握信息获取的基本方法。 (三)信息的加工 1. Microsoft Word 文字处理软件。 2. Microsoft Excel 电子表格处理软件。 3. Microsoft PowerPoint 演示文稿制作软件。 4. 分辨率、位图、矢量图、颜色、图形、图像的概念。 5. BMP、TIFF、GIF、JPG 等文件格式的特点。要求:在熟练运用 Windows XP 系统的基础上,能熟练运用常用办公软件加工处理信息。

(四)信息技术与社会 1. 数字化生活的各种体现方式。 2. 信息技术与经济社会发展的关系。 3. 信息安全,病毒防治。 4. 网络文化,信息免疫。要求:理解信息技术与日常生活、经济发展的关系。二、信息技术能力 (一)信息的表达与交流 1. 信息表达的各种常用方式。 2. 电子邮件的收发、地址构成和特点。 3. 能用 QQ、MSN 等信息交流工具表达和交流信息。要求:了解信息表达的各种常用方式,能运用电子邮件、QQ、博客、微博等工具表达和交流信息。 (二)多媒体技术基础 1. 理解多媒体计算机的关键技术和多媒体的基本概念。 2. 掌握常用媒体的基本特性、数据格式、使用方法和应用特点。 3. 掌握多媒体计算机硬件及软件的安装和使用。 4. 掌握对声音、图像、动画及视频的加工和处理。要求:熟悉常用软硬件的安装与使用,能运用相关软件对声音、图像、视频等信息进行加工处理。 (三)网络技术基础 1. 网络基本概念,网络的组成与分类,网络协议和功能。

信息技术课程教学设计

一、教材分析：《文本信息加工》是初中《信息技术》九年级下册第四章第一节的内容。主要学习了解文本的类型、熟悉常用文本加工工具（文字处理软件）的基本特征、利用文字处理软件加工信息、根据需要对文本文件进行综合设置，使学生能够根据“任务需求分析→使用工具软件→利用恰当方式表达意图”的线索，归纳和提炼已学的内容，从更高层面去理解教学内容。本节教学设计为1课时，分组合作制作并展示以“临朐奇石”、“临朐八大景”为主题的电子小报，各小组任选一个主题对教学任务进行探究。二、教学对象分析：本案例的教学对象是初三学生，他们的特点主要表现在： 1、大多数学生在初一、初二已学习过WORD，但每个学生掌握程度不尽相同，通过引导学生制作电子报刊作品，让他们在经历完整的作品制作活动的过程中，逐步领会利用工具软件解决问题的各种方法，形成良好的习惯和信息表达表达能力。 2、学生对word、wps等文字处理软件的应用掌握情况层次不齐，需要合理化的划分小组，自主选择处理工具，打造高效的课堂。三、教学目标【知识目标】： 1、明确常见的文本类型，熟练一种常用的文本加工工具

2、掌握电子报刊的制作过程，理解电子报刊的参考评价要素【能力目标】：制作电子报刊只提供了主题，同学们可以充分发挥自身的创造力与想象力，进一步培养学生综合运用知识的能力。【情感目标】：培养学生在学习过程中的协作意识，探究精神和审美品位四、教学方法：任务驱动法、讲练结合法、头脑风暴法、团队合作法、工作接龙法五、教学媒体多媒体网络教室六、教学过程【课前准备】： 1、检查微机、教学软件、网络是否正常 2.组织学生合理化分组【导入新课】：教师提前展示几份与制作内容相近的电子小报，利用“联想传奇电子教室”展示给学生。任务一：观看后讨论，找出版面设计的特色。

《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：

中小学《信息技术课程》的学科特点、教学方法

中小学《信息技术课程》的学科特点、教学方法一、学科特点根据我国中小学《信息技术课程》教学体系和教学内容来分析，基于信息素质教育的中小学《信息技术课程》的学科特点有如下几方面： 1．发展性特点。由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时代发展性特点。由于各地经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件差别较大，但不管条件差别有多大，我们都应该从培养学生的信息素质角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性，也就越适应于中小学的素质教育。 2．综合性特点。中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学……等等，这就是说，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。从这一特点出发，针对目前我国中小学信息技术发展的状况，我们应该淡化中小学《信息技术课程》的“学科性”，强调它的综合性。特别是小学阶段，主要是用计算机，而不是学计算机，是以计算机为工具，与其它学科或活动整合在一起，其综合性非常强。 3．应用性特点。中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。 4．工具性特点。以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，而是“人类通用的智力工具”，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点。这就要求我们的教师严格执行“加强基础，淡化语言，注重应用，强化实践”的指导思想。 5．实验性特点。中小学《信息技术课程》是离不开实验的学科。它的创立和发展都离不开计算机的操作。同时中小学《信息技术课程》教学也必须突出实验性的特点。因为《信息技术课程》教学的性质决定了它不能离开上机实验，上机实验操作直接关系到小学《信息技术课程》教学的发展水平和教学水平。 6．趣味性特点。中小学《信息技术课程》是一门趣味性很强的学科。因此，在教学过程中，应该充分利用计算机的趣味性，无论在哪个年级，无论什么样的教学内容都应该重视挖掘和体现《信息技术课程》的趣味性，重视激发、培养和引导学生对计算机的学习兴趣。二、教学模式教学内容现代化，教学方法、课堂结构高效化，教学手段多样化，学法指导经常化，能力培养始终化是新时期给我们计算机教师提出的新要求、新任务。中小学信息技术课堂教学方法常有如下几种： 1、愉快式教学法。众所周知，指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，不学又不行，如何进行教学呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。 2、分解任务法。中小学生年龄较小，自控能力较差，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，马上动手进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。例如：一节课先安排3分钟的英文指法训练，接着安排5分钟的艺术字的制作内容讲解，10分钟的制作艺术字的实践训练。再安排10分钟的创作比赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些计算机基础知识，设置几个小问题，留待下次课前抢答，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。 3、任务驱动法。把教学内容设计在一个个实际任务中，教学过程变成教师带领学生在计算机上完成实际任务，让学生在完成任务的过程中掌握新的知识。

中小学信息技术课程标准

中小学信息技术课程标准目录一、课程任务和教学目标二、教学内容和课时安排三、教学评价四、中小学课程教学内容中小学信息技术课程标准正文一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。小学阶段的教学目标是： 1.了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2.建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3.能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。 4.初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。

5.知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 6.在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。初中阶段的教学目标是： 1.增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2.初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3.学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 4.在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。 5.树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。高中阶段的教学目标是： 1.使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。 2.了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。 3.掌握运用信息技术学习其他课程的方法。 4.培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。 5.了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。 6.通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。 7.能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。 8.树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。二、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带＊号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。课时安排：

小学信息技术课教学目标的制定与达成方法

小学信息技术课教学目标的制定与达成 -----------一课有一课的有效目标摘要：本文通过对小学信息技术课各课程教学目标，教学方法、教学模式的小课题研究，从制定每一节课的教学目标开始，一切以学生的成长和发展为根本，关注每一个学生的需求；有效教学，有效果、有效率、有效益的，促进教学质量持续稳步提高。制定合理有效的课时教学目标，改变课堂教学设计和课堂教学方法；最大限度地因材施教，分层次教学、分类指导，解决缺乏针对性的低效教学、无效教学；让学生在教师指导下达成目标，对每个学习主题有整体认识，主动参与自我探究学习，并获得成功，形成一种学习品质，有进一步探究的愿望；关键词：信息技术；教学模式；教学目标的制定与达成；有效目标论文创新点：构建小学信息技术课的课堂教学模式，使用有效的教学方法，将三维目标中的过程与方法目标落到实处，实现一课有一课的有效目标。一、问题的提出叶澜老师曾说：“如果一位学生进来以前和出去的时候没有变化，没有收获，没有发展。这就是一堂没有价值的课。”所以，有效的教学目标应该是可操作的、可以达成的目标。因此，科学地制定信息技术每一课的有效教学目标对开展教学活动、完成教学任务来说是至关重要的，正确、全面的课时教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。二、概念界定目标，按照《现代汉语词典》的解释，就是“想要达到的境地或标准”。做任何事情，都应该有一个明确的目标。教学目标则是教师预期的、学生通过教学后应该表现出来的行为变化，即预期的教学结果。是一节课、一个单元、一个学期要实现的

目标。就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。三、研究目标和内容 (一)研究目标本课题研究的总目标：切实转变教师教学观念，从制定每一节课的教学目标开始，一切以学生的成长和发展为根本，关注每一个学生的需求；有效教学，有效果、有效率、有效益的，促进教学质量持续稳步提高。具体分目标：制定合理有效的课时教学目标，改变课堂教学设计和课堂教学方法；最大限度地因材施教，分层次教学、分类指导，解决缺乏针对性的低效教学、无效教学；让学生在教师指导下达成目标，对每个学习主题有整体认识，主动参与自我探究学习，并获得成功，形成一种学习品质，有进一步探究的愿望；（二）研究内容 1、在教学内容上，拟从以下三方面入手：（1）在教学内容上，如何合理制定、规范表述每课时的三维教学目标。（2）在教学过程中，怎样有效落实“过程与方法”目标，落实每堂课的具体知识点。（3）在任务情境中，如何拓展学生的综合学习能力、知识体系、基本素养。 2、在教学方法上，拟从以下四个方面入手：根据“以学为主，先学后教”，有效激发学生学习兴趣和热情的

课程与教学论重点整理

第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。第二章课程的基本理论课程是指教学的内容及其进程的安排。课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、

《信息技术课程与教学》读书心得

《信息技术课程与教学》读书心得现在对教师的要求越来越高，教师上课不仅仅是一支粉笔、一块黑板，而是有了很多其他的更先进、快捷的教育教学手段，教师要由传统教师变为新型教师。新型教师的素质结构无疑包括扎实的教育理论素养、精深的学科教学知识和较强的教育技术能力。准备了以下内容“《信息技术课程与教学》读书心得”，供大家参考！《信息技术课程与教学》读书心得通过对《信息技术课程与教学》的解读，我深深感到作为一线教师的我缺少的是理论的支撑与引领，理论基础是地基，打好了才会有更多的后劲支撑自己的教学实践，提升教育技术水平，适应信息时代对教师的新要求。该书系统的梳理了当代学习理论与教学理论流派，体现诸多理论在现代教育技术环境下的应用与实践，为教育者的教育教学提供理论和方法的支撑，更好的促进教师教育与教育技术的改革和发展。近年来多媒体技术在课堂教学中应用越来越广泛。事实已经证明，在课堂教学中有效地运用多媒体技术，对于提高教学质量、改善教学方法，乃至最总形成新的教学模式具有十分重要的意义。对于如何将信息技术与课程进行整合，如何利用好多媒体技术来提高课堂教学成效，还需我们广大一线教师做出不断的摸索与探究。通过本书我有以下几点感受：

一、加强学科与课程整合的研究多媒体技术与学科课程的整合是指在课堂教学中把多媒体技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，以现实课程教育目标，完成相应的教学任务，它包括：在以多媒体和络为基础的信息环境中实施、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源、利用信息加工工具让学生进行知识重构。二、注重教学环节的研究教学过程是一种特殊的认识和实践的过程。在课堂教学中，优化教学的内容，学生的学习和师生的互动，让学生的学习成为在教师的引导下主动地、富有个性的过程。 1.呈现教学内容：使用了多媒体课件后呈现在学生面前的教学内容具有了生动性、立体感，使教学内容多次重复展现在学生的面前，从而使呈现方式得到了有利于学生的学习变化。 2.丰富教学内容：在教学中不仅利用好教材上所选内容和背景材料，而且注意再选用其它的教学内容和背景材料，扩大教学的容量，创造性地实现教学目的。 3.转变学习方式：现代教育的技术的应用倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习，转变学习方式就是突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程，转变学习方式要以培养创新精神为目的，要建构以自主、合作、探究为特征

小学信息技术课程的教学计划

小学信息技术课程的教学计划一、学生情况分析 1、任教班级学生学科学习情况（好、中、差）分析。 2、学困生情况分析（含学困生名单、现状和学习困难原因分析）。（新接任的班级，本栏目内容的填写可在开学的第一周内完成。）任教年级学生学科学习情况分析。学生家庭基本没有计算机，接触计算机的时间只有在学校的一星期40分钟，操作时间客观上较少，计算机基础知识，基本技能不平衡。大部分学生学习兴趣较浓，上课能积极探索，主动求知。现有差生情况如下：各班都有部分学生因缺少操作机会，导致一些计算机基本操作都不熟练。针对本年级的不同情况，必须采取不同的教学方法，特别在提补差上要多动脑子，充分挖掘学生的潜力，平时的教学中，应着重在实、广、新上下功夫，充分调动学生的学习积极性。二、教学目标 1、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 2、质量目标。（1）、知识、能力目标： 1、初步了解Word2009窗口结构及其功能；学会进入与

退出Word2009的方法；初步了解文件保存方法 2、掌握智能拼音输入文字；学会输入单字和词组；学会切换输入法状态 3、学会打开文档；学会用光标移动的方法修改文章 4、掌握文章段落的复制、移动及删除； 5、掌握文章的查找和替换 6、掌握文字的字型、字体、字号及颜色设置等修饰的基本方法； 7、掌握插入艺术字的方法，并能作相应的调整 8、学会对文章段落的对齐、缩进等操作；掌握行距和字距的调整 9、了解图片工具栏的组件和使用方法；学会插入剪贴画、图片的方法和技巧；掌握图文混排的方法 10、学会用打印预览查看文章编排效果；掌握纸张大小的设定、页边距的设置方法 11、了解PowerPoint2009；学会启动PowerPoint2009、选择版式的方法；掌握在幻灯片上文字输入、格式设置 12、掌握插入剪贴画、图片文件 13、浏览幻灯片、放映幻灯片（2）、情意目标：培养学生的学习兴趣，提高学生在现代社会中的信息化意识。（3）、质量目标：期末成绩争取学区A级。

(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲

《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。

第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。二、多选题（6小题，每小题3分，共18分）。三、判断题（14小题，每小题1分，共14分）。四、简答题（4小题，共27分）。五、实例分析题（2小题，共21分）。

教师资格证信息技术学科知识与教学能力详解

《信息技术学科知识与教学能力》（高级中学）一、考试目标 1.信息技术学科知识运用能力。了解信息技术发展的历史和现状，把握国内外信息技术最新发展动态；掌握信息技术学科基本知识与技能，熟悉信息技术学科的特征与应用领域；掌握信息技术学科教学的基本理论和方法，并能在信息技术学科教学中灵活运用；理解《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以开展学科教学和指导学生实训实践。 2.信息技术教学设计能力。能根据《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容，制定具体的教学目标；能够根据教学内容的特点、学生个体差异，确定教学重点和教学难点；根据不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方法；合理利用信息技术教学资源，设计多样化的学习活动，引导学生积极参与学习过程。 3.信息技术教学实施能力。认识学生建构信息技术知识和获得技能的过程，并能依据信息技术教学需要，恰当选用相关的教学资源；能够创设教学情境，有效地将学生引入学习活动；能够运用信息技术教学策略，组织有效教学活动；能够根据学生的学习反馈优化教学环节；能够帮助学生理解和掌握知识与技能，获得信息技术学习的方法，引导学生树立健康的信息意识和价值观，培养良好的信息素养。 4.信息技术教学评价能力。掌握教学评价的基本知识与方法，并能将其恰当地运用于信息技术学科教学之中；积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够通过教学反思改进教学。二、考试内容模块与要求（一）学科知识 1. 信息技术学科专业知识（1）了解信息技术发展史及国内外发展动态，掌握与高中信息技术课程相关的基础知识和基本理论。（2）掌握与信息活动相关的法律法规、伦理道德。（3）掌握信息技术学科的基本理论和基本方法，并能用于分析和解决相关问题。 2．信息技术课程知识（1）理解信息技术课程的课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。（2）熟悉《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）所规定的模块结构、内容标准和要求。（3）理解信息技术教学内容的特点及呈现形式，能够根据学生学习的需要

信息技术课堂教学模式

信息技术课堂教学模式、方法探索 “信息技术课堂教学模式、方法探索”旨在研究性如何通过使用合适的教学模式和方法转变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养学生自主意识、责任意识、合作意识、发展意识及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。信息技术教学模式、方法实践自学一般来说，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。但是我认识还存在着第三种课型，即实践项目课。教师应该根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出的“上机课时不应少于总学时的70％”的要求，根据对学生学习技能的规律研究，在教学设备不断完善的条件下，力争将每堂信息技术课都上成理论实践结合的课型，即将学生带入微机教室中上课，达到每人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练相结合，手脑并用，教练合一。这样理论实践当堂结合，并当堂转化为技能，教学效果较好。实践项目课的课型，可以说是目前较科学、应用频率较多的课型。实践项目课的课型如何具体操作？经过研究、探索和网上讨论交流，总结出六环节课堂教学模式，该教学模式是上好实践项目课课堂教学的较理想模式。 1、情境创设

好的开头是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感和动作。例如，教学“电子邮件的使用”一节，为了激发学生学习“电子邮件”的兴趣，可以简单介绍“马拉松”长跑比赛来历的故事，然后问学生现在什么邮件最快，学生多想到特快专递，教师这时介绍是“电子邮件”最快。当学生们听说几秒钟之内就可以收到“电子邮件”时，顿时感到惊讶并立即产生亲手试试的欲望。这样，导课就算成功了。导课时间一般不超过5分钟。建构主义教学论认为，人的认识不是被动的接受的，而是通过自己的经验主动建构的。“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”因此对于课堂教学来说，架构与学生经验、兴趣相关的学习情境并引导其进入情境非常重要，这关系着学生在本节课中的学习品质，对学生科学学习方法的养成也很关键。例如，在创设“美化工作表”这一课的情境时考虑到这一部分知识点多且杂，部分知识点与Word排版类似，容易使操作熟练的学生感觉没兴趣、不熟练的学生又跟不上等特点，从学生的角度出发，以学生本班的成绩表为操作样本，贴近学生的生活，以组为单位，形成组内合作、

信息技术课堂教学目标文献综述

信息技术教学目标文献综述学院：师范学院专业：教育技术学学号：2134042606 姓名：张俭摘要：中学信息技术课程的开设，对深化教育改革，全面推进素质教育，具有深远的意义。而信息技术课程是否能够顺利开展的先决条件，便是设置明确的教学目标。随着中小学信息技术课程改革、新教材使用的深入, 教学研究需要更加细致、具体, 由课程改革初期的宏观把握课改方

向和新教材理念, 转向微观、具体落实到教学的每一个细节。有些在课改、新教材使用初期不太重视的东西逐步被发现, 需要解决。如教学目标设计中部分教师经常会为信息技术新课程三维教学目标的设计不好把握而困惑、茫然, 设计的教学目标大、空、虚, 就是一个较普遍的问题。关键词：信息技术课程教学目标目标取向目标分类目标编写课程与教学目标 ( 1) 课程目标课程目标是指在课程设计与开发过程中, 课程本身要实现的具体要求。它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。课程目标与课程的关系往往是泛化的、导向性的, 渗透在课程编制的各个方面, 课程目标是教育目的和培养目标在课程中的具体体现, 课程目标的进一步分化, 就是教学目标。 (2) 教学目标教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化, 在方向上对教学活动设计起指导作用, 为教学评价提供标准和依据。按照教学活动的需要, 教学目标可以分为学科目标、单元目标和课时目标。学科目标是指某门学科在教学上总体所要达到的结果; 单元目标是指对一门学科结构中各个组成部分的具体要求; 课时目标是指每课时所提出的具体要求。教学目标有通过教学产生的显而易见的行为, 也有不易或不能直接看出的如态度、思想等方面意识领域的东西。一个表述恰当的教学目标, 应该具有两个基本特征: 一是包含要求达成的具体内容的明细规格; 二是能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。（3）课程目标与教学目标的关系课程目标与教学目标是关系非常密切的两个概念, 它们之间既有区别, 又有联系。它们都是教育目的和培养目标的具体化, 都是以教育目的为总目标, 以培养目标为具体指导, 在各自范围内提出的适应社

课程与教学论知识点(仅供学习参考)(1)

课程与教学论知识点第一章 1、多层面理解课程和教学的概念： 1.课程即学问和学科（学科本质观） 2.课程即学习经验（经验本质观） 3.课程即预定的教学计划（手段本质观） 4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观） 1.教学即教授 2.教学即教学生学 3.教学即教师的教与学生的学 2、试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式 1.二元独立模式 2.包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。 3.循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。 (二）我国的三种不同见解 1.教学（论）包含课程（论） 2.相互独立论 3.课程与教学整合论 3、课程与教学研究的历史发展历程: 一、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备二、建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成三、繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展

4.你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章 1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性 2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究 3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章 1、分析课程与教学内容的三种取向: （一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动 2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应 3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中