科利亚的木匣剖析
《科利亚的木匣》教材理解
《科利亚的木匣》教材理解
童趣在哪里？
以儿童的眼光看世界，用儿童的心理想问题，就能发现童趣、写出童趣。
藏木匣
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。
木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
……
儿童喜欢的玩具
挖木匣
她高兴地说：“算术真有用。
如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。
”
儿童因有知识而获得成功的特有喜悦
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。
儿童幼稚的行动
小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。
”
伙伴的取笑
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。
突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！……
儿童的机灵
得到的启示
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得
了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都在起变化么？”
儿童的思考。
《科里亚的木匣》教学反思
《科里亚的木匣》教学反思闫玲《科利亚的木匣》这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
这篇课文篇幅较长。
作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去,周围的事物都会变化,我们做事情的方法也要变化.课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂.但是课文蕴含的道理,以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁,对学生来说还是有一定的难度。
我在课堂教学中相当重视阅读，最常用的方法是定时地结合学生的学习内容在课堂上引进阅读材料，然后在学生的质疑、老师的引导以及师生之间的问答和探究中完成阅读。
学生通过我的引导,有目标地进行朗读,直接与文本对话,一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎样从这中间明白事物变化的道理的.在这一过程中,学生们积极参与,能尽快找到答案.有学习的成就感.而且通过循序渐进的诱导,文章蕴含的道理渐渐展现出来,学生体味到了学习的快乐.后来让学生讲述“周围的事物都在变化”,她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来.而我因此就引出了一个故事,怎样依据事物的变化而变化做事的方法.因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度,让学生通过我所举的例子,明了只有随机应变才能做好事情.我认为，语文老师可以给自己的心灵留一方天空,简简单单教语文,还语文课轻松本色,让学生轻轻松松学语文吧！当然，轻轻松松学语文，还语文课轻松本色，就是营造氛围，研究策略，讲究方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效地学习,自己品尝到智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。
我感觉在这节课中，优点是：思路比较清晰，注意抓住重点词句理解课文，并能引导学生在理解的基础上朗读课文。
还注意引导学生写法的指导，练习说话。
但也有需要改进之处：1、重视对学生已有知识的强化训练，学生已掌握的方法，要在教学过程中不断巩固训练。
科利亚的木匣读后感
科利亚的木匣读后感作为一名读者，我非常享受阅读的时光，因为每本书籍都能带给我不同的收获和启示。
而《科利亚的木匣》这本书则深刻地触动了我的内心，引起了我对于人生价值和意义的思考。
《科利亚的木匣》是一本由安德烈·帕特雷夫所著，加尔文·亚历山大所绘制的寓言故事。
这个故事的主人公是一只小狐狸–科利亚，他拥有一只神奇的木匣，这只木匣中装满了平时看似不重要甚至微不足道的东西，但是在关键时刻，这些东西找到了正确的位置，最终证明了它们的重要性。
阅读这本寓言故事的时候，我能清晰的感受到作者所要表达的内容。
故事的阅读过程让我的内心十分深刻地理解了人生中那些看似不过是普通的小事，它们的重要性在某些特定的时刻得以最大程度的展现出来。
我想到自己生活中的诸多琐碎之事，它们都很容易被我忽略，因为我认为它们在整个人生中的地位太过普通平凡。
但是如果我反思一下内心深处的体验，就会发现正是这些起初被我轻视的小事才是构建我人生的“砖石”，让我在付出与坚持的路上体会无尽的成就感和幸福感。
除此之外，这本书还让我了解了更多的关于人生的重要性问题。
当我们面对这个世界时，总是会把自己想象成为无所不能的主角。
但是故事确实告诉我们，在整个人生的过程中，我们不是一位独奏者，而是团队中的一份子。
我们需要懂得如何借助他人之力，才能把生命发挥得淋漓尽致。
尤其是那些平时被我们忽视的人，往往是协助我们取得最终成功的关键因素。
因此我们在人生的路途中需要更多的去关注和珍惜这些平凡的陪伴者，适时地给予他们真诚的善意和反馈。
当然，这本寓言故事还具有非常重要的现实意义。
在当今快速发展的社会中，我们需要不断地提醒自己，对于那些看似不起眼甚至微不足道的行为和物品，亦要心存感激和尊重。
正是这些平凡的事物推动了我们人类文明和技术的发展。
只有当我们勇于探索这些经验和知识，融入我们的实际行动中，我们才能赢得生命的成功与幸福。
总而言之，这本寓言故事给了我巨大的启示。
《科利亚的木匣》优秀说课稿
《科利亚的木匣》优秀说课稿【小编寄语】《科利亚的木匣》优秀说课稿是查字典语文网小编特地为教师朋友分享的比较优质的教学资源。
这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
希望对大家的授课有一定的帮助!《科利亚的木匣》优秀说课稿一、说教材1、教材分析《科利亚的木匣》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元里的一篇精读课文，故事生动有趣，容易引起学生共鸣。
讲的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉我们时间在变化，周围的一切都在变化。
2、教学目标(1)知识与能力1有感情的朗读课文。
2读懂课文内容，了解科利亚是怎样挖木匣的。
3培养学生在生活中思考的习惯。
(2)过程与方法让学生以读为主，在自主、合作、探究的语文活动中，感悟到时间在变化，周围的一切都在变化。
(3)情感态度与价值观通过悟启示培养学生在生活中思考的习惯。
3、教学重点科利亚挖木匣的过程及他从中受到的启示。
4、教学难点科利亚思索挖不到木匣的原因。
二、说教法1、情境回顾。
从回顾入手，既复习了旧知识，又调动了学生情感，为走进文本做好了铺垫。
2、品读感悟。
让学生以读为主，在读中体验，在读中明理。
3、合作探究。
让学生做课堂的主人，引导学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点。
4、学科渗透。
将数字作为研读主线有机地结合在一起教学，加强学生对文本的理解。
三、说学法1、自读自悟。
让学生抓住含义深刻的句子，读中质疑，读中解惑，读有所思，读有所获。
2、合作探究。
给学生创设自主合作探究的学习环境，让他们通过自由主动的学习，享受阅读的快乐。
四、说教学流程(一)回顾质疑，情境导入爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。
因此上课伊始，我着重于激发学生的兴趣。
1、首先出示科利亚的图片，让学生回顾上节课所学埋木匣的内容，并借机课件展示科利亚埋木匣的过程。
26《科利亚的木匣》生字和课文全齐剖析
科利亚和妈妈是怎样埋东西的？
科利亚从家门口向前走，
数了十数步，就用铲子挖起坑来。 坑坑挖里挖。好他了放，好他了把木一挖匣个，木盖匣上放土进， 用脚踩实，还在放上面撒了一层
细放沙，免得被人觉盖察。
踩
撒
科利亚从家门口向
前走，( 数)了十步，就 用铲子( 挖 )起坑来。坑 〔挖 〕好了，他把一 个木匣( 放 )进坑里。他 (放 )好了木匣，( 盖 )上 土，用脚(踩 )实，还在 上面( 撒 )了一层细沙， 免得被人觉察。
懂得道理
我们做事情，要随 着状况的变化实行不同 的做法。
用“照旧”和“果真”填空：
〔1〕报纸上说，今日晚上八点有月食。 晚上八点钟，我站在阳台上向天 空望去，月食果〔真 〕消逝了。
〔2〕在抗洪前线， 战士与洪水 搏斗了十 几天。有的战士累得几次昏倒，〔 〕 不愿照离旧开防洪大堤。
选词填空
• 照旧 果真 固然
• 妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向 前走了三十步，把箱子埋在地下。
• 妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她 埋的箱子。
• 读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法 埋箱子、挖箱子的？
争论第3种可能性: 挖的方法可能不对
• “他们家的房子还在，屋里的东西却被法西 斯抢走了。”
• “房子还在”告知我们什么? • <科利亚不行能把方向搞错>
争论第四种可能性: 自己的步伐可能有问题
就在那一天，妈妈、奶奶带着科 利亚到喀山去了，在那儿住了差 不多4个年头。”
4个年头，科利亚会发生什么变化 呢？〔同桌相互争论〕
我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋 的，那时候我还小，步伐也小。我现在九 岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当 走的不是十步，而是五步。
《科利亚的木匣》教材理解
《科利亚的木匣》教材理解一、教材分析要紧内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的模样，在离屋门口十步的地点埋下木匣子。
四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地点没找到木匣子，通过摸索，科利亚在离门口五步远的地点找到木匣子。
中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的通过，说明随着时刻的变化，周围一切都在不断地变化，不管做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情形的变化采取不同的做法。
段落结构这篇课文叙述顺序比较清晰，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启发”来讲的，能够把课文分成三段。
第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。
第一节先讲挖坑。
第二节科利亚埋木匣。
第三节要紧回答科利亚埋木匣的缘故。
第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。
先讲科利亚离家与回家。
那个地点写得专门简略。
接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。
最后讲科利亚通过自己的摸索，终于找出了问题的症结。
课文最后一个自然段是第三段。
讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。
他明白得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采纳固定不变的态度。
写作方法1．本文按时刻顺序记叙，篇末点明中心。
读后引人深思。
2．前后呼应，结构严密。
课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。
教材重点科利亚第一次挖不到木匣是如何摸索的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过关心学生在理清句群层次的基础上明白得内容。
二、教学建议1．要抓好预习。
预习要求能够是：认真读课文，画出不明白的词句，提出问题。
在学生预习后，可做必要的检查。
看看是不是了解课文的差不多内容——写了一件什么事。
让学生提出在阅读中发觉的问题，看看他们是不是真正地读到里面去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。
三年级《科利亚的木匣》优秀教学反思
三年级《科利亚的木匣》优秀教学反思1、三年级《科利亚的木匣》优秀教学反思《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。
通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。
课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂。
但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。
在第一课时教学中，我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性。
把教学重、难点放在第二课时。
让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。
在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。
每个步骤都设置了学习检测题。
学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。
在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。
有学习的.成就感。
而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。
课堂气氛就活跃多了。
后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。
而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。
因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。
整堂课，自我感觉条理比较清晰。
给足了时间让学生边默读课文，边思考问题。
不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。
另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀。
教学时问题解决可以采取多元化模式，如分小组讨论或是其他模式，效果可能会更好。
2、《科利亚的木匣》教学反思《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
科利亚的木匣反思范文
科利亚的木匣反思范文科利亚的木匣反思范文篇1《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。
课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。
优化课堂教学，以学生为主体，就要以读为本，把教师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。
教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个，整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。
这四个问题是:1)课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么?后做了什么?2)科利亚和妈妈是怎样埋东西的?3)科利亚开始是怎样挖木匣的?后来又是怎样挖的?他为什么开始挖不到木匣?后来又挖着的?4)通过这件事，科利亚有什么收获?每个问题提出后，教师都让学生充分读书、思考、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。
科利亚的木匣反思范文篇2本课上的不好，我因重感冒勉强坚持到教室，全让学生自学。
由于年级低有三分之一的学生和我一样等待时间的过去。
这篇课文学生要理解课文内容不难，就是通过文中故事感悟时间的变化。
随着时间的变化莫测，万物都会变化，我眼看着学生像龙头无首，东张西望的。
于是勉强在黑板上板书了高尔基名言：时间最长而又最短。
学生读名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到学习中，借此我出示了阅读题：如果你把这个故事讲给别人听，应按怎样的顺序讲：科利亚是怎样找到木匣的?从这件事中人知道了什么?你又知道什么?并提示重读11—13自然段。
我的阅读提示给了学生很大的帮助，学生通过再次认真读课文，各抒己见，有的孩子说：“科利亚首先从妈妈的木匣没有丢，还在原来的地方得出结论，自己的木匣不会丢，而且也在原地。
”又有学生说，科利亚的妈妈是大人，无论多少年步子不会变大，而科利亚就不同了，他的步子会随着年龄的增长而步子变大，这样根据原来的步子是找不着的。
我又问：科利亚是你们这样想的吗?学生齐声回答：“是”。
我让学生读文中11—12自然段就是答案。
我出示“果然”一词，让学生找出文中带该词的句子，并读一读，用“果然”一词练习说话。
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《科利亚的木匣》教学设计一、素质教学目标德育目标能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。
知识目标学会本课生字、新词，会用“如果……就”、“不光……还”等关联词语造句。
能力目标理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
二、教学重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。
三、教学难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
四、教学疑点1．课文写柯科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？2．前面已经写了他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？五、教具科利亚坦东西和挖东西时量步子的示意图。
六、教学方法导读法。
七、课时安排三课时。
八、教学过程第一课时（一）揭题、审题1．今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。
（板书课题）2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文1．默读课文。
读完后想：这篇课文讲了一件什么事？2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．划出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况1．这篇课文写出了一件什么事？写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（sh( sh)）、德（进行字形分析）3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次1．学生标明自然段，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？（文章围绕“木匣”写了三层意思。
）第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3．学生分小组讨论怎样分段。
4．指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。
“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。
”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。
”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。
）5．分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段1．请同学分节读课文第一段。
全班思考：（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？（2）他们为什么要把东西埋起来？2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
）（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？（科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。
）（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？（一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。
二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
）3．学生质疑。
学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？）（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。
因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。
只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。
）（六）布置作业1．抄写词语。
第二课时（一）复习1．课文分几段？各段写什么内容？2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）（二）讲读课文二、三两段1．默读课文第二段，思考：（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？2．讨论思考题。
（1）讨论思考题①四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。
理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。
”（3）妈妈说的话是什么意思？（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。
由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。
这说明算术确实有用。
）（4）讨论思考题③教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。
”教师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了，还是没有匣子。
他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。
”（5）讨论用词。
这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。
“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。
这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。
）（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。
你们看，我马上会找到我的木匣子。
”）问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？（这回科利亚量了五步。
他一下子就挖到了匣子。
证明科利亚的想法对了。
）（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。
）板书：五岁量十步埋木匣步子小九岁量五步挖木匣步子大3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。
事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4．学生自由读第二段课文。
5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？6．学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。
”这两层意思第二层更为重要。
）（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。
由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。
”）（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。
）（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）布置作业1．填空。
（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。
四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。
（2）战争开始时科利亚量了（）步，埋下木匣。
四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。
后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。
这是因为（）。
2．准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
第三课时（一）复习1．简要复述科利亚挖木匣的经过。
2．科利亚从挖木匣中明白了什么。
（二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。
周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。
这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。
”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。
数数能数到一百多了。
”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
”科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。
这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（三）巩固练习，总结全文1．学生分段读课文，并练习给各段列小标题。
（如：埋木匣，挖木匣，受启发）2．领会课文写法。
（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。
科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。
）（2）课文写小伙伴的话有什么作用？（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。
）3．请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。
（四）指导朗的读课文（五）联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。
”（六）指导造句1．分析句子（幻灯出示句子）（1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。
“仍然”表示结果与前面一样。
如：你现在仍然是我的老师。
补一补，这件衣服仍然可以穿。
（2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。
如：果然前面就是一片桃林。
（3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
“不光……还……”是表示更进一层。
这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。
（4）妈妈高兴地说：“算术真有用。