第二章小学生心理学发展的基本理论理论是用来描述、解释

• 聚合交叉研究：是横断和纵向研究的综合运用， 兼具两者的优点。比如先选不同年龄阶段的儿童 为研究对象，然后在短时间内重复观察这些对象， 比如要研究某一训练方案对改善儿童的攻击行为 是否有帮助，选择6、8、10岁攻击性较强的儿童， 随机把他们分成实验组和控制组，控制组不接受 训练，观察训练的儿童，并于控制组儿童进行比 较，得出训练方案是否有效，对哪一个年龄组最 为有效的结论。这是横断研究的方法。两年后对 样本中的6、8岁儿童再进行测量（这时他
• 案例：
• 1、开学第一周，某教师教一年级的学生在课堂上 应该怎么做。他说“当我提问时，你应该举起右 手，我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右 手吗?”二十双手举起来了，但都是左手。
• 2、某教师所教的四年级学生对家庭作业越来越 漫不经心，为此，他决定在班上定一条规矩，他 说：”本周不交家庭作业的同学将不能参加野营 活动。”碰巧，一位女生的妈妈生病了……
•
•
在做研究时，要做三个决定：采用何种研究
设计，运用何种研究方法，如何对研究进行分析。
儿童心理学研究设计主要有：
•
横断研究：在特定时间内同时观测不同的个
体来探索其发展状况的研究设计形式。比如要比
较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让6岁、8
岁和10岁的儿童面对一个年龄较小且可怜的孩子，
观察他们是否会把自己的东西（糖果、文具
• 将手放到他的手掌，会抓。 • 这些都是本能。 • 大约9-12个月获得“客体永久性”
• 2、前运算阶段（2-7岁）什么是运算？
•
此阶段能用符号（语言）表征事物，思维具
有自我中心，不能理解守恒原理，思维具有不可
逆性。
• 3、具体运算阶段（7-11、12岁） • 思维具有可逆性、守恒性、去自我中心。 • 还不能进行抽象思维。
• 第二章 小学生心理学发展的基本理论
•
•
理论是用来描述、解释和预测行为的有序、
完整的陈述。在儿童发展心理学领域，有精神分
析（弗洛伊德、埃里克森）、认知发展（皮亚
杰）、行为主义（华生、斯金纳）、社会学习
（班杜拉）、社会文化（维果斯基）等理论。掌
握这些理论有助于真正把握儿童心理发展的原因
和机制。
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第一节 儿童心理发展的基本性质
• 作业： • 1、名词解释：同化 顺应 平衡 最近发展区
自我效能感 负强化 横断研究 纵向研究 • 自我中心语言 • 2、怎样使小学生形成自信的性格，避免形成自卑？ • 3、外在的奖赏是否一定会激发学生的学习兴趣和
内在动机？为什么？
• 四、班杜拉的社会学习理论
•
班杜拉1952年生于加拿大，1949年毕业于哥
伦比亚大学。早期主要研究心理治疗问题。
• 1、研究人的行为，不研究动物的行为。2、解 释人的行为不仅重视外显行为，还重视内在的因 素。3、除研究个体行为之外，更重视个体在团体 情境的社会行为，这是与行为主义的最大不同。
• 自我强化；自我效能感；观察学习。
• 所谓图式：是指有组织的思考或行为的模式。 • 比如婴儿口唇的感觉是吸吮的图式；手的触觉是
抓握的图式。 • 所谓同化：外界信息能够纳入已有的认知结构的
过程。比如 • 认知发展经历了四个时期：
• 1、感知运动阶段（出生-2岁）个体靠感觉和动
作认识世界。用手抓和嘴的吸吮探究周围世界。 比如接触新生儿嘴唇，他会吸。
• 一、发展的内涵
• 何为发展？何为儿童心理发展？何为成熟？
• 二、儿童心理发展趋势
• 三、儿童心理发展的基本性质（特点）
• （一）方向性和顺序性
• （二）连续性和阶段性 （三）不平衡性
•
• （四）个体差异性
• 第二节 年龄特征和发展阶段
•
说起人的心理发展，和年龄分不开。年龄和
心理发展大致对应。
• 一、儿童心理发展的年龄特征
• 同的力量。本我追求快乐，自我面对现实，超我 追求完美，所以冲突是不可避免的。
• 比如，“闹钟响了！”有三种情况：想睡； 睡不睡；为学习不睡。
• 2、性心理发展阶段论
•
他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是
性本能的冲动，即力比多（性的能量）。将心理
性欲划分为五个阶段：
• 口唇期（0—1岁）、肛门期（1—3岁）、
•
• 最著名的有《梦的解析》、《性学三论》 、 《图 腾与禁忌》 、《文明及其缺憾》等。
• （二）理论内容
• 1、主要研究异常人心理。早期著作中，认为心 理结构分为意识、前意识和潜意识三部分。
• 解决方法：自由联想、释梦
•
根源：幼年的生活经验
• 后期著作中，将人格分为三部分：本我、自我、 超我。
• 本我是人格中最原始的部分，是与生俱来的冲动、 欲望，不管应该不应该，只求立即得到满足，受 快乐原则支配。比如性欲的满足、饥饿的消除都 能产生快乐。自我是个体出生以后，在外部环境 的作用下形成的。儿童的需要有时能得到及时满 足，但很多时候不能得到及时满足，遵循的是现 实原则。超我是人格的最高部分，是个体在社会 道德规范影响下内化而形成的，超我遵循至善至 美的原则，是人格的社会成分。这三部分代表不
• 在一定的社会和教育影响下，儿童在每个不 同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典
型的心理特征。
• 一是儿童的心理年龄特征受社会和教育条件的影 响和制约；二是儿童心理年龄特征既有稳定性又 具有可变性。
• 二、儿童心理阶段的划分
• 三、制约儿童心理发展的因素（讨论）
• 遗传、环境和教育。
• 作业: 1、谈谈儿童心理发展的基本性质。
•
第三节 行为主义理论
• 一、华生的观点
• 美国心理学家，行为主义心理学的创始人。认 为心理的本质就是行为，心理学研究可观察的行 为，研究方法是客观的方法，目标是预测人的行 为，控制人的行为。
• 三、斯金纳的观点
• 美国心理学家。他认为行为分为两类：一是应答 性行为，二是操作性行为。应答性是由刺激引发 的反应行为，如巴甫洛夫的实验。操作性是没有 刺激情境下的有机体行为，有机体发出的反应被 强化刺激所控制。如白鼠压杠杆的实验。认为人 的行为大部分是操作性的。
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2、课后1、4、6题
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第一节 精神分析理论
• 一、弗洛伊德人格发展理论
• （一）简介
• 弗洛伊德（1856-1939），
• 犹太人，精神分析学派
• 创始人 ，被誉为“精神分
• 析之父” 1881年获得医学
ห้องสมุดไป่ตู้
• 博士 ，1886年开私人诊所
• 运用催眠术治疗癔病患者。
• 著作丰富，论著有300余篇。
• 们已分别为8、10岁）可得出这个训练方案是否 有长期效果的结论，这又属于纵向研究。优点： 省时，比纵向研究获得的信息多。缺点：结论是 否能够推论其他族群的问题。
•
•
根据埃里克森的心理发展理论，怎样使小学
生形成自信的性格，避免形成自卑？
•
人在成长中不可避免要面对各种危机，小学
生主要面对的危机是在学校生活中,如何取得较多
• 验解决问题。例ａ＋ｂ＝ｃ ２５＋１３＝３８
• 二、维果茨基发展理论
（一）简介：维果茨基（1896-1934）前苏联心 理学家。主要探索儿童与语言，儿童学习与发展 的关系。由于他在心理学领域做出的重要贡献被
• 誉为“心理学中的莫扎特”。强调文化、
• 社会对儿童认知的影响。主要著作《儿童心理发 展问题》、 《心理研究选集》 、 《高级心理机 能的发展》等。
的成功体验以形成自强自信的性格，避免因遭遇
过多的失败而自贬自卑。这就要求学校教育尽可
能提供给学生多一些成功的机会，让每个学生都
有成功的体验。要达到这一目标，就不能以学业
成就论英雄，要建立多维度的评价体系，让学生
的优点和特长得到发挥，受到肯定。教育学生以
自我为参照标准进行纵向比较，淡化横向的社会
比较，使学生能够更多体验进步，产生自豪感。
• 自我中心性：
•
别人眼中的世界与他看到的一样。
• 例：让一儿童坐在两个孩子的中间，要求他们描 述坐在对面的一个玩具娃娃看到的情景。
• 思维不可逆性：
• 问：某幼儿有兄弟吗？答：有。问：他叫什 么？答：吉姆。问：吉姆有兄弟吗？答：没有。
• 4、形式运算阶段（11、12-14、15岁）
• 可以进行抽象思维和纯符号思维，能够运用实
• 《儿童的语言与思维》、 《儿童的道德判断》 、 《儿童的判断与推理》等，通过个案的调查和测
验，对儿童的思维作质的分析。
• （二）基本观点
•
认知发展的过程就是个体不断适应的过程。
适应是有机体能够应对情境需要的能力，适应是
主动的过程。适应是通过同化、顺应和平衡的过
程，认知逐渐成熟起来。
• 皮亚杰认为认知结构是用来应对或解释某些经 验的系统。认知结构的基本单位是图式。
• （二）维果茨基发展观的基本内容
• 1、文化历史发展理论：认为人的思维与智
力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性 相互作用不断内化的结果，与其他人以及语言等 符号系统的这种社会性相互作用，包括教学。儿 童的认知发展更多的依赖周围人的帮助。
•
• 2、内化学说：语言具有调节思维和行动的功能。
• 当儿童内化了他们与成人及同伴对话的特点时， 他们就能使用内部语言来引导自己的思考、行为， 并习得新技能。内化说是心理发展观的核心思想 之一。强调自我中心语言；最近发展区。提出教 育要走在发展的前面，教育要面向未来。
• （二）发展阶段论
阶 年龄 发展危机 发展顺利者的 发展障碍者的
段
心理特征
心理特征
•
第二节 认知发展理论
• 一、皮亚杰的认知发展理论
• （一）简介：皮亚杰（1896-1980）
• 瑞士人，近代最有名的心理学家
• 他的认知发展理论成为这个学科
• 的典范。主要研究儿童的认知，
• 特别是思维闻名于世。其著作有
• 等）与对方分享，借以确认这种分享行为是否随 着年龄增长而增多。优点：研究样本大，成本低，
费用少，省时省力。缺点：无法确定事物变化的 原因。
•
纵向研究：对同样的个体在不同的时期进行
追踪研究。研究期限短则两三年，长达十几年。
优点：可以重复测试相同的研究对象，可获取研
究对象特性发展的稳定性资料。缺点是费时，样 本小且容易流失。
• 性器期（3—6岁）、潜伏期（6—12岁）、
• 青春期（12岁以后）
• 二、埃里克森的心理社会发展理论
• （一）简介：埃里克森（（1902-1979）美国著 名精神病医生，在奥地利受过精神分析训练，出 生在美国，他不主张把人格发展的动力归为“性” 的方面，强调个体与社会文化、外界环境相互作 用的影响。