教学风格的类型
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7/24/2015
(3)评判型：具有这种风格的教师喜欢判断和评 价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行 分析或评价饪务。 (4)整体型：具有这种风格的教师喜欢面对全局 性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观 念性的教学任务。 (5)局部型：具有这种风格的教师喜欢细节性、 具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑 。
理智型教学风格 教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环 相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力 量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进 程。 学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教 师严谨治学态度的熏陶和感染。
7/24/2015
情感型教学风格 教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处， 往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人 心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。 学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括 人格、情感的陶冶价值。
7/24/2015
（6）激进型：具有这种风格的教师喜欢超越现有 的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务。 (7)保守型：具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学 任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。 同时。他提供了一套在数学情境中测量教师教学 风格的工具，简称TSTI。
7/24/2015
研究发现，在Grigorenko&Stemberg提出的七种 教学风格中，执行型、局部型和保守型是相对 简单、效率低和不受欢迎的教学风格，而立法 型、评判型、激进型是相对复杂、有创造性、 效率更高的教学风格( Zhang，2000， Zhang&SteI-nberg，2001)。 Stern-berg和Grigorenko (1997)指出研究风格的 一个重要动因是风格能对业绩作出预测。
7/24/2015
斯滕伯格（R．J．Stemberg）对风格进行了多年的 研究，提出了富有创意的认知风格理论——心理自 我控制理论(1988，1990,1994, 1994, 1997)，根 据这一理论Grigorenko&Stemberg将教师的教学风 格从认知风格这一维度加以划分，分为以下七种： (1)立法型：具有这种风格的教师喜欢创造和提出 规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造 性地解决问题。 (2)执行型：具有这种风格的教师喜欢按照既定的 规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进 行教学。
7/24/2015
(5)费舍尔( Fish) 1979年提出着重任务型、合作 方式型、儿重中心型、学习中心型．情绪兴奋 型和学科计划型的分类。 (6)约瑟夫· 阿克塞尔罗德（Joseph Axelrnd） 提出了内容中心型，教师中心型、智力中心型 和学生中心型的分类。 (7)赫尔曼· 威特金（Herman Witkin）提出场 独立型和场依存型的分类。 (8)拉斯尼特和史密斯提出无为而治型、深入 其境型和流畅自如型的分类。
7/24/2015
(5)卢真金(19911)提出情感型、知能型和混合型 的分类。 (6)尹宗利(1991)提出质朴型和表演型的分类。 (7)欧阳仑(1992)提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、 逻辑推理型和活泼明快型的分类。 (8)李新宇(1995)提出活泼与严谨、优美与朴实、 细腻与旷达的分类。 (9)张忠华(2003)提出理智型、情感型、情理结 合型、幽默型、典雅型、直观型、感染型和奇 异型的分类。 (10)朱惠健(2004)提出激情奔放型、渊博智慧型 、生动风趣型和情感细腻型的分类。
7/24/2015
自然型教学风格 教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作， 也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师 生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下， 进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索 融于简朴、真实的教学情境之中，学生在静静 的思考、默默的首肯中获得知识。
7/24/2015
国外学者关于教学风格的分类： (1)勒温( Lewin)、李比特(Lippit)和怀特 (White)1939年提出权成型和民主型的分类。 (2)维思浩(Withall)1949年提出教师中心型和 学生中心型的分类。 (3)富莱得(Flander)1960年提出直接型与间接 型的分类。 (4)比纳特( Bennet)1976年提出传统型与进步 型(或称封闭型）与开放型的分类。
7/24/2015
多项研究表明，教师的教学风格会影响学生的 学习适应（包括学习成绩、学习态度、师生关 系等方面），同时具有多种教学风格并能加以 灵活运用的教师教学效果比教学风格单一，缺 乏灵活性的教师教学效果明显要好。
教学风格的类型
教学风格的类型
国内学者关于教学风格的分类： （1）李如密（1986）提出科学型（或称理智型 ）、艺术性（或称情感性）和混合型的分类。 (2)吴庆麟(1988)提出演讲与讨论、集体中心与教 师中心的分类。 (3)李林生、于德令(1989)提出热情奔放、深入浅 出 、平易朴实、雄辩谨严、幽默风趣、标新 立异、画龙点睛的分类。 (4)王北生(1989)提出理智型、情感型、幽默型和 求美型的分类。
7/24/2015
李如密(1995)综合使用多种分类标准和多种分 类方法，采取单一标准与复合标准相结合，一 次分类与多次分类相结合，模糊描述与术语界 定相结合，对教学风格进行了分类，以求各种 标准与方法配合使用、相互补充，达到教学风 格分类结果的相对优化。
7/24/2015
7/24/2015
谈论最多的五种：
7/24/2015
幽默型教学风格 教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人 心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当 的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化 箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。 学生心情舒畅，获得一种心智Байду номын сангаас练。
7/24/2015
技巧型教学风格 教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用 自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教 学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论 是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到 学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知 识重点难点的准确把握。
(3)评判型：具有这种风格的教师喜欢判断和评 价事实、程序和规则，喜欢在教学活动中进行 分析或评价饪务。 (4)整体型：具有这种风格的教师喜欢面对全局 性、抽象性的问题，偏好总体性、概念性、观 念性的教学任务。 (5)局部型：具有这种风格的教师喜欢细节性、 具体性的教学任务，完成工作时能够深思熟虑 。
理智型教学风格 教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环 相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力 量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进 程。 学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教 师严谨治学态度的熏陶和感染。
7/24/2015
情感型教学风格 教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处， 往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人 心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。 学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括 人格、情感的陶冶价值。
7/24/2015
（6）激进型：具有这种风格的教师喜欢超越现有 的规则和程序，不喜欢一成不变的教学任务。 (7)保守型：具有这种风格的教师喜欢熟悉的教学 任务、教学情境，喜欢遵从传统的教学方式。 同时。他提供了一套在数学情境中测量教师教学 风格的工具，简称TSTI。
7/24/2015
研究发现，在Grigorenko&Stemberg提出的七种 教学风格中，执行型、局部型和保守型是相对 简单、效率低和不受欢迎的教学风格，而立法 型、评判型、激进型是相对复杂、有创造性、 效率更高的教学风格( Zhang，2000， Zhang&SteI-nberg，2001)。 Stern-berg和Grigorenko (1997)指出研究风格的 一个重要动因是风格能对业绩作出预测。
7/24/2015
斯滕伯格（R．J．Stemberg）对风格进行了多年的 研究，提出了富有创意的认知风格理论——心理自 我控制理论(1988，1990,1994, 1994, 1997)，根 据这一理论Grigorenko&Stemberg将教师的教学风 格从认知风格这一维度加以划分，分为以下七种： (1)立法型：具有这种风格的教师喜欢创造和提出 规则，依照自己的方式教学，喜欢并鼓励学生创造 性地解决问题。 (2)执行型：具有这种风格的教师喜欢按照既定的 规则、程序解决问题，喜欢按事先计划好的活动进 行教学。
7/24/2015
(5)费舍尔( Fish) 1979年提出着重任务型、合作 方式型、儿重中心型、学习中心型．情绪兴奋 型和学科计划型的分类。 (6)约瑟夫· 阿克塞尔罗德（Joseph Axelrnd） 提出了内容中心型，教师中心型、智力中心型 和学生中心型的分类。 (7)赫尔曼· 威特金（Herman Witkin）提出场 独立型和场依存型的分类。 (8)拉斯尼特和史密斯提出无为而治型、深入 其境型和流畅自如型的分类。
7/24/2015
(5)卢真金(19911)提出情感型、知能型和混合型 的分类。 (6)尹宗利(1991)提出质朴型和表演型的分类。 (7)欧阳仑(1992)提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、 逻辑推理型和活泼明快型的分类。 (8)李新宇(1995)提出活泼与严谨、优美与朴实、 细腻与旷达的分类。 (9)张忠华(2003)提出理智型、情感型、情理结 合型、幽默型、典雅型、直观型、感染型和奇 异型的分类。 (10)朱惠健(2004)提出激情奔放型、渊博智慧型 、生动风趣型和情感细腻型的分类。
7/24/2015
自然型教学风格 教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作， 也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师 生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下， 进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索 融于简朴、真实的教学情境之中，学生在静静 的思考、默默的首肯中获得知识。
7/24/2015
国外学者关于教学风格的分类： (1)勒温( Lewin)、李比特(Lippit)和怀特 (White)1939年提出权成型和民主型的分类。 (2)维思浩(Withall)1949年提出教师中心型和 学生中心型的分类。 (3)富莱得(Flander)1960年提出直接型与间接 型的分类。 (4)比纳特( Bennet)1976年提出传统型与进步 型(或称封闭型）与开放型的分类。
7/24/2015
多项研究表明，教师的教学风格会影响学生的 学习适应（包括学习成绩、学习态度、师生关 系等方面），同时具有多种教学风格并能加以 灵活运用的教师教学效果比教学风格单一，缺 乏灵活性的教师教学效果明显要好。
教学风格的类型
教学风格的类型
国内学者关于教学风格的分类： （1）李如密（1986）提出科学型（或称理智型 ）、艺术性（或称情感性）和混合型的分类。 (2)吴庆麟(1988)提出演讲与讨论、集体中心与教 师中心的分类。 (3)李林生、于德令(1989)提出热情奔放、深入浅 出 、平易朴实、雄辩谨严、幽默风趣、标新 立异、画龙点睛的分类。 (4)王北生(1989)提出理智型、情感型、幽默型和 求美型的分类。
7/24/2015
李如密(1995)综合使用多种分类标准和多种分 类方法，采取单一标准与复合标准相结合，一 次分类与多次分类相结合，模糊描述与术语界 定相结合，对教学风格进行了分类，以求各种 标准与方法配合使用、相互补充，达到教学风 格分类结果的相对优化。
7/24/2015
7/24/2015
谈论最多的五种：
7/24/2015
幽默型教学风格 教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人 心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当 的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化 箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。 学生心情舒畅，获得一种心智Байду номын сангаас练。
7/24/2015
技巧型教学风格 教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用 自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教 学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论 是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到 学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知 识重点难点的准确把握。