初中英语课堂教学模式课堂
初中英语课堂教学模式设计及课堂练习教学改革方法论文
初中英语课堂教学的模式设计及课堂练习教学改革的方法探究【摘要】1.课堂教学的模式设计：（1）revision(复习)；（2）new lesson(新授课)；（3）practice in class(课堂练习)；（4）summarize(课堂总结)；（5）homework and thinking after teaching(家庭作业和教后反思)；2.课堂练习的方法：（1）free talking；（2）read and answer(阅读问答)；（3）改编课文，填空练习；（4）“英汉互译”等传统练习方法【关键词】课堂教学模式设计课堂练习改革方法一、序言强调学生之间的自主合作和探究学习是新课程改革的一个重要特点，而课堂教学是执行合作学习的主要阵地。
多年来，初中英语课堂教学经历了翻译式教学和情景式教学等不同的模式，每个阶段都创造了良好的效果，也都遭遇了不同的尴尬。
我们的教学思想也不尽相同，有些学校受精英教学思想的主导，培养优等生、特长生、尖子生，面向高中，为各级高等院校输送生源；有些学校忠实地执行国家的教育教学方针，面向了全体学生，实施了素质教育，注重了综合能力的培养，为高一级学校和社会各阶层均输送了合格人才。
2011年以来，我们对课堂教学改革中的课堂练习环节进行了改革：学生座位改成了6人或8人为一小组的环型座位，每节课课堂练习环节要求不低于15分钟，学生每人必备课堂练习本，每个小组确定有组织能力和学科带头作用的学生担任组长；教师的课前备课必须精心准备课堂练习，设计精当，重点突破本节课的教学重、难点，通过精确讲解和反复练习，达到让学生理解和掌握本节课重点知识的目的，从而有效地提高了课堂教学的效果，实现了面向全体学生和大面积提高学生综合素质的目的，同时也杜绝了教师滔滔不绝、从上课讲到下课的一言堂和唱独角戏的现象，为学生自主、合作、探究学习提供了时间和空间，实现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合，取得了理想的效果。
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究摘要：英语是一种国际通用的语言，现阶段多元化社会发展需要着重加强对英语课程的教学，旨在培养新时代与国际接轨对外向型人才，促进我国对外经济文化等方面交流发展。
初中英语教师要积极主动地创新英语课堂的教学模式，科学推进教学评一体化教学模式，利用其独特优势提升教师教学质量、提高学生学习效率。
本文将从初中英语教学评一体化课堂教学模式的意义出发，探究教学评一体化课堂教学模式运用的有效途径，并给出个人建议，以期提供参考依据。
关键词：初中英语；教学评；一体化引言：初中英语课程是义务教育阶段课程的重要组成部分，是承上启下的关键性阶段，新课标强调初中英语教学任务是培养学生全面的英语综合素养，故而初中英语教师要善于发现并运用科学的课堂教学模式促进师生交流，有效激发学生英语学习热情。
教学评一体化是一种有助于提高课堂教学有效性、全面培养学生英语核心素养的课堂教学模式，初中英语教师需要提高对教学评一体化课堂教学模式的重视程度，利用其特点及优势，提高英语教学水平。
一、教学评一体化课堂教学模式的内涵及意义1、教学评一体化课堂教学模式的内涵教学评一体化是指按照初中英语课程总体标准以及学生英语综合能力的培养目标，确定教学基本策略及评价标准，并将评价贯彻到英语教育、课堂教学的每个环节的一种教学模式，强调教师教学、学生学习以及正确评价的三位一体，深化评价在英语教学课堂的重要作用，教、学、评三者相辅相成、相互制约。
在教学评一体化中，“教”是以培养学生英语综合能力为指引，英语教师进行的各种课内外传道授业解惑的实践活动；“学”是学生在教师指导下，有效加入英语学习实践活动中，掌握英语知识、提高英语综合素养；“评”分为对教师课堂目标、课堂策略和学生总结掌握知识能力的教育评价，以及检验学生课堂教学效果、监控学生的学习过程的课堂评价，注重以评促教，以评促学。
2、教学评一体化课堂教学模式的意义教学评一体化课堂教学模式的运用在英语教学中具有重要意义。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。
自主学习是合作学习的前提。
自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。
自主预习主要通过导学案引领。
课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。
教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。
课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。
在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。
在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。
合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。
这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。
一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。
组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。
组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。
所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。
展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。
实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
初中英语课堂教学模式(课堂PPT)
课后延伸
测
自
合
归
巩
试
主
作
类
固
概
改
探
点
训
况
错
究
拨
练
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二、环节解读 课前准备 （一）精心命题 测试题目的选取十分关键，要针对学生的实际情 况和测试目的，精心组题，切忌胡乱拼凑、盲目 追风中考题。基础知识和综合能力应根据测试目 的，科学搭配，比例适宜。 （二）随堂检测 测验是学生独立思考最强的学习实践，试卷不可 当作练习作业布置下去，要严格按照正规考试的 要求来操作，尤其注意必须保证学生有充裕的时 间去完成测试。同样的一份试卷，作为练习和作 为测验效果差距很大。
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课上探究 （一）测试概况
1.教师简要介绍本次测试的基本情况；测试 的目的在于发现问题，制定整改措施，因此与 学生沟通时，要讲究策略，勿施加压力。
2.典型问题：对于面上比较典型的问题进行 展示、强调并跟有巩固训练。 （二）自主改错
1.学生自己浏览试卷，对本次测试的总体情 况进行分析；
2.对每个错题进行分析，查明原因，改正错 误。给学生观察、思考、反思、纠正的时间和 机会。
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（三）评阅试卷
试卷的评阅可采取教师评阅、学生互评，学生
自评三种形式。教师评阅能保证阅卷的准确合
理，保证教师准确掌握学生答题的具体信息；
学生互评有利于调动学生的再次思维——认同
与自己相同的方法，发现、思考、判断不同于
自己的思路，以此求同存异，获得思维上的升
华；学生自评可使学生思维更加有针对性，目
要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易 于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确 的认识。教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨， 使学生进一步明确语法规则。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线教师线学生线“学.研.评.展”合作进修模式包含自立进修.合作研究.展现点评.总结反馈四个根本通例环节,从教师组织线索来看可分为指点预习.组织评论辩论.精讲点拨.归纳晋升四个环节,从学生进修线索来看可分为自立预习.交换评论辩论.展现评价.感悟应用四个环节.自立进修是合作进修的前提.自立进修环节既包含学生的自立预习.温习,也包含在教室对预设的和生成的问题的自立进修.自立预习重要经由过程导学案引领.课前教师备课斟酌学生自学中会碰到的问题,斟酌预习的高效,在此基本上设计出有自学提纲的导学案,具体内容包含：①学什么,让学生明白自学的内容.②怎么学,让学生明白自学的方法,如看书.做笔记.不雅察图.查材料.自力思虑.着手操纵等.③学多长时光,让学生控制好自学的进度.④学到什么程度,让学生明白进修的目标,如识记词汇.复述概念.应用道理说明现象等.教师在课前检讨预习情形,懂得学生自学的疑难.教室自立进修的内容一方面来自教师课前的预设,另一方面来自教室新生成的问题.在合作研究之前,学生根据教师提醒的内容.请求与方法先自力地思虑.浏览.领会.在此基本上再在教师的引领下再进入第二环节合作研究.合作研究的一般流程如下：检讨自学.组内质疑.组内解惑.汇总问题.这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修（或者试验操纵过程）中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评的一般流程是：展现成果.点评完美.交换问题.释疑解惑.延长拓展.实行点评完美.释疑解惑环节时保持先学生后教师的原则.展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现试验过程.试验现象.试验结论以及其成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师精讲点拨重视讲清概念.讲清接洽.讲清感化,并以问题为案例,由个体问题上升到一般纪律,以实现常识的迁徙.点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.精讲点拨请求教师在有限的教室教授教养过程中进行随机备课,它须要教师有丰硕的常识与经验的积淀,有更高的教授教养机灵和更精深的营业程度.总结反馈：总结和反馈是促进常识建构的重要环节,也是水到渠成的环节.皮亚杰的认知成长理论以为学生的常识是建构的,常识经由过程不竭的同化.适应过程丰硕着学生的认知构造.总节环节包含学生学到的常识.控制的办法.造就的才能.受到的启示等.初中英语习题讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线【解读：】自立纠错环节：教师课前指点学生进行功课纸或者试卷等演习进行自立纠错,经由过程试卷或者演习的回头看,找出本身能自力校勘的错误及原因,总结成功.标注无法自力解决的问题.教师层面：起首对整份演习有个总体的印象,经由过程对演习的批阅,清晰知道学生的易错题以及原因的剖析,做到心中稀有.组织评论辩论环节：这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评环节：展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师层面：引诱学生在展现过程中明白易错点,重难点及冲破点,经由过程对同类问题的串联.归并,引诱学生对此类问题解决的办法归纳,帮忙学生形成常识框架.经由过程一题多解.一题多变等拓宽学生思绪,练习思维才能.巩固进步环节：在梳理本节课的涉及的各常识点,总结研究问题的办法的基本上,投影展现几条变式练习（紧扣易错题.重点习题）,起到当堂练习,及进加深巩固的功课.学生经由过程先自立演习,组内交换,再全班进行展现,教师进行点拨,点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.初中英语温习课教授教养模式温习是教授教养中的一个重要环节,它的义务是使学生对所学的学科根本常识和根本技巧加以巩固.总结,使之体系化.经由过程温习可以填补和改正学生熟悉上的错误与缺点,使学生对常识的懂得更深刻.更周全.温习课教授教养与新讲课教授教养一样,起首应领会课程尺度.掌控好教材,明白教授教养内容.教授教养重点难点.测验考点.教授教养目标与请求,备课时既不克不及超请求,也不克不及下降请求.下面联合本校“学.研.评.展”教授教养模式及本身的教授教养现实,谈一谈本身的意见和领会.流程线教师线学生线一.根本教授教养流程1．课前温习（学） 2．课内探讨（研.评） 3．课后延长 （展）个中课内探讨又要包涵5个步调：（1）温习总结 展现问题 （2）自立探讨 合作交换 （3）精讲点拨 总结升华（4）深化练习 晋升才能 （5）随堂检测 反思总结二.课内操纵过程要看重基本,症结是抓好根本概念的懂得.根本纪律的应用.根本公式的应用三大环节.温习阶段留意基本是重要的一环,剖析积年扬州市中测验题,我们会发明：基本常识所占分量最大,易.中.难题的分值比例大约是7：2：1,学生抓住了中低档标题,就能获得高分,考出好成绩.所以教师要卖力研究中测验题,强化“双基”是温习的重中之重.1．课前温习——学教师要提前编拟温习导学提纲,提纲的编写要根据课程尺度的请求,照料不合学生的进修程度,容身基本,凸起重点.难点和易错点.目标的表述要防止应用知道.懂得.控制等笼统的字眼.提纲的情势最好是问题式,表述时要把问题说具体,让学生一看就知道请求干什么.要留意对常识产生成长过程的温习,不引诱学生记忆现成的结论.常识梳理课同样要重视常识的形成过程,而是不简略的记忆常识本身.在课上要肄业生根据请求完成温习导学案中相干内容,造就自立温习的才能.学生应达到的请求①明白温习目标②完成温习问题③温习回想.汇集相干信息和材料. 在现实教授教养中,往往是根据考点要肄业生先总结重要的常识点,并形成收集,在课前展现在黑板上,让所有学生温习,并要肄业生实时填补.如许就将温习的重点前移,便于所有的学生积极介入,进步学生的温习自动性.2．课内探讨——研.评（1）自立进修在这个环节当中,教师要检讨学生的温习后果,和学生一路评论辩论温习中的困惑.学生要明白温习目标,梳理本章常识,构建常识收集,画出本章内容的常识树.（2）合作探讨教师根据学生预习过程中反应出的问题和教师预设的问题,让学生对重点.难点.疑点进行重点研究.以小组为单位,对这些重点和疑难问题进行合作交换,配合研究,预备展现.教师介入到学生之中,和学生配合研究,从而懂得学情.研究过程以学生合作交换情势为主,须要时教师赐与恰当点拨.最后教师要组织学生展现本身的温习成果以及所画的常识树,展现过程中赐与积极的评价. （3）精讲点拨针对各小组消失的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引诱学生进行展现交换.展现过程中或展现之后,应留意引诱学生睁开质疑释疑.问题的提出,不单要根据教师的预设,还要留意收集学生中新生成的疑难.展现过程中,教师要赐与合时引诱和点拨,包管展现的的偏向性温柔畅性.应遵守“有疑则教”.留给学生整顿“学案”.懂得记忆的时光,由学生小我.或小组.或师生配合对温习内容进行梳理.反思和总结,整顿完美本模块的常识体系.根据进修内容和进修现实,一般一节课重点研究2～4个问题为宜.（4）有用练习选择典范试题,进行解题办法指点.例题可以分为基本性的和才能性的.点拨的重点是紧扣常识.点拨迷津.造就才能（特殊是审题才能）.应进一步从温习的整体斟酌,就某一个问题睁开,以点带面,从特征到共性,由表及里引诱学生完成常识的深化及纪律的总结;还应重视进修办法.答题规范的指点.选题要有针对性,因为试题量较大,所有要有目标选择所讲习题,所选演习题要具有必定的代表性,经由过程每个题要达到解决一类问题的感化,以达到触类旁通.触类旁通.所选习题既要照料各个常识点,又要有梯度有层次,由简到繁.由难易而难.由浅入深.层层深刻.环环相扣,如许才干调动各类学生的积极性.要留意变式练习.多解多变.多题归一,大大进步试题的应用价值,争夺把“薄题变厚,厚题变薄”.一般基本题由学生本身解决,中档题教师要赐与点拨,讲要讲透.指点到位.针对本节课温习目标,进行当堂测试.试题的命制原则是根据温习目标.针对温习内容,温习什么就测试什么,要重视基本,凸起重点和疑点.测试题的容量要适中,最好控制在5分钟可以或许完成,2分钟批阅,并搞好反馈评价.温习课要贯彻“因材施教”的原则,采纳的办法是：同一讲课,分组演习,个体指点.应用小组合作进修的优势,进行组内“结对子”,采纳“兵教兵”的方法,促使学困生进步,在“兵教兵”的过程中,也可以晋升优等生的才能.教室温习教授教养原则是：容身中等生,进步优等生,搀扶学困生,温习进度和教法以中等学生程度为基点.3．课后延长——展（1）应用教师编制的学案或学外行头具有的进修资本,分层次安插拓展性进修内容或拓展性演习; （2）联合小我进修情形.教师供给的资本,自觉进行拓展性进修,以便达到自我完美进步的目标;应用小组合作进修的便当前提,实时进行互评.（3）安插课后拓展性进修内容或拓展性演习内容要具体,可操纵性要强;拓展性进修内容或拓展性演习必须紧紧环绕当堂达成进修目标设计.三.应用“学.研.评.展”教授教养模式进行英语温习对学生的请求1．在思惟上教导学生：只要工夫深,铁杵磨成针.天天抽出必定的时光自立温习,穷年累月,终能进步.是要信任本身的才能.有果断不移的勇气,有锲而不舍的精力,正视错误,不害怕,向错误要成绩.2．在行为上教导学生：细节决议成败.在日常平凡我们会发明在：许多题不是不会,而是我们不仔细,在我看来“纰漏”和不会一样.在中考温习和答卷时应加倍看重细节,向细节要成绩.重视效力.中考温习时,科目多,时光紧,义务重,这就请求我们重视温习的效力.每小我要根据本身的现实情形,制订温习筹划,并且要果断履行筹划,决不克不及糟蹋时光.当然,还要进步时光应用率,留意劳逸联合.。
英语课堂教学基本模式
课堂教学基本模式（初中英语）新林区第三中学遵循的理念：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
新授课课堂教学模式Step1: Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。
我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。
复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。
我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。
课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。
但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
Step 2: Presentation（新知识的呈现）1.Learning tasks（出示学习任务）教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。
任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。
构建以学生为中心的初中英语课堂教学模式
构建以学生为中心的初中英语课堂教学模式摘要：新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，提高课堂教学效率。
关键词：初中英语；以学生为中心；教学模式以学生为中心的课堂教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。
一、教学目标：以学生为中心，教会学生如何学习和思维“教师的责任不在教，而在教学生学。
”（陶行知《教学合一》）初中英语教学的重要任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
语言是一个系统，要让学生学会通过比较把所学的各个部分、各个项、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。
我们要善于引导学生通过英语和汉语、英语和英语的比较，从而揭示英语的系统，深入英语的本质。
由此可见，课堂教学目标应改变教师越俎代庖，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。
二、教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。
学生是教育的对象，又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识。
教师应改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间；改变课堂教学的互动方式，让学生进行语言交际；教师只起着激励、组织、点拨和引导的作用，做学生学习的“领路人”。
1.营造民主和谐的教学氛围，增强学生主体意识新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
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（四）学以致用（9分钟）
1.学生运用所学知识组织自己的对话或独
白，可以结对、小组合作等形式；
2. 对本课所学知识进行小结，帮助学生理
清知识脉络；
2.设计书面练习，综合运用本课所学的知
识，起到巩固检测的作用。发现问题及时
解决。
课后延伸（1分钟）
（一）复习巩固
（二）分层作业
（三）预习任务
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读写课
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初中英语教学的基本课型与 教学模式
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按照《中学英语新课程标准》的 要求：“教师要不断改变和优化教学 方式，努力做到两个‘转变' ，即从 以教师为中心的教学方式转变为以学 生为中心的教学方式,从单纯传授书本 知识的教学方式转变为引导学生探究 知识、发展能力的教学方式。”提出 初中英语课堂教学的几种基本模式。
2. 引导学生根据课文素材进行仿写、
改写，再运用所学知识进行独立写
作，以实现从语言的输入到输出，
由学到用的目的。写作要循序渐进，
指导学生根据课本素材仿写、改写，
然后再独立写作。让学生感觉有的
写、写得出。
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课后延伸（5分钟） （一）复习巩固 复习当天所学内容，整 理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅 以巩固练习。 （二）分层作业 作业内容可以分层次，分 为必做与选做；学生也可以分层次布置内容 不同的作业。也可以布置探究性作业，为以 后的学习与发展起作用。 （三）预习任务 预习相关词汇、语法等知 识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。
3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决， 不能解决的由教师点拨、指导。
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(四) 综合运用 1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习 的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。 2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通 过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小 结，帮助学生理清知识脉络。完成上述专项练习后，学生对该语 法项目应有总体认识，设计综合类练习，旨在达到掌握和学以致 用的目的。 课后延伸 (一) 复习巩固 复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、 语法知识等并辅以巩固练习。 (二) 分层作业 作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也 可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业，为以 后的学习与发展起作用。 (三) 预习任务 预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、 事件等的背景资料。
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初中英语主要分为以下五个课型：
1、听说课 2、读写课 3、语法课 4、复习课 5、讲评课
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不管是上什么课型的课， 每节课都要求做到：
1、教学内容要精 2、教学切入点要准 3、教学环节衔接要顺 4、教学方式要新 5、练习设计要精而全 4
听说课
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一、教学流程
听说课以 听说为主，读写结合，重在训练学生的 听说 能力。
（四）精读足练 （10分钟） 1.学生精读课文，解答相关问题； 2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式 的充足练习，使学生掌握并能灵活运用； 3.复述课文，根据关键词的提示，尝试复述 课文； 4.朗读课文（或部分段落）
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（五）写作训练 （9分钟）
1.写作训练遵循词组－短句－长句
－短篇－长篇的循序渐进原则；
流程图
课前预 习
课上探 究
课后延伸
新
听
对
学
课
力
话
以
导
训
处
致
入
练
理
用
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二、环节解读
课前预习
（一）预习词汇
（二）课前朗读
课上探究
（一）新课导入（5分钟）
1.检查词汇预习
2.展示新句型
3.专项练习
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（二）听力训练 （10分钟） 教师先简要介绍听力素材的相关
信息，如：人物、背景等。 1.多层听 2.听后说 （三）对话处理 （15分钟） 1.读前听 2.听后读（阅读） 3.读后学 4.学后读（朗读） 5.读后说
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课上探究 (一) 情景导入 1. 教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识， 展示句型结构； 2. 引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构 和运用有初步了解。借助已学过的词汇等知识或本模 块新句型引出新语法项目，让学生感觉理解不困难。 鼓励学生自主思考，发现规律。 (二) 精讲规则
教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简 要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易 于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确 的认识。教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨， 使学生进一步明确语法规则。
课前预习 （一）预习词汇 （二）查阅信息 （三）课前朗读
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课上探究 （一）复习检测（5分钟） 1.检查词汇预习： 2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。
（二）读前导入 设计情境，激发学生阅读的兴趣 或简介文章内容，导入阅读。导入宜简洁明了， 旨在激发学生读的愿望。 （5分钟） （三）多层阅读 （默读） （10分钟） 1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计 多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息， 并训练处理信息的能力； 2.对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。13
一、教学流程 读写课以 阅读和写作为主，听说结合 。教学应从阅读
理解入手 ，先结合阅读技巧 对篇章进行整体阅读 ，然后 再学习其中的词汇、语法等知识 。在学生学会了一系列 知识点后，能够运用所学的知识进行写作。
流程图
课前预习
课上探究
课后延伸
复读多Fra bibliotek精写
习
前
层
读
作
检
导
阅
足
训
测
入
读
练
练
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二、环节解读
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语法课
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一、教学流程
根据本模块主题语法知识的学习情况进行合
理设计和安排，对于规则较为复杂，需要集中学 习的专项语法知识，建议进行专门的语法课，而
且是前置语法课，旨在解决难题，为听说课和读 写课的顺利进行铺平道路。
流程图
课前预习
课上探究
课后延伸
情
精
专
综
景
讲
项
合
导
规
练
运
入
则
习
用
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二、环节解读 课前预习 (一) 复习准备 布置学生复习与本语法项 目相关的知识，为新语法项目的顺利学习 做铺垫。 (二) 课前朗读 朗读本模块新单词、短语 等，同时巩固预习效果。建议注重内容、 形式的多样性和实用性，并持之以恒。
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(三) 专项练习 1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习， 重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学 生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括 若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效 果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点， 扎实有效。 2.专项练习可采取先说后写的形式。说的练习 建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行； 写的练习可以设计多层次、多种形式的练习， 可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。