构建多元培养模式促进学生全面发展
多元文化教育促进学生多元智能发展
多元文化教育促进学生多元智能发展一、多元文化教育的重要性与定义多元文化教育是一种教育理念，它强调在教育过程中尊重和包容不同文化背景的学生，通过教育内容和方法的多样化来满足不同学生的需要，促进学生全面发展。
这种教育模式认识到每个学生都有其独特的文化身份和智能类型，教育应当为学生提供展示和发展这些智能的平台。
1.1 多元文化教育的核心理念多元文化教育的核心在于培养具有全球视野、尊重差异、能够跨文化交流的人才。
它鼓励学生理解和欣赏不同文化的价值，同时认识到自身文化的独特性。
这种教育模式认为，文化多样性是人类社会宝贵的财富，应当在教育中得到体现和弘扬。
1.2 多元文化教育的实施策略实施多元文化教育需要教育者具备开放的心态和敏感的文化意识。
教育者应当设计包容多元文化的教学内容，采用多样化的教学方法，为学生提供平等的学习机会。
此外，教育者还应当鼓励学生参与文化交流，通过实践活动来增进对不同文化的理解和尊重。
二、多元智能理论及其在多元文化教育中的应用霍华德·加德纳的多元智能理论认为，人类智能是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、内省智能、人际交往智能等。
这一理论为多元文化教育提供了理论基础，认为教育应当针对不同类型的智能进行教学，以促进每个学生的全面发展。
2.1 多元智能理论的主要内容多元智能理论强调每个个体在不同智能领域都有其独特的优势和潜力。
教育者应当识别并发展学生的这些优势，同时帮助学生克服在其他智能领域的不足。
这种理论认为，通过多样化的教学方法和内容，可以激发学生的潜能，促进其在各个智能领域的成长。
2.2 多元文化教育中的多元智能发展在多元文化教育中，多元智能理论的应用意味着教育者需要设计能够触及不同智能领域的教学活动。
例如，通过音乐和艺术活动来发展学生的音乐和空间智能，通过体育和戏剧来发展身体运动智能，通过团队合作和角色扮演来发展人际交往智能等。
这样的教学活动不仅能够满足不同学生的智能发展需求，还能够促进学生对不同文化的理解和尊重。
推进学校多元化发展的实施方案
推进学校多元化发展的实施方案多元化是当今社会发展的潮流，也是现代教育的重要方向。
推进学校多元化发展，能够为学生提供更多元化的学习和成长环境，培养他们的多元思维和创新能力。
本文将从各个方面探讨推进学校多元化发展的具体实施方案。
一、建立多元化课程体系学校应从教学内容和教学方法两个方面来推进多元化发展。
首先，通过完善教学计划，引入更多元化的学科和课程，让学生能够接触到不同领域的知识。
同时，教师也应积极运用多元化的教学方法，例如小组合作学习、项目制学习等，来激发学生多元思维和创新能力。
二、培养学生多元素养学校应注重培养学生多元素养，包括文化素养、人文素养、科学素养等。
通过开设各类文化活动和课程，如音乐、舞蹈、美术等，让学生能够接触和了解不同的文化形式。
同时，加强人文教育，开展一些社会实践活动，让学生了解社会问题和现实挑战，提升他们的社会责任感。
三、鼓励学生多元发展学校应鼓励学生多元发展，提供丰富多样的课外活动和社团组织。
例如开设各类兴趣小组、俱乐部，让学生在兴趣爱好中展现自己的特长，并与其他学生进行交流和分享。
此外，学校还可以组织一些志愿者活动和社会实践，培养学生的社会责任感和服务精神。
四、构建多元化的评价体系为了推进学校多元化发展，评价体系也需要进行相应的调整。
学校应从传统的单一评价方式转变为多元化评价方式，包括综合评价、项目评价等。
同时，注重对学生各方面能力和潜力的评价，鼓励学生在不同领域中发展和突出自己的特长。
五、加强师资队伍建设学校应注重师资队伍建设，培养具有多元化思维和创新能力的优秀教师。
通过举办各类培训和研讨会，提升教师的多元化教学水平和专业素养。
同时，学校还应鼓励教师参与科研和实践活动，不断提升自己的学科知识和教学能力。
六、营造多元化的学习环境学校应积极营造多元化的学习环境，打破传统的课堂教学模式，创造更加开放和自由的学习氛围。
通过提供丰富的学习资源、搭建多媒体教室等方式，让学生能够灵活运用不同的学习方式和工具，提高学习效果。
高中教育如何促进学生的全面发展？
高中教育如何促进学生的全面发展？高中教育是国民教育体系的重要组成部分，担负起为社会培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。
如何更加有效地促进学生的全面发展，是高中教育改革与发展的最重要议题。
本文将从最终形成立体化育人体系的角度，探讨高中教育促进学生全面发展的路径。
一、构建课程体系，促进学生德智体美劳全面发展1. 加强德育课程建设，涵养学生家国情怀与责任担当。
应将社会主义核心价值观融入课程内容，思政课、历史、语文等学科，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养爱国情怀、民族自豪感，提高社会责任感。
2. 深化智育课程改革，着力提升学生核心素养与创新能力。
特别注重学科知识体系的构建与整合，帮助和鼓励跨学科学习，培养学生的批判性思维、问题解决能力、信息处理能力等核心素养。
同时，要关注学生更加个性化发展需求，开设专业选修课，为学生提供多样的学习选择。
3. 重视体育课程与活动，促进学生身心健康全面发展。
应将体育纳入学生综合素质评价体系，注重学生体育锻炼的参与度和效果，培养学生锻炼身体的习惯，增强体质，提高身体素质。
4. 结合美育课程建设，培养学生审美情趣与艺术素养。
应将美育融入每个学科，鼓励学生参与艺术活动，注重培养学生的审美能力、艺术创造能力、文化素养，丰富学生精神世界。
5. 重视劳动教育，注重培养学生劳动意识与实践能力。
应将劳动教育融入到课堂教学、课外活动、社会实践，引导学生积极主动地进行劳动，重视培养学生劳动意识、劳动技能，提升劳动能力，树立劳动光荣的观念。
二、创新教学模式，激发学生学习兴趣与潜能1. 实施项目式学习，培养学生自主学习与实践能力。
将课程内容与现实生活情境相结合，以项目为载体，引导学生主动探究、解决问题，重视培养学生的实践能力、团队合作能力、问题解决能力等。
2. 开展探究式学习，培养学生批判性思维与创新能力。
鼓励学生质疑、思考、设计实验，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，重视培养学生的批判性思维、逻辑思维、创造性思维等。
学校拓宽学生多元发展的途径与实施
学校拓宽学生多元发展的途径与实施随着社会的不断进步和发展，学校教育的目标也从简单的知识传授转变为培养全面发展的学生。
学校在拓宽学生多元发展的途径与实施方面扮演着重要的角色。
本文将探讨学校如何通过不同的途径来促进学生的多元发展。
一、提供广泛的学科选择学校应该提供丰富多样的学科选择，让学生有机会接触到不同领域的知识。
除了传统的数理化等科目外，还应该开设艺术、音乐、体育、社会学等学科。
这样不仅能够满足学生的兴趣需求，还能培养学生的多元思维和综合能力。
二、推行“小课堂”教学模式学校可以通过推行“小课堂”教学模式来促进学生的多元发展。
与传统的大班教学相比，小课堂模式可以更好地激发学生的主动学习兴趣和个性发展。
老师可以更好地关注每个学生的需求，引导他们通过小组合作、实践活动等方式获取知识，培养他们的团队合作能力和实践能力。
三、开展实践教育活动学校可以通过开展实践教育活动来培养学生的综合素养。
例如，组织实地考察、社会实践、志愿服务等活动，让学生亲身参与其中，感受现实生活，培养实践动手能力和社会责任感。
此外，学校还可以与企业、社区等合作，为学生提供实习机会，让他们了解工作环境和职业发展，拓展个人发展空间。
四、开设丰富多样的课外活动学校应该开设丰富多样的课外活动，为学生提供更多的发展机会。
例如，学校可以举办文艺晚会、科技竞赛、体育比赛等活动，鼓励学生积极参加，锻炼个人的表达能力和团队合作意识。
此外，开设学生社团、俱乐部等组织，让学生根据兴趣选择，培养领导能力和创造力。
五、关注学生的心理健康学校不仅应该关注学生的学业发展，也应该关注他们的心理健康。
学校可以开设心理辅导中心，为学生提供咨询和支持。
通过心理辅导，学生可以更好地面对挫折和困难，增强应对压力的能力，有助于他们的全面发展。
六、引入国际化教育元素随着全球化的发展，学校应该引入国际化教育元素，培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
学校可以与国外学校进行交流与合作，开设国际课程，组织海外交流活动等。
mdt教学法
mdt教学法MDT教学法，也被称为多元发展教学法，是一种综合性的教学模式，其主要目的是促进学生全面发展和个性培养。
MDT教学法主要强调发展学生的认知、情感、技巧和社交能力，以及培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
本文将从MDT教学法的背景和原理、特点以及实施策略等方面进行详细介绍，以期对教育工作者有所帮助。
MDT教学法的背景和原理MDT教学法起源于美国的教育实践，它是根据人的发展过程和需求的变化而提出的一种教学原则和方法。
MDT教学法的理论基础主要有：蒙特利观念、多元智能理论、学习研究理论等。
其中，蒙特利观念强调学习应基于个体的兴趣和需要，多元智能理论则认为每个人具备多种智能，学习应以培养学生的多元智能为目标，学习研究理论则强调学习过程中的主动性和合作性。
综合这些理论，MDT教学法认为学习者的个体需求和不同智能的发展可以通过多元化的教学方式得以满足，从而促进学生的全面发展。
MDT教学法的特点1.个性化教学：MDT教学法充分考虑学生的个体差异，注重发展学生的个性特长和潜能，提供个性化的学习环境和机会。
2.多元化教学：MDT教学法通过提供多样化的学习资源和活动，满足不同学生的学习需求和兴趣，培养学生的多元智能。
3.主动参与：MDT教学法鼓励学生在学习过程中积极参与，激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
4.合作学习：MDT教学法鼓励学生通过合作学习方式进行探究和交流，促进学生思维和能力的发展。
MDT教学法的实施策略1.设计多元化的学习任务和活动：教师可以设计不同层次、不同形式的学习任务和活动，包括小组合作、个人探究、项目研究等，以满足不同学生的学习需求。
2.提供多元化的学习资源和材料：教师可以提供丰富多样的学习资源和材料，包括书籍、电子资料、实物模型等，以满足学生的不同学习风格和智能类型。
3.组织多样化的学习环境：教师可以创设丰富多样的学习环境，包括沙盘游戏、实验室、社区实践等，以激发学生的学习兴趣和发展潜能。
五育融合 - 多元发展
五育融合 - 多元发展背景介绍五育融合指的是在教育过程中，综合发展培养学生五个方面的素质，即智育、体育、美育、劳育和德育。
这种教育模式鼓励学生在不同的领域中全面发展，培养他们的多元智能和全面素质。
智育智育是指培养学生的智力和学术能力。
在教育过程中，学校应提供一系列的学科和知识，帮助学生建立扎实的学术基础并发展他们的思维能力和创造力。
通过多样的研究方式和评估方法，可以激发学生的研究兴趣和动力。
体育体育是指培养学生的身体健康和体育技能。
通过参与体育活动，学生可以锻炼身体，增强体能和协调能力。
此外，体育还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识，提高他们的适应能力和自信心。
美育美育是指培养学生的审美能力和艺术修养。
通过美术、音乐、舞蹈等艺术形式的研究，学生可以培养自己的艺术素养和欣赏能力。
美育不仅可以提高学生的审美水平，还可以激发他们的想象力和创造力，培养他们良好的情绪调控能力。
劳育劳育是指培养学生的动手能力和劳动意识。
通过实践性的劳动活动，学生可以研究一些实用的技能，如烹饪、织布等，增强他们的实践动手能力。
劳育还可以培养学生的自我管理和责任心，让他们明白劳动的重要性，并学会尊重他人的劳动。
德育德育是指培养学生的道德品质和价值观念。
学校应该通过教育和身教引导学生学会诚实、正直、尊重等良好的道德行为，培养他们正确的价值观念和社会责任感。
德育还可以通过开展志愿者活动和社会实践，让学生关心他人，参与社会公益事业。
结论五育融合的教育模式可以促进学生全面发展，培养他们的多元智能和全面素质。
智育、体育、美育、劳育和德育的综合发展将帮助学生更好地适应社会的变化和发展，带给他们更丰富的人生体验和机会。
学校和教育者应该共同努力，推动五育融合的教育理念的实践和发展。
多元化教育形式促进学生全面发展
多元化教育形式促进学生全面发展在当今时代，多元化教育形式已经成为教育界普遍关注的话题。
多元化教育形式强调通过多种方式和途径来促进学生的全面发展，旨在满足学生个体差异，培养他们的多元能力和综合素养。
本文将探讨多元化教育形式对学生全面发展的重要性和益处，并提出相关建议。
首先，多元化教育形式可以培养学生的多元能力。
不同的学生具有不同的兴趣、优势和需求，传统教育模式无法满足所有学生的需求。
而多元化教育形式可以提供更多元化的学习途径，让学生可以选择自己感兴趣并擅长的领域进行深入学习。
例如，学校可以开设多样化的选修课程，包括音乐、绘画、体育等不同方向，让学生通过兴趣选修课程，培养他们的特长，并且在这些领域中取得成就感。
通过这种多元化的学习方式，学生能够发展多元的能力，充分发挥自己的潜力。
其次，多元化教育形式可以提升学生的综合素养。
传统教育往往单一强调学科知识的传授，忽视了学生其他方面的发展。
而多元化教育形式更注重培养学生的综合能力，包括社交能力、创新能力、沟通能力等。
例如，学校可以组织各种各样的活动，如班级演讲比赛、实践活动、社会实践等，让学生能够锻炼自己的组织能力、合作能力等社交技能，同时培养学生的创新思维和问题解决能力。
这种综合素养的培养将有助于学生更好地适应社会发展的需求，并为未来的发展打下坚实基础。
此外，多元化教育形式还可以激发学生的学习动力。
在传统教育模式下，学生往往会感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而多元化教育形式将学习与兴趣结合起来，为学生提供一个更有趣味性和挑战性的学习环境。
例如，学校可以开设一些实践性的课程，如创客课程、生命教育等，让学生在实践中学习，并体验到自己的成长和进步。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
然而，要实现多元化教育形式，仍然面临一些困难和挑战。
首先，教育资源的不均衡分布是一个重要问题。
一些发达地区的学校拥有更多的教育资源和条件，能够更好地实施多元化教育形式。
多元化的教育模式
多元化的教育模式多元化的教育模式是一个广泛被讨论和探索的话题。
随着社会的不断进步和发展，传统的一体化教育模式逐渐被质疑，人们开始寻求一种更加适应多元化发展需求的教育模式。
本文将探讨多元化的教育模式的定义、特点以及其对学生发展的影响。
多元化的教育模式是指通过提供多样化的教学方法、资源和环境，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，促进个体全面发展的教育模式。
与传统的一体化教育模式相比，多元化的教育模式更加注重个体的差异性，尊重学生的选择权和发展潜能，提倡个性化学习路径和目标。
多元化的教育模式具有以下几个特点：首先，多元化的教育模式强调学生的主体地位。
传统的一体化教育模式往往忽视学生的个体差异性，将学生视为相同的群体，为他们提供同样的教学内容和方法。
而多元化的教育模式充分尊重学生的个体差异和选择权，允许学生根据自己的兴趣和发展需求选择适合的学习内容和方法。
其次，多元化的教育模式强调全面发展。
传统的一体化教育模式注重学生的学术能力培养，往往忽略了其他方面的能力和素质的培养。
而多元化的教育模式鼓励学生发展多个方面的能力，包括语言表达能力、社会交往能力、创新思维能力等。
通过提供多样化的学习资源和活动，帮助学生全面发展，培养他们成为具有多元才能的终身学习者。
第三，多元化的教育模式强调学科融合和跨学科学习。
传统的一体化教育模式往往将各个学科分割开来，学生只能在某一个学科领域深入学习。
而多元化的教育模式鼓励学科之间的融合和交叉学习，培养学生的综合素养和综合能力。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的综合能力。
多元化的教育模式对学生的发展有着积极的影响。
首先，多元化的教育模式能够充分激发学生的学习兴趣和动力。
通过提供丰富多样的学习资源和活动，满足学生的个性化需求，学生会更加主动积极地参与学习，并且乐于探索和尝试。
这种积极的学习态度有助于学生充分发展自己的潜能，提高学习效果。
其次，多元化的教育模式能够培养学生的创新能力和实践能力。
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构建多元培养模式促进学生全面发展——《农村普通高中学生多元化培养模式研究》阶段性实验报告当阳市第二高级中学课题组*摘要：本文论述在农村普通高中构建多元培养模式，以德育模式和特色教育模式为主线，促进全体学生全面发展的问题。
关键词：农村普通高中培养模式多元化全面发展世纪之交，在全球范围掀起了教育改革热潮。
我校作为一所农村普通高中，在改革大潮中，结合本校实际及面临的问题，以学生培养模式的研究为突破口，探讨了如何促进学生全面发展这一课题，取得了系列阶段性成果。
1 问题的提出1999年以来的高校扩招，带动和促进了高中教育的发展。
加之连续几年适龄高中生比例持续攀升，各地高中学校规模不断扩大。
但由于受人力、财力限制，教育投入并无相应增长，教育资源空前紧张。
为解决这一矛盾，各县市在生源、资金投入、师资、硬件诸方面首先满足县市重点高中，以保证较高的教学质量。
各普通高中，尤其是农村普高，在生源质量、师资力量、硬件建设、办学经费等方面无不捉襟见肘，先天不足。
这种状况又突出表现在生源质量方面。
各县市以中考成绩为依据，优秀学生被选拔入重点高中，剩下者（包括相当数量的基础太差，不适宜高中学习的学生）分流于各普高，导致普高学生在知识基础、个性品质、兴趣爱好等方面远逊于重点高中，而且参差不齐，差异很大。
面对这种局面，部分农村普高在培养学生的问题上仍照搬和模仿重点高中的模式，忽视自身的学情和校情，片面追求升学率，不管学生的实际情况，大搞“强化”训练，“强化”管理，实有揠苗助长之势。
结果，教师感到学生难教难管，动辄埋怨学生，认为教学质量上不去主要是学生的问题；学生感到难学，在超强的压力和过高的难度下苦捱渡日，在接连不断的学习挫折和打击中灰心丧气，日渐厌学。
“教”与“学”的矛盾突出，大大挫伤教师的教学热情和学生的学习积极性与自信心，形成恶性循环，教学质量难以提高。
在单一的培养模式下，对于在其它方面（如体育、音乐、美术、计算机、文学等）有潜力的学生，只会扼杀其灵性，磨灭其个性，使很多本来可以在某一两个方面很好发展的学生丧失机会，有的甚至因此而沦为“差生”。
凡此弊端人所共知，极不利于实施素质教育，也不利于农村普通高中的生存与发展。
重点高中因“重点”而少，普通高中因“普通”而多。
农村普高如何解决上述问题，怎样探索出适合自身特点的学生培养模式，以最大程度地促进全体学生全面发展，为社会培养出多方面的有用之才，就成为一个亟待解决的带有普遍性的问题。
我校作为一所典型的农村普通高中，为解决上述问题，建校之初，校党委就提出“走科研兴校之路，创特色名牌学校”的办学思想，从2000年9月开始进行多元化培养模式研究，根据学生个性多样性、层次性特点，创造性地进行德育渗透，针对性地实施特色教育，取得了可喜成果。
——————————————————————————————————————*：由徐家森、陈继业、王小风、杨心兵、李祖全执笔2 构建多元培养模式的理论基础“构建多元培养模式，促进学生全面发展”是时代对教育的要求，是落实素质教育、实施创新教育的必由之路。
2．1 全球教育改革趋势呼唤教育多元化跨世纪的教育的改革和发展趋势，概而言之，主要表现在以下几个方面：教育的民主化、多元化、社会化、办学主体多元化、信息化、目标与知识综合化、终身化等。
教育多元化要求整个教育要形成一个多层次、多类别、多形式、多规格的教育体系，形成多样化的教育格局。
这种情况在过去高度集中的体制下不可设想，但现在将成为现实。
学校教育应适应多元化特征，大胆改革，力求创新，创建多元化的培养模式，满足各层次学生成长与发展的需要。
2．2 多元培养模式是落实素质教育的必由之路根据党和国家对于教育的期望以及教育面临着巨大挑战的现实，只能得出结论：改革是唯一出路，要深化教育改革，实施素质教育。
然而，尽管“素质教育”的口号提出已有多年，但就其实质来看，培养模式并无根本改变。
当前的培养模式仍属单一式的以传授传统知识为核心的呆板模式。
结果许多学生灵气被磨灭，思想被禁锢，视野被束缚，求知的欲望在逐渐泯灭，创造的激情在逐渐消退。
这种单一的培养模式所培养的学生并不适应新技术革命的挑战，不适应知识型社会长期发展的需要。
所以，要使素质教育落到实处，就应打破单一的教育模式，切实做到“因材施教”，创建多元化培养格局，面向全体学生，适应学生的全面发展。
2．3 多元性教学理念与创新教育多元性教学主张学科教学的灵活性和应变性，提倡结论的多样性和获得结论的思维方式与认知过程的多样性，强调求异、追求个性、宽容另类、鼓励创新，反对教学的专一性、专制性以及无条件的求同和以循旧性和强制性为前提的统一性。
多元性教学的核心理念就是创新，它是学生创新素质培养的重要前提。
没有以民主、平等、自由、开放、选择、宽容为表征的多元性教学，没有对求异和个性的鼓励和张扬，创新素质的培养就无从谈起。
2．4 多元智能理论是多元培养模式的认知学基础美国哈佛大学加德纳（Howard Gardner）教授于1980年提出多元智能理论。
该理论突出智能的多元性，认为智能结构由七种智能要素组成。
这七种智能要素是：语言智能、数理逻辑智能、空间思维智能、肢体运作智能、音乐智能、交际智能、内省智能。
这七种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，它们同等重要。
传统学校教育将语言和数理逻辑智能置于最重要的位置，显然是片面的。
目前许多的所谓“差生”正是这种片面教育的牺牲品。
传统教育之“差生”至多不过只是在语言、数理逻辑方面有所欠缺，说不定他们在音乐、交际、体育等方面还是“天才”呢；反之，一些尖子生（甚或“天才”）也只不过是在语言、数理逻辑智能方面有所擅长罢了！我们应把开发学生的多元智能作为学校教育的宗旨。
人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发，要帮助每一个人彻底地开发其潜在能力，就需要构建与之相适应的多元培养体系。
正是基于上述背景和理论基础，我校通过调研，确立“农村普通高中学生多元化培养模式研究”课题，并很快通过省级立项。
本课题有两个子课题：“高中生良好品德形成的研究”和“特色教育研究”。
3 多元化模式的系统探索与研究随着学校“走科研兴校之路，创特色名牌学校”战略思想的确定以及总课题的确立，一股教研的春风吹遍了校园，各学科、各门类的教研课题作为下级子课题如雨后春笋般发展起来，形成了教学研究的多元化格局。
语文“双促双发教学研究”、政治“开放式教学研究”、历史“异步教学研究”、地理“可持续发展的教学研究”、化学“研究性学习的探索”、生物“元认知教学研究”等一批子课题先后立项开题，参与实验的教师和学生热情高涨，有些课题已经取得了丰硕的成果。
一花独放不是春，百花齐放春满园，以教研促教改，各子课题的开展使教学多元性理念渗透进各普通班各学科，也表明我校多元化模式研究逐步形成“横向序列化、纵向系统化”的特征。
下面主要就“德育模式”、“特色教育”两方面谈谈我校在多元化模式研究中的一些成熟做法。
3．1 德育模式：高中生良好品德形成的研究3．1．1 课题研究的背景农村普通高中学生来源广泛，层次分明。
这为学校德育工作的开展提供了广阔的天地，同时也带来了相当的压力。
调查表明，我校85%的学生把学习放在第一位，希望通过学习改变自己的命运。
10%的学生能坚持上学，但无明确目的。
5%的学生本人不愿读书，是父母逼着来的。
也就是说全校有近二百人上学时在混日子，要把这一批学生管好、教育好，难度可想而知。
另外，长期以来重智育、轻德育的观念，也使得学校德育工作处于配角地位。
许多教师德育观念不强，方法简单，形式主义严重等等，这些都严重制约着学校德育工作的发展。
教育要改革，德育要加强。
我校成立了德育工作委员会，完善了德育机构，并根据国内外德育研究最新成果，结合我校实际，提出“高中生良好品德形成的研究”子课题，试图探索一条适合农村普通高中学生的行之有效的管理模式和品德培养模式，激发学生的品德意识，提升他们的道德素质，帮助他们塑造高尚的人格。
研究采用实验对比的方法，注重学生的个性差异和整体发展，因材施教，目的在于让学生全面发展，成为符合社会主义道德标准的合格公民。
3．1．2 课题研究的主要步骤研究共分四步完成。
第一阶段为研究准备阶段。
①通过召开课题组成员会议，进一步论证课题实验的必要性和可行性。
②分配研究任务，就研究方法进行培训。
③安排实验教师进行家访，充分征求社会人士的意见。
第二阶段为选择性实验阶段。
在高一、高二各选定甲乙两个班进行实验，课题组成员牵头，班主任组织实施。
我们首先对甲班学生进行理想、前途、人生观教育，充分发挥班委会的骨干作用，规范学生的言行，培养学生的文明习惯和良好品质。
然后，通过一些具体活动，如主题班会、校外德育实践、“十佳”中学生评选、“寝室评比”等活动，提高学生参与德育活动的积极性和自我约束能力，收到了很好的效果。
我们还请来教育专家，现场指导，进行活动评价，提出宝贵意见，使课题研究沿着良好的轨道向前发展。
本阶段结束时，进行了个案分析，结果甲班同学比乙班同学的精神面貌好多了。
具体表现在学习热情高，乐于助人，在集体活动中全班同学步调一致，显出极强荣誉感。
班上除偶尔有同学迟到以外，没有违纪现象发生，年底被评为红旗班级。
第三阶段，全面实施阶段。
本阶段实验研究的任务重，工作面宽，涉及人员多。
因此，我们制定了周密的计划，扩充了研究人员。
初步形成了德育网络，即学校德育工作以政教处——年级组（德育助理）——班主任——班委会为主线，学校团委——学生会——团支部为辅线，通过一系列德育活动，争取全体学生道德品质达到预期标准，实现校风根本好转。
在实施过程中，我们根据以往实验的结果，针对不同班级、不同德育对象，采取集体倡导与个别督导相结合的方式，对全体学生进行德育。
主要措施有：①开展全校性的“主题教育月”活动，比如“讲究行为规范，争做合格学生”活动，“整团整风”活动，“战严寒，迎统考”活动，“革命传统教育月”活动，“法制教育月”活动、“安全教育月”活动等，几乎每个月都有一个主题，采取灵活机动的方式，全体学生比学赶帮超，形成蓬勃向上的学风。
根据活动考评的结果，每个月都评出红旗年级、红旗班、文明班及优秀学生，通过表彰激励其不断进步。
②学校对班主任实行目标管理，班主任对学生实行过程管理，通过考评、表彰等方式，加强班主任的责任心、效果良好。
③建立党员联系班级制度，所有党员均安排蹲班，联系学生实际，协助班主任、年级组工作。
④实行后进生跟踪教育制度。
根据班主任推荐，所有科任教师都要担负1—2名学生的转化工作，跟踪教育。
⑤开办党校、团校和德育补习班，帮助不同层次学生进步。
⑥实行德育考评制度等等。
这些措施的落实分别由党委、政教处、年级组负责。
每期一评，每事一查，定期召开会议，研究和处理实验过程中出现的各种问题，效果良好。