以校本课程构建学校文化

以校本课程构建学校文化————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：以校本课程构建学校文化-政治论文以校本课程构建学校文化王静慧摘要：校本课程的开发是基于学校、立足学校、为了学校。

一所学校要发展成一所真正有特色的学校，最重要就是一所学校的文化，学校代代积淀而成的一种精神。

为了更好推进思想政治课校本课程开发走向学校文化，基于本校“成德达才”的价值追求，结合校本选修课程“追问人生：演绎古希腊神话”的开发实践，笔者结合选择校本课程内容的思考管窥课程走向学校文化的路径。

关键词：成德达才学校文化校本课程王静慧，浙江省嘉兴市第一中学，中学一级教师。

“校本课程”是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学理念、发展学生良好的个性和促进教师的专业发展从而形成学校特色而自主确定的课程。

因此，校本课程的开发是基于学校、立足学校、为了学校。

一所学校要发展成一所真正有特色的学校，最重要就是一所学校的文化，学校代代积淀而成的一种精神。

这种精神，源于师生，又潜移默化地影响师生，形成能持续释放的强大感染力。

因此，校本课程开发只有走向学校文化才能具有长久的生命力。

为了更好推进思想政治课校本课程开发走向学校文化，基于本校“成德达才”的价值追求，结合校本选修课程“追问人生：演绎古希腊神话”的开发实践，笔者结合选择校本课程内容的思考探索课程恚向学校文化的路径。

一、聚焦学校精神文化文化的实质是一种精神力量，课程开发走向学校文化，关键是走向学校的精神文化。

学校文化的生命力不仅在于日复一日的传承，更在于其对传统与现代的兼容与创新。

校本课程开发走向学校文化，教师应梳理学校文化的历史脉络，从中寻找课程开发主题。

（一）梳理文化历史脉络，寻找课程主题纵观我校历史传承，“成德达才”的育人目标是贯穿学校发展的核心理念，其内涵随着历史变迁不断地得到发展与丰富。

现阶段，在党的十八大“立德树人”教育根本任务的指引下，我校发扬传统、立足现实，赋予“成德达才”以更为丰富的时代内涵。

“成德”即明德，明晓道德；养德，修养道德；厚德，丰厚道德。

“达才”即人才，人人成才；专才，人尽其才；英才，培育创新型拔尖人才。

我校地处经济发达的杭嘉湖平原，毗邻国际性都市上海，是嘉兴市普通高中的龙头学校，具有高起点的定位，在实践与反思中我校文化有了精神独立性，“成德达才，走向卓越”使学生、教师、学校在原有起点上挑战并超越自我，这种精神上的个性追求，积淀了学校的精神文化。

据此，为了让校本课程的内容契合学校文化发展，笔者将课程开发目标聚焦于“成德达才”的价值追求。

（二）聚焦学校精神文化，把握校本课程定位古希腊神话故事是古希腊文明重要的组成部分，通过理性，提升智慧及道德水平，实现人的身心和谐发展，这是“成德达才”的题中之义。

古希腊神话故事彰显了人的目的性，回到了“人之为人”的根本问题，使人活得更明白、更高贵和更有尊严。

“成德达才，走向卓越”作为我校的办学理念是以“精神成人”而非“专业成才”为目标，即以人的行为养成、道德认知、情感体验、理想信念、心灵攀登和全面发展为本，着力把学生培养成有个人修养、有社会担当、有人文情怀、有科学精神的完整人。

笔者开发“追问人生：演绎古希腊神话”时十分注意课程定位，聚焦“成德达才”的价值追求，充分考虑了课程是否有利于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生获得对世界与人生的本质意义广泛而全面的理解。

校本课程“追问人生：演绎古希腊神话”是对“成德达才，走向卓越”办学理念的具体诠释，展示我校的办学特色，塑造学生正确的人生观、价值观，突出精神品格和价值诉求。

二、把脉学生精神需求课程开发为了发展学校，最终是为了实现学生有个性、全面发展。

因此课程开发需要洞悉本校学生文化，把脉学生需求，服务于本校学生发展所求。

校本课程开发走向“成德达才”的学校文化，归根到底是走向学校的学生文化，就是让学生在学校文化环境影响下，依托课程寻找精神家园，让学生追慕美好、追求卓越。

（一）走入学生，洞悉学生精神需求一方面，随着信息传播手段日益现代化，高中学生更早地接触扑朔迷离的社会现象，这既能让他们较早地成熟起来，也让他们的思想变得更加复杂，当下高中学生的人生观、价值观也显得更加多元。

另一方面，面对错综复杂的社会环境，理想与现实的冲突让学生无所适从，找不到精神的家园，他们需要更强大的精神世界。

从课程开发前期进行的调查来看，我校学生对古希腊神话具有浓厚的兴趣，很多学生在小学高年级阶段就已经涉猎了有关阿喀琉斯之踵、俄狄浦斯弑父娶母等相关故事，对异域的文化表现出探究和深入了解的强烈需求。

作为教育者，理所应当选择学生感兴趣的话题，帮助学生解决思想困惑，发展良好个性，找到精神的归宿。

（二）顺势而为，回应学生精神呼唤古希腊神话故事，从小处看，它们讲述的是个人的命运，从大处看，反映的却是人类自身的生存困境，直到今天，相同的问题仍然困扰着我们。

古老的神话里蕴含着很多人生智慧，德尔菲的阿波罗神谕是经典古希腊世界最重要的神谕。

神庙上的两句富有哲理的话被认为是希腊古典文化精神的“警世通言”，“认识你自己”和“凡事不过”。

它们较为深刻地体现了古希腊人对这个世界的认识和感悟；同时，这一文化精神也被他们的神话、哲学、史诗、悲剧和历史学所反复演绎。

因此，笔者开发课程时紧扣学生的思想困惑和发展需求，以古希腊神话为思想源头，据此设计相关部分专题，如下表：开发时，笔者坚持主题引领，以知识、故事为工具涵养学生，解决学生思想上的困扰，保持一种超越的生活观，像海德格尔所言的“诗意地栖居”。

同时，在设计过程中着力于帮助学生找到与自身禀赋相匹配的爱好和兴趣，锤炼学生在多元化社会的生活能力。

让学生追慕美好、追求卓越就是秉承了“成德达才、追求卓越”学校文化发展的精神核心。

三、巧借学科文化特质学校文化涉及两个方面：“一是学校传承的文化，表现为教育教学内容、学科、课程等；二是学校在发展过程中，通过教育教学活动不断积淀、创造的文化。

”课程、学科文化是学校文化体系的重要构成，学生可以在学校文化的教化与知识的价值之间相互交融，在精神和情感交融中相互体会。

因此，走向学校文化的校本课程可以通过课程开发活动创造新文化。

校本课程开发走向学校文化，作为学科教师还应关注本学科的学科本质属性，发挥学科特质在学校文化育人中的独特作用。

因此，教师在选择校本课程内容时，需理清本校的价值追求与学科文化、学科核心素养的关系。

（一）紧扣“成德达才”理念，挖掘“生长点”我校文化语境中对“人才”的理解，是指“具备良好的道德素质、科学的认知思维、全面的能力素质、高雅的艺术情趣、高尚的情感胸怀”；“专才”指的是“在人才的基础上，术业有专攻，在某一领域具备一定的问题解决与创新能力”。

“英才”指的是“在专才的基础上，具备突出的批判与创新能力，能开创性地开展工作，成为行业领军人物。

”从中可见，走向“成德达才、追求卓越”的学校文化，不仅体现在对心灵自由和精神解放的追求，还体现在对批判性思维的崇尚。

思想政治课哲学学习在培养学生批判性思维层面发挥了重要的作用，因此开发走向“成德达才”学校文化的校本课程，可以借助思想政治学科知识、思维方式之东风。

事实上，古希腊神话故事背后闪烁着哲学思考，笔者由此把开发视角转入了对古希腊神话的研究，寻找基于培养学生批判性精神的课程素材。

（二）把握学科本质属性，发现“延伸点”思想政治学科作为中国特色的德育课程，从核心价值看它是一门进行马克思主义基础观点教育的课程，从基本功能看这是一门提高学生认识社会、参与社会能力的课程；从培养目标看，这是一门培养公民思想政治素养的课程。

因此笔者在选择校本课程内容时既注意到本课程作为德育课程的特有性质，又关注了本课程在人文与社会学习领域中特有的价值，在此基础行寻找课程的“延伸点”。

理性精神是高中思想政治课核心素养的重要组成部分，作为公民培养的目标，它着眼于培养有思想的中国公民。

价值观作为体现行为主体把握世界的内在尺度，具有极强的主体性和意识性，其形成过程要靠主体自身的理性精神来塑造。

让学生“成德达才”，追慕美好、向往美好生活离不开理性精神的培养，当学生的逻辑思维能力、透过现象看本质的能力、批判审视的能力、自我反思的能力会随之得到提升，道德意识也会随之得到生长。

因此，笔者从学科核心素养的视角选择课程内容。

开发“追问人生：演绎古希腊神话”，笔者对古希腊神话故事进行了深度挖掘，从中感悟到古希腊人的创造性源于理性又归于理性，是对“理性与神性”的解读。

如果我们理性去观察和思考事物，其目的是获得关于事物的规律和真相，它就表现为一种科学性精神；如果我们以理性为基础，对一切现成的知识敢于怀疑和反思，它就表现为一种批判性精神。

用对话、具体故事情节演绎古希腊神话，体验人类最早的哲学家们所追寻的他们认为的独一无二的人性的特征，即理性思辨的力量。

这恰好契合了“成德达才、追求卓越”的学校文化对批判性思维的崇尚。

培养学生的理性精神的核心素养，需要创设特定的情境、执行特定的任务，指向特定的预期。

因此，设计校本课程内容时，笔者采用了培养学科核心素养的基本教学流程：情境导人——情境分析——情境升华。

如在专题二中，笔者以“阿喀琉斯之死”、“尤利西斯的诱惑”两个故事导入，供学生阅读。

其次，设置了探究与共享部分，设置了相关问题：问题1．如果你是阿喀琉斯，在命运面前你会做出怎样的选择？问题2．人是“会死”，神是“不死”，“会死”对人类而言意味着什么？问题3．谈谈你对“阿喀琉斯之死”的阅读感受。

最后设置了神话故事创作与表演部分：剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台指示组成。

阿喀琉斯面对命运女神的选择，他的内心有哪些思想斗争？在赴特洛伊战斗之前他的内心有哪些思想斗争？为之写一段话剧或剧本中一段内心独白，并表演和展示。

四、挖掘教师文化意蕴校本课程开发赋予了教师更多自主权，课程开发主张教师成为课程的开发者、编制者，主张教师在真实的教育情境中寻求课程的“生长点”，创造出满足学校需要、适应学生需要的课程。

校本课程开发需要在学校文化中挖掘教师文化的生命意蕴，促进教师成长。

学校“成德达才”精神内涵的传承与创新离不开教师。

我校拥有明显的区域优势和良好的人文环境，因此吸引了一批德才兼备、热爱教育事业的优秀教师。

他们不仅有着精湛的教学能力，更是教育的逐梦者，带着教育的理想上路，为学校的发展注入了新的活力。

因此，校本课程开发需要挖掘教师文化中的生命意蕴，提升教师参与意识、自主意识、课程开发能力以及储备相应多学科知识的能力。

开发校本课程“追问人生：演绎古希腊神话”，首先是基于笔者对希腊文明的兴趣，其次是大学阶段积累了相关知识。

在多次阅读相关文献资料基础上，我也深深地被古希腊神话故事所吸引，古希腊神话中的人物和故事充满着昂扬的精神，饱含哲理。