语文学科的核心素养主要涉及四个方面

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自由美
第一个条件:能正确流利熟练地 朗读课文。
第二个条件:能按照图片的顺序 讲一讲故事。
第三个条件:要讲出故事中不同 角色的口吻。
第四个条件:尽量用上准确的动 词讲故事。
语文核心素养“隐在”
统编本语文教材的方方面面、 角角落落中。老师们要有这 样的意识:从语文要素入手, 去发现语文要素背后所承载 的语文核心素养,用系统的、 辩证的、整合的眼光去理解 和把握这些语文核心素养。
单元导语
语文核心素养“隐在” 选文系统
课后练习
整个单元三篇课文,主线只有一条,就是唤醒
学生对有新鲜感的词句的敏感,并试着去感受、理 解和积累,并在此基础上,通过练笔写话,试着加 以运用。这就体现了“语言的建构与运用”。所谓 “新鲜感”是相对于常态而言的,这就涉及到“比 较、分析、提炼、概括”等思维能力。“新鲜感” 也是一种主观体验和感受,是一种审美体验,可以 想象成画面和场景,这就涉及到审美能力。“新鲜 感”的词句的背后涉及到文化背景,这和“文化的 传承和理解”也是密不可分的。
在统编本小学语文教材中,语文核心素养 是“隐在”的,但是,一个有智慧的语文 老师,一个有责任和担当的语文老师,应 该擦亮自己的慧眼,去发现、捕捉和锁定 散落在教材字里行间、方方面面的语文核 心素养,并且以“显在”的各种策略,一 课一得,得不离境,三位一得,得得相连, 让语文核心素养真正落地。
THANKS
文化语境,知人论世,以言逆志,
把文本放在更大的时代背景中,就是 文化语境。
一 得
感受课文生动的语言
激动
1、你从哪些地方体会到了森
林的激动?
文辞语境
2、你激动的时候会有什么感受?
文化语境
3、森林怎么会激动呢?
文体语境
统编本语文教材中的课文大概分为三 类,第一类是教读课文,主要是“学 得”;第二类是自读课文,主要是 “习得”;第三类是课外阅读,主要 是“用得”。学得、习得、用得其实 是一“得”,这个核心目标贯穿在教 读课文、自读课文和课外阅读的整个 过程当中。
依据题目猜想 依据插图猜想
依据生活经验猜想
依据特殊句子猜 想
依据生活常识猜想 依据同类情节猜想 依据发展趋势猜想
核心目标的落实不能抛弃具体的
语言环境,一定要基于语言环境,通 过语言环境,最后融入语言环境。
“境”有三种类型:文辞语境, 就是我们常说的联系上下文;
文体语境,不同的文体有不同的 语境;
核心素养“隐在”哪里?这指向语文核 心素养的教学内容,需要我们语文老师 擦亮发现语文核心素养的慧眼。所以我 们要思考的第二个问题是,“隐在”的 核心素养如何“显在”?
第一个问题解决的是基于语文核心
素养的内容问题,即“学什么”,第二 个问题解决的是基于语文核心素养的策
略问题,即“怎么学”的问题。
“隐在”系统
我们要用整体的、系统的、辩证的眼光来研究
和把握每个单元的语文要素,要站在语文核心素养 的角度来审视和把握每个单元的语文要素。
复沓
第一个支架:让孩子思考鱼儿戏耍时,
都到过哪里?
形式美
第二个支架:引导孩子想象,鱼儿在
莲叶间会怎么戏呢?节奏美
第三个支架:“鱼戏莲叶东,鱼戏莲 叶南,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶北”
预测和 猜想
为什么要 边阅Baidu Nhomakorabea边
猜想
边阅读边 猜想什么
怎样边阅读 边猜想
一、为什么要边阅读边猜想
猜想引发期待 猜想改变视野
猜想激活体验 猜想点燃思维
猜想打通读写 猜想调动想象 猜想满足期待
猜想原因 猜想情节
二、边阅读边猜想什么
猜想心情 猜想人物
猜想语言 猜想情节 猜想结果
三、怎样边阅读边猜想
语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解
部编本语文教材就已经在努力建构
适合中小学的语文核心素养体系。但这 是‘隐在’的,不是‘显在’的,在教 材的呈现和教学中并不刻意强调体系, 防止过度操练。
这段话中,有两个词非常关键,第
一个词是“隐在”,第二个词是“显 在”。
我们要思考的第一个问题是:语文
“显在”策略
一课一得
语文核心素养“显在”策略
得不离境
三位一得
一课一得,即一篇课文只能确立一个 核心目标。
得不离境,“得”指核心目标,核心 目标往往承载语文核心素养,不能把 核心目标当成抽象的语文知识来学习, 而是要基于语境,最后融化在语境中。
三位一得,语文核心素养的形成是 “学”的过程,“习”的过程,“练” 的过程,学得、习得、练得这三位指 向的都是语文核心目标。
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