深度学习理念下思想政治课的思辨教学

摘要:在如今新时代教育背景下，深度教学理论成为基础的思辨教学。深入开展

相关教育内容，可以让学生们更好的认清学习重要性和知识经济的重要性，因此，推进素质改革，对新轮课程改革有重要意义。本文把高中政治特级教师的教学相

关内容作为基础，对高中生的深度学习内容进行探索，寻求理性发展思辨教学的

策略。

关键词:高中政治；深度教学；思辨教学；反证；理性精神

目前，我国的学校教育中仍存在着许多问题，例如，教师更注重学生的分数，教育方面优先考虑学生的升学率，从而忽略了学生的道德培养，同时也对学生的

实践能力和社会参与能力没有给予足够重视。在新教育改革的背景下推进素质教育，可以更好的帮助教师提升教育水准，同时这也是学习方式以及教学方式变革

内容的首个问题。本文就深度学习理论展开研究，将高中思想政治课程的相关片

段作为例子进行分析，从而帮助学生们更好的提升核心素养。

一、深度教学内涵

所谓深度学习理念，实际上指的就是引导学生深入学习的教育方式。研究深

度学习的意义，需要立足在学生的未来发展需求当中，它涉及到学者人生知识的

整合和迁移，对学生终身学习意识的培养有着巨大影响。该种教学方式可以更好

的让教师帮助学生理解学习内容，相比传统的教学模式来看，该种教学模式调整

了教师授课的方式，同时提高了学生独立思考和创造性思维能力，在教学内容上

也加大了难度和深度。

二、思辨教学理论

（一）思辨教学内涵。

思辨过程也是引发学生思维冲突的过程，学生在思考时可以对问题进行独立

和自主分析，在判断的同时能按照逻辑思维将观点阐述出来，帮助学生们打破常规，追求真正的自我理想，培养理性思维。思辨无论在学习还是在教学方面都有

着很大的深度。思辨教学自古以来就有相关内容的阐述，教育者需要将探究性活

动作为教育主题，让学生们通过自主学习的方式来进行独立思考，从而实现老师

的教学任务。该种教学模式既能让学生们提升学习质量，也能开拓学生思维，增

加批判意识。

（二）思辨教学适用范围。

在高中政治课程教育过程中，教师应该尽情的向学生展示哲学教育的魅力，

新魅力所在，就是思辨。因此，在政治学科上，教师需要格外重视培养学生思辨

能力的手段。随便可以更好的让学生们收集和整合知识，同时对学习的知识进行

综合分析，而这种教学模式对于高年级的学生来说非常实用。

（三）研究思辨教学的理论意义。

研究思辨教学可以更好的帮助学习者提升创新和思辨能力。并且让他们将知

识灵活的运用到实际生活相关问题的解决上。同时，思辨教学的研究也能更好的

帮助教师在教学过程中发挥引导作用。对于学生提出的质疑性和批判性问题，教

师需要及时加以引导，让学生们努力发展发散性思维，使他们打破常规的思想定位，勇于运用知识来对生活中的问题进行分析并给予解决。

三、促进深度学习的高中思想政治课思辨教学策略

（一）教学内容一例贯之，以合作探讨引导学生建构。

教师在进行课堂教育时，需要将教学内容以主题或主线的方式连接起来。在

思想政治课教学评课的几个主要环节

思想政治课教学评课的几个主要环节怎样全面评价一堂课，我根据自己的经验和相关的教学理论，整理一下评课的几个主要环节，与大家分享。一、评教师在课堂教学中体现的教学思想 1、教学目标是否符合新课程理念。一看教学目标是否全面。新课程确立的是包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，这三个目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。因此，评课时要注意该教师是否只注重知识目标，而忽视了能力和情感目标。二看教学目标是否切合学生实际。教学目标要适应学习者的身心发展与时代发展的特点，切合大多数学习者的实际需要。 2、教学过程是否体现学生主体作用。教学过程中，一看学生参与的广度；二看学生参与的深度；三看学生的自觉程度，主动参与，专注程度。 3、教学效果是否实现了学生发展的目标。我们在评价教学效果的时候，一要看教学效率是否高。二要看学生思维是否活跃，气氛是否热烈。三要看学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。四要看师生双边活动是否流畅自如；五要看近效与远效是否齐抓并举，促进学生的发展。二、评教师对教材的处理和挖掘教师可以根据自己的实践与研究，深入开发教材资源，把知识教授与育人功能结合起来，实现教材功能的最优化。因此教师必须挖掘教材，吃透教材的具体内容，发现教材内容的价值。 1、看能否根据教学需要，对教材进行重组我们必须根据教学要求和学生的思维水平对教材进行适当的取舍、重组。一般来说，教材总按是什么、为什么、怎么样、怎么办等几个方面来安排的，但教师在教学中可以根据实际情况取长补短，精确合理地取舍。 2、教材重难点处理是否得当。一节课重点是否突出，难点是否突破，是课堂教学是否成功的标志。重点内容通常是指在教材中地位突出的内容，难点是大部分同学难以理解、掌握和运用的部分，有来自教材的难点、也有来自学生的难点。一看教学的重点内容安排是否正确，时间的运用是否合理，学生是否正确理解。二看是否找准难点，突破力度如何，是否真正解决了问题。 3、教材是否有拓展和延伸。教师能够根据社会发展的需要，作适当的调整、拓展，使教学内容更面向现实，富有挑战性。教师不仅要理论联系实际，而且要加深对理论的理解。

(完整)高中思想政治课教学反思

高中思想政治课教学反思纪亚宁通过学习关于教学反思的课程，我认为任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。教学反思有着其现实的意义。大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高素质，增强自身本领。转变教育教学观念，更新教育教学理念。 “一切为了每一位学生的发展”是本次新课程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念与追求要求以学生发展为本，转变学习方式，突出创新精神和培养学生实践能力.因此，我们广大教师要彻底转变教育教学观念，以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，,才能适应新形势下符合全面发展的综合素质强的创新型人才思想政治课教材中有许多看似浅鲜明白的道理，学生不能真正体会。教师可以用恰当的“效果”激起学生思想的浪花,使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感,使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴味。例如讲到《政治知识》中“我国公民享有宗教信仰自在的权益”时,提出“共产党员和共青团员能否答应信教”的效果;当讲到“我国经济树立碰到资金困难的效果”时，引出“能否靠多发行人民币来处置”的疑问，学生在剖析中有分歧，但教师停止引导,便可以得出正确的结论。同时,要想改变对政治课的以”背”为主的误区,作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。老师教学要有激情，只有有了激情的老师，才能有生活的课堂。老师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应该高于教材。注重师生互动，生生互动。充分调动学生积极性。充分相信学生的能力。采取多的教学方法。教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。运用现代化教学技术提高学生学习兴味和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声响、动画和视频信息等众多信息集于一体,在视觉、听觉上发生一定的

思想政治课教学过程

思想政治课教学过程 [填空题] 1对《生活与哲学》中“用联系的观点看问题”这一框进行教学设计。参考答案：教学设计要点：主要从教学目标、教学重难点、设计思路、教学过程、课后作业这五个部分给予回答。 [填空题] 2思想政治课程教学设计的内容包括哪些？参考答案：教学设计的内容主要包括： ①教学目标的设计。依据课程标准、教学环境与教学资源等确定三维目标。教学目标要适应学生实际，具有一定的弹性、灵活性。 ②教学内容的设计。依据课标确定教学内容；根据实际确定教学任务；分析教材确定重点难点；依据内容确立课时安排。 ③学习者特征分析。 ④教学环境的选择。 ⑤教学资源的设计。 ⑥教法和学法选择。 ⑦教学情境的创设。 ⑧教学活动的组织。 ⑨教学效果和评价。 [填空题] 3如何对思想政治课程教学对象进行分析？参考答案：思想政治课程教学对象就是学生，所以要研究学生，进行学情分析。 ①了解学生的知识基础。了解学生的知识基础是为了把握教学的深度和广度。美国著名教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”可见，知识基础对学习新知识的重要影响。对高中思想政治课来讲，了解学生的知识基础.首先要了解学生现在已经掌握了哪些与本课教学内容有关的政治理论基础知识，以及对这些知识的掌握程度：其次，还要了解学生学过哪些与本学科相关的知识，如文学、历史、地理、物理、化学等方面的知识。在此基础上，预测学生学习某部分教学内容时在认知理解上会有什么困难，并分析产生这一疑难的原因，找到解决问题的方法，使学生准确有效地掌握新的教学内容。 ②了解学生已有的生活经验。高中生已有的生活经验已经非常丰富，学生的经

如何提高思想政治课的教学效果

如何提高思想政治课的教学效果当前思想政治课教学中仍延续着传统教学的一些弊端,严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。突出表现在:在教学方法上,重教师单向的知识灌输,轻学生主动参与探究;在教学内容上,重课本知识,轻生活实践。那么,在新形势下,如何解决上述问题,提高思想政治课的教学效果呢? 思想政治教学方法质量在新课程标准背景下，为实现课程目标，我们在教学实践中要体现以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的要求，强调教学内容与学生现实生活的联系，关注学生的生活实际，使其获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要鼓励学生主动参与，乐于探究，培养自主获取新知的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。对于中学政治教师来说，应把课堂教学当作实施新课程标准的基本途径，通过深化课堂教学改革，尝试创新型课堂教学模式，引导学生进行自主、合作、探究性学习，真正做到以学生为主体，培养学生综合能力。一、坚持理论联系实际的教学原则理论联系实际是思想政治课教学的重要原则,也是提高

学生思想觉悟和认识能力的一条根本途径。理论联系实际的讲授原则要求在讲解抽象的政治理论时,一定要联系社会实际、学生实际、自然现象等客观实际进行叙述、描绘,这样能使学生深入浅出地理解知识、学有兴趣。比如:在讲“资本主义的政治制度和人权观”时,针对学生中存在的一些对西方民主与人权的模糊认识,教师重点讲授资本主义民主政治制度的狭隘性、虚伪性和资产阶级人权观的局限性。通过实际事例的讲解,使学生更加清楚地认识到民主、人权的阶级本质,即:“资产阶级的民主就是对无产阶级及劳动人民的统治”。理论联系实际地实施教学,不仅要联系社会实际,而且应联系学生个人生活、学习等方面的实际。现在的学生大多是独生子女,存在着的极强的依赖性、感情脆弱、不能正确对待困难、心理承受能力差等缺点,在教学中可以结合教材内容,针对这些特点,进行潜移默化的教育。在古今历史上,受到挫折、身处逆境而没有丧失意志,没有被困难压倒,经过不懈奋斗最终而成功的例子举不胜举,如:司马迁受宫刑后发愤完成《史记》著述,屈原在放逐期间写成《离骚》,鲁迅曾“荷戟独彷徨”等等,这些都是在逆境中成才的例子,在教学中结合这些实例对学生进行挫折教育,使他们明白受到挫折、遭遇困难可以锻炼一个人的意志、磨砺一个人的性格,而思想的压力,甚至肉体上的痛苦都可能成为精神上的兴奋剂,从而教育学生勇敢地面对挫折,增强战胜挫折的能力。

思想政治课如何评课

高中政治评课的基本要求之我见评课是教学研究的重要形式，也是开展教研活动的重要内容。如何评好课？高中思想政治必修1、2、3、4的内容差异非常大，但我认为作为政治课，评课是有共性要求的，也就是说评课有基本的要求与标准。作为政治课，在多年的教研活动和听课、评课的实践中，我认为评课应主要抓住以下四个方面：一、教材处理：生动、科学教材是教学的基本依据，也是教学的重要内容，但教材绝不等于教学课程。具体的教学课程需要教师根据教材和学生实际自主去研究、分析与综合，将教材的内容转化为老师组织教学和学生开展自主学习、合作学习、探究学习的依据，进而进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透。这应当是听课者学习与观察的重要内容。我认为，在听课过程中，应当注意考察教师在进行教育教学过程中对于教材知识的处理，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。教师对于教材的处理不仅反映了教师对于教材的分析理解能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。二、教学思维：活跃、交汇教学，是教师的教与学生的学的对立统一。其中，教是手段，学是目的；教师是主导，学生是主体。教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间教与学的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。我认为，在听课过程中，应当注意考察教师的教与学生的学的思维交汇。一节课中师生思维交汇的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁交汇的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。三、教学情景：精彩、多样教学情景的创设情况直接关系的课堂教学气氛。教学活动必须在一定的教学情景中进行，而教学情景是多种因素交织作用的结果。环境无论哪种因素都不是一成不变的，都是随着时境的变化而变化的。无论是学生的个性化回答问题，还是教师灵光闪现的教学机智，或是教学环境的突然变化，都是有利的教学契机，都是不可多得的教育教学资源。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是我们教师在听课时需要特别注意的。我认为，在听课过程中，应当注意考察教学情景的创设与捕捉，教师对于学生观点的引导，对于教学环境的利用，对于教材的挖掘，对于教学课堂的整体掌控，都有可能直接影响教学效果。四、教学问题：睿智、多元问题探究就是对某一问题进行深层次地交流与思考，是将教学研究引向深入的一种重要形式。“学起于思，思源于疑”。问题是最好的学习诱因。在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。我认为，在听课过程中，应当注意考察教师对教学问题的创设与化解。实施问题教学基本程序是提供问题情景到引导学生发现并提出问题再到启发学生分析和解决问题。以上是我在多年教学实践中对听评课的一点感悟，有不妥之处请专家、同行指正。高中政治教学论文评课：透过“热闹”看“门道-浅论评课艺术的四种境界

高中思想政治课教师资格证考试复习

高中思想政治课教师资格证考试复习文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

思想政治课程第一章：思想政治课程理论第一节思想政治课程的性质思想政治课是一门以德育为目标的综合性的人文社会科学常识课。具体表现： 1、既有德育的性质，也有智育的性质 2、理论与实践的统一 3、是心理品质、思维能力、文化知识和政治觉悟各方面与素质总和提高的有机统一。第二节一、思想政治课的基本理念 1、坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一 2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 4、强调课程实施的实践性和开放性 5、建立促进发展的课程评价机制二、课程目标 1、知识目标 2、能力目标 3、情感、态度与价值目标第二章：思想政治课程标准（实验）解读第一节：课程内容与实施第二节：思想政治课的课程形态

1、综合课程内容的综合性、呈现方式的综合性和课堂教学形式的综合性2、课堂呈现形式的多样性教材形式的多样化和课堂教学形式的多样化第三节：思想政治课程结构的内涵 1、课程结构要适应地区间经济文化的差异 2、课程结构要适应不同学校的特点 3、课程结构要适应学生的个性差异思想政治课的文本结构主要包括课程标准和教材第四节：思想政治课的实施建议一、教学建议 1、注意学科知识与生活主题相结合 2、坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略 3、强化实践环节，丰富教学内容 4、倡导研究性学习方式二、评价建议 1、评价要求 1）把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置 2）强调学生既是评价对象，也是评价主体 3）对学生的能力发展给予肯定性评价 4）把形成性评价与终结性评价结合起来

思想政治学科教学基本要求

思想政治学科教学基本要求前言为稳步推进高中新课程实验工作，提高课程实施水平，规范和统一思想政治课教学要求，提高思想政治课教育教学质量，我们以《普通高中思想政治课程标准（实验）》和《四川省普通高中课程思想政治学科教学指导意见（试行）》为依据，并结合四川省思想政治课教学的实际情况，组织编写了《四川省普通高中思想政治学科教学基本要求》，将课程标准的规定细化和分解为操作性较强的教学目标与要求。一、指导思想 1．坚持以学生为本，明确学习目标和内容，提高学习实效，减轻学生过重的学业负担，为促进学生终身发展奠定思想政治基础。 2．坚持知识、能力和情感、态度、价值观的统一，贯彻新课程理念，充分发挥课程标准对教学和评价的导向作用。 3．坚持实效性原则，明确教学具体要求，把握教学的深度和广度，为教学提供正确导向。4．坚持正确处理课程标准与教材的关系，在教学实践中推动课程标准与教材的进一步完善。二、格式与项目本学科模块教学要求由教学目标与教学要求两部分构成。 “教学要求”采用表格形式表述，由内容目标、学习要求、教学建议三部分组成。第一项“内容目标”，为《课程标准》的表述，展示教学的课程标准依据。第二项“学习要求”，为教学要点的表述，原则上按教材体系排列，提出了学生学习相关内容应达到的要求，行为主体是学生。 “学习要求”涉及或与之相当、相关的行为动词有： “了解”所学的经济、政治、文化、哲学等方面知识，其行为动词包括：了解、知道、辨认、识别、描绘、列举、引述、复述等。 “理解”经济、政治、文化、哲学常识等所涉及的基本概念和基本观点，掌握知识之间的内在联系，其行为动词包括：理解、懂得、明确、解释、阐释、说明、归纳、概述、推断、整理、赏析、感悟、体察等。 “运用”历史的、辩证的、阶级的观点和方法，分析、比较和解释有关的经济现象、政治现象、文化现象等，认识事物的本质，综合认识和评价有关理论问题和现实问题，其行为动词包括：运用、应用、分析、解析、剖析、评析、评议、评述、评价、比较、综合、探寻、设计、坚持、树立、实践等。第三项“教学建议”，对教学提出较具体的建议。包括：突出教学重点、突破教学难点的建议；落实课标中相关活动的建议；情感、态度、价值观方面的教育要求等。“教学建议”不是刚性要求，而是教学导向，运用主体是教师。三、模块教学要求（一）必修课程思想政治1 经济生活 1．教学目标以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心；了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点；认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。

深度学习理念下思想政治课的思辨教学

深度学习理念下思想政治课的思辨教学摘要:在如今新时代教育背景下，深度教学理论成为基础的思辨教学。深入开展相关教育内容，可以让学生们更好的认清学习重要性和知识经济的重要性，因此，推进素质改革，对新轮课程改革有重要意义。本文把高中政治特级教师的教学相关内容作为基础，对高中生的深度学习内容进行探索，寻求理性发展思辨教学的策略。关键词:高中政治；深度教学；思辨教学；反证；理性精神目前，我国的学校教育中仍存在着许多问题，例如，教师更注重学生的分数，教育方面优先考虑学生的升学率，从而忽略了学生的道德培养，同时也对学生的实践能力和社会参与能力没有给予足够重视。在新教育改革的背景下推进素质教育，可以更好的帮助教师提升教育水准，同时这也是学习方式以及教学方式变革内容的首个问题。本文就深度学习理论展开研究，将高中思想政治课程的相关片段作为例子进行分析，从而帮助学生们更好的提升核心素养。一、深度教学内涵所谓深度学习理念，实际上指的就是引导学生深入学习的教育方式。研究深度学习的意义，需要立足在学生的未来发展需求当中，它涉及到学者人生知识的整合和迁移，对学生终身学习意识的培养有着巨大影响。该种教学方式可以更好的让教师帮助学生理解学习内容，相比传统的教学模式来看，该种教学模式调整了教师授课的方式，同时提高了学生独立思考和创造性思维能力，在教学内容上也加大了难度和深度。二、思辨教学理论（一）思辨教学内涵。思辨过程也是引发学生思维冲突的过程，学生在思考时可以对问题进行独立和自主分析，在判断的同时能按照逻辑思维将观点阐述出来，帮助学生们打破常规，追求真正的自我理想，培养理性思维。思辨无论在学习还是在教学方面都有着很大的深度。思辨教学自古以来就有相关内容的阐述，教育者需要将探究性活动作为教育主题，让学生们通过自主学习的方式来进行独立思考，从而实现老师的教学任务。该种教学模式既能让学生们提升学习质量，也能开拓学生思维，增加批判意识。（二）思辨教学适用范围。在高中政治课程教育过程中，教师应该尽情的向学生展示哲学教育的魅力，新魅力所在，就是思辨。因此，在政治学科上，教师需要格外重视培养学生思辨能力的手段。随便可以更好的让学生们收集和整合知识，同时对学习的知识进行综合分析，而这种教学模式对于高年级的学生来说非常实用。（三）研究思辨教学的理论意义。研究思辨教学可以更好的帮助学习者提升创新和思辨能力。并且让他们将知识灵活的运用到实际生活相关问题的解决上。同时，思辨教学的研究也能更好的帮助教师在教学过程中发挥引导作用。对于学生提出的质疑性和批判性问题，教师需要及时加以引导，让学生们努力发展发散性思维，使他们打破常规的思想定位，勇于运用知识来对生活中的问题进行分析并给予解决。三、促进深度学习的高中思想政治课思辨教学策略（一）教学内容一例贯之，以合作探讨引导学生建构。教师在进行课堂教育时，需要将教学内容以主题或主线的方式连接起来。在

普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例

普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例（一）教学案例：深度融合信息技术的教学方式 1.教学目标结合实例，阐释文化的继承性，认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，增强文化自信，主动传承中华优秀传统文化。 2.教学重点、难点对待传统文化的态度。 3.教学方式以多媒体等信息技术手段引导学生合作探究。 4.教学过程步骤一：导入新课中华文化源远流长、博大精深。传统节日、古代建筑等是传承中华文化的重要载体。我国有哪些传统节日？各自的风俗是什么？古代建筑的特点有哪些？利用视频展示我国传统文化，激发学生的好奇心和兴趣。步骤二：自主学习 ——教师利用平板电脑的“作业讲评”功能，收藏学生的作业，让学生对自己的作业进行说明，教师适时点评。 ——课前，教师发布《传统文化》微课，学生观看。教师根据电脑自动统计的数据，有效地了解学生的学习状态；教师设计2—3 道选择题，要求全体学生作答，根据电脑统计的数据，直接、准确、有效地掌握学生的课前学习效果。步骤三：自主探究 ——各学习小组把课前搜集的资料制作成课件或视频，课堂上由小组长进行播放并解说。例如，针对“南北方春节习俗”主题，展示北方吃饺子、南方食汤圆，北京逛庙会、广州逛花市等资料；针对“南北方建筑管窥”主题，展示广州的“骑楼”、云南的“竹 60

│附录│ 楼”，北京的“四合院”、陕北的“窑洞”等资料。 ——教师展示针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片，并提问：哪些是传统文化？为什么？教师利用平板电脑把针灸、静脉注射、故宫、京杭大运河图片发送至学生电脑，利用“课堂互动”功能让学生对图片进行判断、选择。教师根据学生的选择结果，随机抽取学生说明理由。学生不明确的内容，登录互联网查阅。本案例实现了课堂教学过程中动态教学、动态管理、动态评价，通过平板电脑、互联网等工具最大限度地整合、利用了各种教学资源，实现了信息技术与学生学习的深度融合，促进了教与学的互动、学与学的互动，调动了学生学习的主动性、创新性，促进了学生思想政治学科核心素养的发展。（二）评价案例：考试样题示例与说明样题1 ：一家“社会企业”通过免费（或收取很少费用）提供优良种子给贫困农户，鼓励他们种植辣椒，邀请农业专家免费对他们进行培训，并与农户签合同约定价格进行产品收购，以保证他们的合理利润；同时规定农户在种植辣椒的过程中不得使用有害化肥、农药。企业在运营过程中，尽力为残疾人等提供工作岗位，为社会解决一部分特殊人群的就业问题。企业盈利后，除拿出部分利润关怀和帮助弱势群体之外，还为其他公益团队提供物资和资金支持，让更多的公益团队成长起来。分析上述材料，你认为“社会企业”与普通企业有什么不同？本题涉及的学科任务是描述与分类，要求考生根据材料，综合运用已有知识比较不同事物之间的性质和特征。本题涉及的评价情境是经济社会生活中的新兴企业现象，虽然“社会企业”对于高中学生而言比较陌生，但是题目所提供的说明性、描述性材料，再辅以日常生活经验，足以让考生充分理解这一现象。本题围绕企业的特征，从对 61

初中思想政治课教学中存在的问题及对策

初中思想政治课教学中存在的问题及对策和平与发展，是当今世界的两大主题。当今世界的竞争，是综合国力的竞争，归根到底，是人才的竞争。人才培养靠教育，如何培养高素质人才是摆在每位教育工作者面前的重大课题。思想道德素质教育是学校教育的核心部分，渗透在各门学科之中，它影响和决定着学生综合素质的性质和发展方向。思想政治课，作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。在新课程改革中，我们对思想政治课教育教学作出了许多有益的探索，但还存在一些问题。在此，我结合自己的教学实践与同仁们作一些探讨：第一、思想政治课教育观念陈旧。青少年学生思维敏捷，接受新鲜事物的能力强，对网络对异性都充满好奇，对未来既向往又迷惑。需要老师给以引导。而今天的政治教师，他们中的相当一部分人，观念陈旧，没有与时俱进，以自己的人生经历和价值标准来教育和衡量下一代人，沿袭过去的教学路子，以枯燥的说教来讲到底。加之受中考与高考的影响，“重知识、轻视能力、忽视觉悟”的现象还较为普遍，使思想政治课面目可憎，教师厌教，学生厌学。

第二、思想政治课教学方式落后。当代中国社会正处于转型期，旧的价值观念被打破，新的价值观念尚未建立，出现了价值观的迷惘，这是开放的事实，可是我们政治老师无视这种事实，教学远离生活，成为水中月，镜中花。靠一本书、一支笔、一口气来将教材中的知识，强灌给学生。注定要在学生面前碰得头破血流。他们把这种相对封闭的教学方式，同时代显然是不合拍的。我们的学生，不是生活在真空中，一旦接触社会，就会感到老师讲的理想信念、道德价值观念是一纸空文。第三、社会负面影响给思想政治课教育目标的实施带来了困难。随着科技的发展，电视网络游戏等传播媒介的普及，一方面让学生开阔了视野，丰富了知识，另一方面过度宣扬色情暴力等不良社会风气对学生有极其重要的腐蚀作用，很大程度上抵消了思想政治课上的正面教育，老师课堂上讲的是因套，社会上见的是另一套。这种二律背反现象，已成为影响思想政治课教学实效的根本原因之一。第四，课堂教育目标与家教目标之间存在“偏差”。在思想政治教学活动中，提高学生的思想政治素质放在首位，然而，现在的学生家长特别是农村家长教育孩子是以自我为中心，自私懒惰，在家当“小皇帝”。这种教育上的“偏差”，必然影响学生人格的健康发展。

新课标下我对思想政治课教学的建议

新课标下我对思想政治课教学的建议【作者】金溪一中吴立刚【论文摘要】：新课程改革解决了传统教学的诸多弊端, 为高中政治课教学开创了一片新天地：教师的教学理念改变了,课堂气氛活跃了, 学生成了课堂的主人, 自主、合作、探究的学习方式正逐步形成。【关键词】：新课程改革，结果与过程，学生主体作用，教师主导作用，手段的多样化和有效性，实效与模式。【正文】：新课程改革解决了传统教学的诸多弊端, 为高中政治课教学开创了一片新天地：教师的教学理念改变了,课堂气氛活跃了, 学生成了课堂的主人, 自主、合作、探究的学习方式正逐步形成。然而, 在新旧教学模式转变的过程中, 也出现了一些矫枉过正的倾向和有悖于新课改理念的现象和问题，我建议要把握好以下几个关系： 1、主导与主体。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识。长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式, 提倡让学生成为课堂的主角, 但是，由于教师在理解上产生的偏差，把合作学习片面地理解为学生与学生之间的合作,而忽视了师生之间的合作，更有教师极端地认为，既然强调学生自主学习，合作学习，那么只要学生自己学习就行了，课堂教学中教师讲的越少越好，甚至用具体多少分钟作标准来衡量一节课的质量。更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。同时，把发挥学生的主体作用，简单地理解为就是多向学生提几个问题，多留时间让学生看书。于是，教师为了发挥学生的主体性, 挖空心思、绞尽脑汁，分组、交流、讨论、辩论、小品等形式充斥着整个课堂。教师无法有效发挥主导作用，学生的学习活动有偏离教学主题的现象，教学目标无法正常完成，浪费了宝贵的课堂时间。这就要我们正确处理教师与学生的关系，要有关爱之心、理解之心、宽容之心，要把自己放在学生平等的位置来看，

思想政治课教学反思

思想政治课教学反思先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意

努力做到：第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。

对当前思想政治课几种教学方法的比较及运用之我见

对当前思想政治课几种教学方法的比较及运用之我见【摘要】教学方法的变革、创新与运用是新课程改革的着力点，当前思想政治课堂教学中存在着多种教学方法，丰富教学形式的同时也给大家如何区分不同教学方法带来了困难，也容易导致无法准确有效地运用各种教学方法，影响教学效率的提高。笔者就对五种常见的教学方法：研究性教学、探究式教学、情境教学法、问题教学法、实践性教学进行了比较，阐述了他们之间的区别与联系，并探讨了在运用不同教学方法时的一些建议。【关键词】教学方法；异同；运用社会发展日新月异，面对新的形势，思想政治课程也必须与时俱进。这就要求教师更新理念、转变角色、提高素质，全面实施素质教育，大力推进教育的创新。随着教学方法的创新发展，当前在思想政治课堂教学中主要存在着这么几种教学方法：研究性教学、探究式教学、情境教学法、问题教学法、实践性教学等。 “工欲善其事，必先利其器”教学方法就是教学的“器”。教学方法对于教学学习技能和技巧，特别是学习实际应用知识的技能起着重要的作用。通过了解不同教学方法

的特点，有利于在不同的教学目的和教学环境中准确的选择正确的教学方法，以达到事半功倍的效果。如果不能准确的区分不同教学方法，也就很难正确有效地运用各种教学方法，为提高教学效率服务。因此笔者以为还是有必要仔细的区分上述不同的教学方法。以下笔者就以探究式教学法为参照，谈谈这几种教学方法的异同。首先来看看探究式教学与研究性教学的区别：探究式教学是在教师指导下，通过一定的情境设置和问题的引导，让学生用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，实现教学目的的教学活动。研究性教学则是指在“研究性学习”中教师的指导作用的发挥的过程。而所谓的“研究性学习”是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”。可见两者的区别首先就在于教师的作用上：“探究式教学”虽强调了学生的主动性、活动性，但学生的活动仍然都是在教师精心安排实施，教师对学习内容的指定，是一种以教师为主导，学生为主体的教学过程。在“研究性教学”中，学生是研究学习的主体，教师则是以平等参与者身份介入的，教师是组织者、参与者和指导者。其次，两者的区别还在于对课题的选定和学生的评价

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【最新整理，下载后即可编辑】思想政治课教学反思先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问

[浅谈思想政治课创设情境的策略和要求] 思想政治课教学策略

《[浅谈思想政治课创设情境的策略和要求] 思想政治课教学策略》摘要：教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定，创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点，其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道” ，而情境激趣的功能则荡然无存所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物质环境，也指教学双方的人文环境。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。思想政治课教学相对比较抽象,理论性强,在教学中就更要创设情景,以增强学生的学习兴趣，但是政治课时效性强，教学内容更改快，与生活联系少，增加了政治课教学的难度，特别是情景创设应采用何策略和有何要求的问题难以明析。下面就结合平时的教学实践谈谈对这两个问题的看法。教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：一.问题法教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。二.主题讨论法这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，有一个政治教师曾经组织学生针对“我们如何与父母、老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。总之，通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于

思想政治课教学

思想政治课教学思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。怎样才能达到如此效果呢？以下就谈一谈这方面的粗浅理解。一、更新观点，以先进科学的教育思想为指导教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。 1.明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提升全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度理解自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提升教学的积极性。 2.要更新观点，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。 3.准确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。二、深研教材，把握教学目标教学目标和教学要求是备课和上课首先要明确的问题，它决定着教学内容、结构、教学方法和教学组织形式。只有在深研教材的基础上才能准确把握教学的目标和要求，这也是确定教学重难点的前提。三、创设愉悦和谐的课堂环境

现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。只注意知识的讲解，而忽视情感的交流是不能取得理想的教学效果。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦和谐课堂环境形成的基矗。怎样创设愉悦和谐的课堂环境？首先，把微笑带进课堂，微笑是教师职业的需要。教师微笑的面容、爱抚的目光、大方的仪表，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。其次，把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习主动权交给学生。学生处于学习的主动之中，这正是教师为课堂教学创设的理想环境。再次，建立平等、民主和友好有师生关系。平等、民主和友好的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基矗这种关系的建立关键在于教师，学生要亲其师，教师必先爱其生。热爱学生是师德的集中反映。四、用教学艺术的魅力吸引学生的注意力教学是一门艺术。思想政治课是具有情感性、抽象性、独创性的特殊艺术。教师要善于将政治教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式诉诸于学生，使之入心入脑。具体来讲：首先，以开讲艺术萌发学生的求知欲。一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开讲得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而引起“探究反射”。开讲一般从“情、趣、疑”入手。感人心者莫过于情，教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。疑是思维的开端和启动器。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续持续的活

高中思想政治课教师资格证考试复习

思想政治课程结构的内涵 1、课程结构要适应地区间经济文化的差异 2、课程结构要适应不同学校的特点 3、课程结构要适应学生的个性差异思想政治课的文本结构主要包括课程标准和教材第四节：思想政治课的实施建议一、教学建议 1、注意学科知识与生活主题相结合 2、坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略 3、强化实践环节，丰富教学内容 4、倡导研究性学习方式二、评价建议 1、评价要求 1）把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置2）强调学生既是评价对象，也是评价主体 3）对学生的能力发展给予肯定性评价 4）把形成性评价与终结性评价结合起来 5）采用多种学习评价方式 6）采用开放的教学评价方式三、课程资源的开发与利用建议（一）丰富、拓展课程资源 1、文字与音像资源 2、人力资源 3、实践活动资源 4、信息化资源（二）主动开发课程资源 1、自主开发 2、共同开发 3、特色开发

中学思想政治课应有的深度、高度、温度

中学思想政治课应有的深度、高度、温度杨有平再次翻看魏书生先生的《魏书生文选》的过程中，出版者对于魏书生相对在语文教学与班级管理教育中所取得的成就进行了评价，即哲学家的头脑、改革家的气魄、未来家的眼光，那么如果是一位思想政治教育教学专家，应该具备哪些家的优势于一体呢？这使我毫不犹豫的联想到了中国人民大学博士生导师、长江学者特聘教授、思想政治教育专家刘建军教授曾经提出，思想政治教育专家应该具备思想家的深度、哲学家的高度、教育家的温度。中学思想政治课堂是学生思想政治教育的主阵地，中学思想政治课教师是中学思想政治课教学的组织者、实施者和引领者，一堂好的思想政治教育课既有思想的深度，又有哲学的高度，还有教育的温度。中学思想政治课应具备思想的深度。教师的尊严在于有思想，中学思想政治课教师更应该有思想，因为我们是中学思想政治教育的主力军，是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的先头部队，一个没有思想的中学思想政治课就相当于没有灵魂的躯壳，在当今物欲横流社会，各种社会思潮冲击主流价值，如拜金主义、民族虚无主义、功利主义，无一不无时无刻地冲击着国民价值阵地，无灵魂躯壳的教师教出来的学生抵挡不住错误思潮的枪林弹雨。因此，要想中学思想政治课具备思想家的深度，首先的有思想的老师。那么，有思想的老师如何打造有思想深度的中学思想政治课堂呢？实现有思想深度的中学思想政治课必须要研究学生的成长规律，把握雪情，权衡好知识学习与能力素养的培养比重.有思想深度的思想政治课并非要求我们的课堂上要讲的高深莫测，让学生玄之又玄，最终不知所云，它是指教师在创造性的运用教学知识，使学生能够在课堂中得到思想感染、情感共鸣、价值引导，这可能是教学过程中一段精彩的演讲，或者是一段感人的视频，又或者是教师不经意的一次表扬。这就要求我们教师在课堂中要敢于挖掘教学案例，运用生动活泼的教学素材进行教学，一致达到以情动人，从而实现思想的深度。中学思想政治课应具备哲学的高度。有人说哲学的精神在于思辨，而我认为哲学最有价值的精神在于对未来社会做出准确的预断，这就是哲学的高度。一堂有哲学高度的思想政治课，它应该是为学生的终身发展而奠基，而不是将学生当做考试的机器，它不拘泥于一时的考试成绩，在乎的是学生终身的发展。一堂有哲学高度的思想政治课应该教会学生去分辨社会的真善美，而不是机械传播教材知识的复读机，使学生从外控学习走向内控学习。一堂有哲学高度的思想政治课，它应该引导学生根据客观条件预料未知的发展态势，而不是机械式的死记硬背，使学生从传统知识的学习走向创新知识的学习。曾前，诸多中学为了提高学校名气，总是以本校毕业生考取清华北大人数为荣，而不管学生学何专业，诸不知，最终影响人生道路的是专业而并非学校，但是也不免有些例外，但是无可否认专业乃立本之基，为何学校在引导的过程中会出现这种一味地追求名校，而视专于于不顾的现象存在呢？其重要原则在于教师缺乏对学生终身发展的考虑，缺乏应有的高度，作为集经济学、哲学、文化、政治与一体的中学思想政治课绝不应丢失哲学高度这一重要的课堂要素。中学思想政治课应具备教育的温度。何为教育，简而言之，教育就是一项教书育人的工作，那么何为教育家呢？为何有些老师充其量只能成为教书匠，而不能成为教育家呢？因为他没有对教育的温度，对教育的温度首先，是坚持对教师职业职业永恒热爱的热度，是坚持追求卓越与持久创新的态度. 记得曾经有人说过，幸福的婚姻是鉴定在爱情的基础之上，