深度学习理念下思想政治课的思辨教学
高中政 治课思辨能力的培养
高中政治课思辨能力的培养在高中阶段，政治课不仅是传授知识的平台，更是培养学生思辨能力的重要阵地。
思辨能力，简单来说，就是思考辨析的能力，它要求学生能够对所接触的信息进行深入分析、理性判断、合理推理，从而形成自己的观点和见解。
对于高中生而言，具备良好的思辨能力不仅有助于他们在政治学科中取得优异成绩，更是他们适应未来社会、解决实际问题、实现个人发展的关键素质。
一、高中政治课培养思辨能力的重要性1、适应社会发展的需求当今社会，信息爆炸，各种观点和思潮层出不穷。
学生需要具备思辨能力，才能在纷繁复杂的信息中筛选出有价值的内容，不被虚假、片面的信息所误导，从而做出正确的判断和决策。
具备思辨能力的学生，能够更好地理解社会现象，适应社会的变化和发展。
2、提升政治学科素养高中政治学科涵盖了经济、政治、文化、哲学等多个领域的知识。
学生只有通过思辨，才能深入理解这些知识的内涵和相互关系，构建起完整的知识体系。
同时，思辨能力也有助于学生运用所学的政治理论分析现实问题，提高解决实际问题的能力，真正实现学以致用。
3、促进个人全面发展思辨能力是一种综合性的思维能力，它包括批判性思维、创造性思维、逻辑思维等多个方面。
在培养思辨能力的过程中，学生的思维得到锻炼，思维的广度和深度不断拓展。
这不仅有助于学生在学术上取得进步，更能培养他们的创新精神和独立思考能力，为个人的未来发展奠定坚实的基础。
二、高中政治课培养思辨能力的现状1、教学方法传统在当前的高中政治课教学中，部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，注重知识的灌输，而忽视了学生的思维过程。
学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，思辨能力得不到有效的培养。
2、学生缺乏兴趣政治学科的理论性较强，部分内容相对抽象枯燥。
如果教学方式单一，学生很容易感到乏味，缺乏学习的兴趣和积极性。
在这种情况下，学生往往只是为了应付考试而死记硬背，无法真正理解和运用知识，思辨能力的培养更是无从谈起。
浅谈新课程理念下如何上好思想政治课
课改论坛2013-12（上接第1页）根电线平行的缘故。
接着我又让学生到校园里其他地方寻找涉及“平行”现象的物体，学生在观察、讨论的过程中也对“平行”的定义有了大致了解。
当我们回归课堂，正式学习这节内容时，学生就会做到入情入境，而且还会觉得数学是一门趣味性和实践性比较强的学科，从而对初中数学的学习产生浓厚的学习兴趣。
3.合理利用多媒体，优化数学课堂结构初中数学新课改不仅要求教师在教学方法上进行创新，在教学手段上也要紧跟时代的步伐，不断进行改进。
而且《义务教育数学课程标准》也明确指出：“要灵活教学，实现课堂的多样化。
”传统的数学教学，都是教师利用粉笔在黑板上写写算算，而且有的数学知识点比较抽象和复杂，光靠教师写的板书和口头语言的描述无法使学生真正领悟和掌握，这样的教学方式不仅毫无生机，不能调动学生学习的积极性和主动性，而且因为学生不能真正领悟数学知识点，导致课堂效率低下，无法获得预期的教学效果。
如今，随着我国科学技术的迅猛发展，一种新的教学手段———多媒体技术开始出现在各学科的教学课堂上，并且受到广大教师的推崇和喜爱。
多媒体技术可以使声音、图片、实物、动画等以立体的形式冲击学生的感官，把比较抽象和复杂的数学知识点变得形象化和生动化，降低了学生理解的难度，有效突破了数学知识的难点和重点，提高了数学课堂的教学质量。
比如，在学习八年级上册第十五章《平移与旋转》的内容时，如果我们上来就给学生介绍“平移”和“旋转”的定义，学生对两个词的概念可能还是无法真正理解，这时我们就可以利用多媒体让学生观看几段录像，比如缆车、升降电梯、风车、电扇、摩天轮、螺旋桨等物体的运动，然后再根据这些例子引入“平移”和“旋转”的定义，这样学生就能对这两个词的定义有大致了解，从而为接下来内容的学习做好铺垫。
总之，新课程教育改革给初中数学带来的改变我们是有目共睹的，但是要想真正扭转传统的教学局面，并不是一件容易的事情，它需要我们为此付出艰辛的努力与探索，当然也需要学生的积极配合。
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨【摘要】本文旨在探讨高中思想政治课堂深度学习的问题设计，包括重要性、影响、方法、应用和优化策略。
在我们介绍了问题设计的背景、研究意义和目的。
正文部分分别讨论了高中思想政治课堂深度学习的重要性，问题设计对学生学习的影响，如何进行问题设计，问题设计在课堂教学中的应用，以及问题设计的优化策略。
在对研究内容进行总结和展望，提出未来研究方向，并给出启示和建议。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地理解问题设计在高中思想政治课堂中的作用，为教学实践提供有益的启示和指导。
【关键词】高中思想政治课堂深度学习、问题设计、学习影响、优化策略、课堂教学、未来研究、启示建议1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题设计逐渐被引入到思政课堂教学中。
通过精心设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动思考、合作探究，从而达到深度学习的效果。
研究高中思想政治课堂深度学习中的问题设计成为教育界的热门议题。
本文旨在探讨问题设计如何影响学生的学习效果，探讨如何合理地进行问题设计以提升课堂教学效果，并提出优化策略以实现更好的教学效果。
通过对高中思想政治课堂深度学习的问题设计进行探讨，旨在为教师提供有效的教学策略，为学生提供更有启发性和挑战性的学习体验。
1.2 研究意义高中思想政治课堂深度学习是当前教育领域关注的热点话题之一。
通过深度学习，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自主学习和思维能力，培养批判性思维和创新意识，从而为未来的学习和生活打下良好基础。
研究深度学习的问题设计在高中思想政治课堂中的应用，具有重要的意义和价值。
通过问题设计，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机和参与度。
在学习过程中，学生常常面临着枯燥和困惑，而设计有趣、有挑战性的问题可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
通过问题设计，可以促进学生思维的发展和提升。
以“深度学习”策略培育高中思想政治课法治意识——以“法治国家”为例
以“深度学习”策略培育高中思想政治课法治意识——以“法治国家”为例发布时间：2022-12-02T18:19:32.477Z 来源：《中小学教育》2022年11月3期作者：兰伟霞[导读] 随着全面依法治国的不断推进，校园作为法治建设工作中的重要一环，加强推进学生法治意识地培养也成为当前工作的重中之重。
而在思想政治课改革背景下，学生应开展深度学习以适应新时代的发展。
基于目前高中政治教学中存在忽略学生法治意识培养的现状，思政课课堂应在深度学习指导下加强学生法治意识的培养，增强学生的法治素养实现学科核心素养落地的目标。
兰伟霞杭州市萧山区第二高级中学 311251摘要：随着全面依法治国的不断推进，校园作为法治建设工作中的重要一环，加强推进学生法治意识地培养也成为当前工作的重中之重。
而在思想政治课改革背景下，学生应开展深度学习以适应新时代的发展。
基于目前高中政治教学中存在忽略学生法治意识培养的现状，思政课课堂应在深度学习指导下加强学生法治意识的培养，增强学生的法治素养实现学科核心素养落地的目标。
关键词：深度学习；教学策略；法治意识中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-207-02《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中将培养学生树立“法治意识”作为学科核心素养之一。
培养学生的法治意识，对于落实高中思政课核心素养、促进高中生身心健康发展、全面推进依法治国、实现社会平安稳定发展都具有重要意义。
随着新课程改革的发展，深度学习逐渐兴起，成为一种新兴的教学方式。
“深度学习是在教师引导下，学习者以培育高阶思维和解决实际问题为目标，围绕有挑战性的学习主题，将其融入已有认知结构，并与新知识进行关联，实现学科知识迁移，从而掌握学科核心知识与思维方法，形成正确的价值观。
”[1]在高中政治课实践知识的教学过程中，在教师的主导下鼓励学生主动参与，积极构建，激发学生学习独立性、创造性、批判性和合作探究精神。
指向深度学习的高中思政课情境教学
指向深度学习的高中思政课情境教学摘要：《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出，要以“核心素养”为导向，以“活动”为主线，以“活动”为主线，以“活动”为主线，突出“以人为本”、“人”为本。
在课堂教学中，教师应通过创设问题情景、进行实际操作等多种方式来改变学生的学习习惯，让学生真正成为学习的主体。
情景教学因其强调激发学生的学习兴趣、促进师生间的交流而受到广大教师的青睐。
但是，情境教学对教师的整体素质要求很高，学习能力也很强。
不同的学生对相同的情景有不同的感觉，他们的参与容易产生两极化；教师所选择的情景材料与教材、学生的生活经历有一定的距离。
关键词：深度学习；高中思政；情境教学1 以学科大概念统领情境创设在高中思政教学中,教师习惯遵循教材逻辑,以孤立的“小课时”为单位进行情境创设,导致情境过多且分散,容易造成学生知识理解的碎片化。
这种教学方式很难实现深度学习的目标,无法让学生形成符合时代特点的思政课关键能力和核心素养。
因此,情境创设应服务于单元整体教学,以学科大概念为统领(如下图)。
以学科大概念统领情境创设从各学者对学科大概念的认识出发，本文提出了“学科大概念”是一种本质性、关键性和系统性的学科观，它贯穿了整个单元课时。
在中学思想政治课教学中，将学科大概念划分为“大的知识”与“大的”“价值的大”的概念。
其内容主要是：马克思主义基本观点与方法，中国特色社会主义学说的主要观点，社会科学基础知识等。
其中，大学生的价值观主要体现在对马克思主义的坚定信念、对中国特色社会主义的坚定信念和对中华民族伟大复兴的坚定信念上。
要想有效地进行情景教学，就必须先从课程中提取出大的概念。
以统编版思想政治必修1为例,整本教材内置于马克思主义关于人类社会发展规律的大框架之中,所以必修1的知识大概念就是马克思主义理论中的社会历史发展规律。
而必修1的价值大概念在于通过让学生“回看走过的路,比较别人的路,远眺前行的路”来树立“四个自信”,坚定中国特色社会主义共同理想,树立共产主义远大理想。
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨1. 引言1.1 背景介绍高中思想政治课程是培养学生政治素养和思辨能力的重要课程之一，而如何实现在这门课堂上的深度学习也成为当前教育领域亟待解决的问题。
随着社会的不断发展和进步，学生的学习需求也在不断提高，简单的知识传授已经无法满足他们的需求。
探讨高中思想政治课堂深度学习的问题，对于提升学生的学习效果和培养他们的综合素质具有重要意义。
当前教育环境中存在着课程内容过于单一、教学方法传统等问题，这导致了学生在高中思想政治课堂的学习效果并不理想。
有必要对高中思想政治课堂深度学习进行进一步讨论和探索，以提高学生的学习兴趣和能力，培养他们的批判性思维和分析能力。
通过深入研究课程教学的内涵和特点，发掘有效促进学生深度学习的途径，探讨影响高中思想政治课堂深度学习的因素，构建高中思想政治课堂深度学习的体系，可以为提高教育教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义思想政治课是中学阶段学生学习和了解国家政治制度、政治理论、社会主义思想道德基础等的重要课程，是培养学生爱国、守法、修身、齐家、治国、平天下的社会主义建设者和接班人的重要途径。
深度学习是当前研究教育领域的热点问题，也是教育教学发展的必经之路。
对高中思想政治课堂深度学习的问题进行探讨，具有重要的理论价值和实践意义。
深度学习可以帮助学生在理论层面上更好地理解并把握国家政治制度和社会主义思想的精髓，提升学生的政治素养和思想道德水平。
通过深度学习，学生可以更深入地思考国家政治的发展历程、政治理论的演变过程、党的建设与发展等重要议题，增强对社会主义核心价值观的认同和理解。
研究高中思想政治课堂深度学习的问题，可以促进教师教学理念和教学方法的创新和提升。
教师在教育教学实践中，应当注重引导学生进行深度思考和独立分析，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
研究高中思想政治课堂深度学习的问题，对于提升学生的思想政治素养、促进教师专业发展以及推动教育教学改革具有重要意义。
核心素养理念下高中思想政治课深度教学策略探究
核心素养理念下高中思想政治课深度教学策略探究一、关注学生的兴趣与需求在思想政治课的深度教学中，教师应该关注学生的兴趣与需求。
应该从学生的实际出发，结合学生的价值观念和兴趣爱好，设计与学生紧密相关的案例和讨论题目，激发学生的思考与参与热情。
在讲解政治制度时，可以结合学生所在地的政治制度实际情况，引导学生对制度进行分析与评价。
通过把课堂知识联系到学生的实际生活中，能够提高学生的学习积极性，并培养学生的批判性思维和创新能力。
二、培养学生的思辩与表达能力另一个重要的策略是培养学生的思辩与表达能力。
在思想政治课的深度教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维和论证能力。
在讲解理论知识的可以设置一些思辩性的讨论题目，并引导学生进行逻辑思考和论证分析。
在讲解社会主义核心价值观时，可以安排学生进行辩论，针对不同的价值观点进行论证和辩驳。
通过这种方式，能够培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习深度和思辩能力。
三、引导学生进行独立探究与批判思考在思想政治课的深度教学中，教师应该引导学生进行独立探究与批判思考。
教师可以提供一些开放性的问题和案例，让学生进行自主的思考和研究。
在讲解文化交流与融合时，可以要求学生以小组形式研究一个具体的案例，如大国之间的文化交流与融合，然后进行分析和讨论。
通过这种方式，能够培养学生的自主学习和批判思考能力，提高学生的综合素质和学科能力。
四、多元化教学手段的运用在思想政治课的深度教学中，教师应该运用多元化的教学手段，以满足不同学生的学习需求。
除了传统的教学方式，还可以通过运用多媒体、互联网和移动设备等现代化教学手段，使教学更加生动和灵活。
在讲解中国梦理念时，可以播放相关的视频和音频材料，通过图像和声音的表达方式，激发学生的学习兴趣和想象力。
通过多元化的教学手段，能够提高教学效果和学习质量，促进学生的全面发展。
在核心素养理念下开展高中思想政治课深度教学，需要教师关注学生的兴趣与需求，培养学生的思辩与表达能力，引导学生进行独立探究与批判思考，并运用多元化的教学手段。
基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计探究
基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计探究摘要：现阶段，高中生受到新高考、新教改、新教材的改革及考试、升学等等压力的影响，在思想政治课程学习中出现了很短视的现象，对很多理论知识的理解都停留在表面阶段，基本上不会思考理论知识背后的关联及其价值。
因此，新课程标准逐渐开始提倡深度学习，要求教师改变以往的教学思路，以大单元教学模式开展教学，实现学生的深度学习。
文章就现阶段高中思想政治教学的现状以及深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计进行了分析。
关键词：深度学习；高中思想政治；大单元教学引言：在教学改革过程中，我国高中思想政治教材在编排上也越来越完善，单元内的知识之间的联系逐渐紧密，这就为教师开展大单元教学活动奠定了基础。
为此，教师要结合深度学习的教学理念，整合教材内容，深化大单元教学的效果。
一、现阶段高中思想政治教学的现状现阶段，我国高中思想政治教学还存在较多的问题，需要教师结合深度学习背景，渗透大单元教学模式。
具体问题如下：1、高中思想政治教育的重要地位尚未凸显在高中教育体系中包含着较多的学科，思想政治学科仅仅是其中的一个科目。
很多学校单位也没有意识到这门课在意识形态立德树人中的不可替代的作用，且在所有的文化科目中占据的分值比例比较小，这就使思想政治教育的重要地位无法凸显，在一定程度上也限制着学科的教育效果。
首先，受到传统的教育观念的影响，很多高中学校在实际的教育工作中都更加关注三大主科，分数论色彩强烈，对思想政治学科的关注度较少，导致思想政治教师在学校教育工作中也没有什么话语权，无法决定思想政治学科的课时、活动安排等等；其次，部分思政人对自己所教学科的认识也存在偏差，认为思想政治学科和其他学科相比较作用不突出，在日常的教育工作中缺乏热情，也影响着最终的教育效果；第三，部分思想政治教师的专业素养还有待加强，采取的教学方法比较单一，使学生对课堂学习不感兴趣。
2、高中生的思想政治理论基础不够完善思想政治学科是一门以理论知识为主的学科，学生的理论基础水平直接影响着学生的思想政治实践效果，影响着学生的道德行为。
新课程理念下对思想政治课教材解读
新课程理念下对思想政治课教材的解读解读教材是指教师在反复阅读、分析和研究教材的基础上，理解教材内容的主要理论观点和实际问题、逻辑结构和思想方法，明确重点和难点，从而掌握教材的内容和精神实质。
解读要忠于课程标准，基于、高于课本，追求“懂、透、化”。
在弄懂弄透的基础上，悟出精神实质，形成自己的见解，并将教材的观点、思想融为自己的观点和思想。
一、结合课程标准和教参解读教材要理解和把握教材知识点的内容和教学要求。
所谓知识点，就是教材内容中所包含的基本概念、基本原理。
对于知识点，我们必须逐字逐句地反复推敲其内容，研究概念、原理表达，弄清概念的内涵和外延，原理的内容、结构层次和精神实质，原理的论证方式、论点论据结论的关系，原理的应用范围和方法论意义，各个知识点之间的内在联系等。
一课书往往有若干个知识点，各个知识点在教学要求上并不一致，有的要求识记，有的要求识记和理解，还有的则要求理解和运用。
这就要求教师结合课程标准和教参，考虑各个知识点的教学目标，把握教材知识点解读的广度和深度。
二、联系参考资料解读教材思想政治课教材的内容主要源于马克思、列宁、毛泽东、邓小平等伟人的经典著作与党和国家的权威性文献，邓小平理论和“三个代表”重要思想是核心，各版教材的作者由于受到其学识水平、经历和通俗性表达能力的限制，对一些概念、原理的概况、理解和表述不可避免地会存在一些缺陷，这就要求我们联系经典著作和文献来解读和分析教材，翻一翻经典著作和文献，理解一下原著和权威性文献，查一查词典，考证一下课本的表述是否准确，研究一下究竟怎样表述和概括更准确。
在考证经典的基础上，适当阅读教学参考用书和其他相关参考资料。
如查看一下其他版本的课本、大学里相应的教材、报纸杂志上的相关理论文章、中学其他学科的相关内容，从中吸取有益的东西，弄清每个基本概念、原理、观点和问题的来龙去脉和历史发展过程，弄清事物的横向联系，建立综合研究问题的意识。
三、联系学生的问题解读教材有时，我们满以为对教材的某个原理较有把握了，领会了其精神实质了，可是当学生提出问题时，就会发现我们对它理解得还很差，还难以用学过的道理解释学生提出的问题。
深度学习视域下思想政治课堂“六有”
思想政治课是学校落实立德树人根本任
实施重结果呈现、轻过程探究，学生的主动
务的关键课程，在解决培养什么人、怎样培 养人、为谁培养人的核心问题上承载着独特 的使命。党和国家一直十分重视思想政治课 的教学，特别是近年来习近平总书记关于思 想政治课的重要论述，为思想政治课的发展 指明了方向。如何抓住机遇，创新发展思想 政治课，使之成为生动的课程实践，是摆在 每位思想政治学科教师面前的重要任务。
参与精神不突出、批判性思维欠缺等弊端， 这与新时代对思想政治课的要求相距甚远。 因此，在思想政治课中强化深度学习迫在眉 睫。深度学习是在教师的引导下，学生围 绕具有挑战性的学习主题，超越表层的符号 知识学习，深入到知识的逻辑形式和意义领 域的教学过程。我们认为，深度学习视域下 的思想政治课堂应该做到“六有”：课堂有
课堂有人要求教师站在学生视角去设计 教学。在教学方式上，要通过创设贴近学生 生活的情境，设立学生感兴趣的有意义的议 题，将课堂话语权交给学生，让学生去经历 知识的发现、发展，探索问题的解决；在教 学评价上，要以学生的发展和素养的形成为 评价的标准，而不是以教师的知识讲授、语 言表达、课堂展示等为依据。以《多变的价 格》一课为例，深度学习的课堂要求教师创 设生活情境，让学生自己去体验、感悟价格 的变动及影响。例如，要求学生组成学习小 组，对春节前夕菜市场价格变化进行调查， 探究思考春节期间蔬菜价格比平时昂贵的原
深度学习视域下思想政治课堂“六有”
●陈海兰 苏晓军 李育民*
摘 要：新时代思想政治课迎来了前所未有的机遇，如何创新发展思想政治课，使之成为生动的课程实践 是摆在每位思想政治学科教师面前的重要任务。深度学习视域下的思想政治课堂应该做到“六有”，即： 课堂有魂、课堂有人、课堂有理、课堂有疑、课堂有思、课堂有动。 关键词：思想政治教学 深度学习 课堂评价 思想政治学科核心素养
基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计
基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计
《普通高中思想政治课程标准2017年版》（以下简称《课程标准》）明确，思想政治课是以确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养为导向的综合性、活动型学科课程。
教学重点不再是关注靠机械记忆来碎片化地掌握知识点为目的，缺乏学习反思，无法将所学知识联系起来加以灵活运用的浅层学习，而应该转向聚焦以思想政治学科核心素养为导向的大单元设计。
大单元设计以学生高层次思维发展和能力发展为目的，以整合知识为内容，关注学生的知识建构，培养学生积极探究与主动学习，掌握新知识，并能将所学新知识运用到真实的生活情景中，展开深度学习。
文章试从以下几个方面，探讨深度学习理念下的高中思想政治大单元教学设计。
例如，对课堂上辨析式活动进行评价时，要关注学生有没有准确阐述自己的观点并例证，且.做到论证准确﹑逻辑严密。
评价社会实践活动时，评价设计要紧扣核心素养，有没有明确的目标和恰当的内容;活动设计和活动组织是否恰当、合理，是否充分利用活动资源，学生的主体性与创造性有没有得到充分发挥，学生的交际能力是否增强，实践活动过后，学生是否有获得感与成就感。
大单元教学下的评价设计，充分体现教师的“教”与学生的“学”，激发学生解决社会实际问题的热情，也便于教师调整教
学内容。
总之，深度学习理念下的高中思想政治大单元教学设计，是落实立德树人﹑推进素质教育﹑深入课改的必然要求，也是落实高中思想政治学科核心素养的重要路径。
它对于当前传统课堂教学的变革，具有重要的理论价值和现实意义。
基于深度学习的思想政治课教学初探
基于深度学习的思想政治课教学初探
张江英
【期刊名称】《中学政治教学参考》
【年(卷),期】2021()9
【摘要】在新课程改革中,提高学习效率、转变学习方式、促进深度学习,已经成为思想政治课教学中培育高阶思维、落实学科核心素养的必然追求。
思想政治课深度学习突出思辨性、整合性和情境性。
教学中要强化价值引领,明确学习方向;坚持问题导向,培育高阶思维;强化内省反思,增强情境体验;运用大数据,促进深度学习。
【总页数】3页(P76-78)
【作者】张江英
【作者单位】浙江省杭州第七中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.深度学习理念下思想政治课的思辨教学——基于高中政治教学片段的分析
2.中学政治课教学现状与改革对策初探——广东澄海市高中思想政治课教学状况调查报告
3.促进学生深度学习的思想政治课教学实践研究——以思想政治课“我国处理民族关系的基本原则”为例
4.基于能力与素质培养的高职思想政治课实践教学模式改革初探
5.指向深度学习的思想政治课教学资源的选取——以“消费和生产的关系”一课教学实践为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
深度学习理念下的思政议题式教学——以《价值判断与价值选择》一课为例
深度学习理念下的思政议题式教学----以《价值判断与价值选择》一课为例王峰（浙江省湖州市第五中学,313000）摘要:深度学习是应对信息时代学习的必然要求,也是培养学生思想政治学科核心素养的有效路径&议题式教学倡导以问题为导向，引导学生分组探通力合作完成各议题任务。
深度学习理念下的思政议题式教学，顺应新课改发展潮流，是促进深度学习、实现知识迁移和解决实际问题的有效手段&关键词：深度学习议题式教学《价值判断》一、深度学习和议题式教学的关联受计算机人工智能领域“深度学习”理论的启发,1976年，美国学者费伦斯马顿和罗杰萨尔乔从不同角度分析了教育领域深度学习的概念，并详细阐其&随后，很多学者开展了相：究，对此进丰富和完善。
深度学习，指的是学在一种真实复杂情况下运用知识解决问题的过程，在此过程中，不仅能够实现知识的有效应用，而且能够实现学生的提升，包括、合作和创新等方面能力的提升。
学习能够让学生更深刻地了解和掌握知识，积极地将其运用于实践中，并把握学，掌握思想方法，形成主动学习、自主学习的态度，树立正确的价值观念。
学生通学习能够建立良好的感、合作精神，同时实现其创造性、独立性的提升。
议题式教学是新课标倡导的、适应思想政治学科活动型课程的教学方法，要求教师根据课程知识和现实情境，选定中心议题后，创设结构化情境，提出层次化，引导学生合作以解决实际问题。
深度学习着意高阶思维的培养,强调对学生思辨能力的开发，以及问题的探究与解决&故此，深学习与学的内在目标具有一&笔者认为，深度学习和议题式教学都十分重视真实情境的设置、课堂活动的开展，重视知识的生成与迁移，同时能学生自主学习的能力。
在思想政治学科核心素养的培养过程中，这二者、相互促进。
一，深度学习引领式教学。
深度学习理念下的思政议题式教学，教师要以真情实景为载体，通过设置系列递进的问将教学分成若干个子议题,引导学生通过自主学习、积与，不断解决问题，让学生在体验成功的过程中实现自我发展与成长。
基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计
未来展望
总之，深度学习在高中语文大单元教学中的应用具有重要的意义和价值。它 不仅可以提高教学质量和学生学习效果，还可以培养学生的思维能力和解决问题 能力，提高学生的综合素质。因此，我们呼吁广大教师积极探索和运用深度学习 技术，不断推进高中语文教学改革，为培养更多的优秀人才做出贡献。
内容摘要
随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种创新型的教学模式，逐渐受到 广大教育工作者的和认可。本次演示旨在探讨基于翻转课堂教学理念的高中思想 政治课程教学设计，以期为提高思想政治课程的教学效果提供参考。
内容摘要
通过研究，我们发现翻转课堂教学理念在高中思想政治课程教学设计中取得 了显著的应用效果。一方面，学生的学习积极性得到了提高，自主学习的能力也 得到了培养；另一方面，学生的团队协作能力和创新思维能力也得到了锻炼。针 对翻转课堂教学理念在高中思想政治课程教学设计中存在的不足，我们提出了以 下建议：加强教师的信息技术培训，提高学生的自主学习能力，优化课程设计， 完善评价体系等。
基于深度学习理念的高中思想 政治大单元教学设计
目录
01 一、高中思想政治大 单元教学的意义和目 标
02 二、高中思想政治大 单元教学的整体设计
03 三、高中思想政治大 单元教学的具体实施
04 四、高中思想政治大 单元教学的拓展学习
05 五、结语
06 参考内容
内容摘要
随着教育的不断发展和进步，深度学习理念逐渐受到广泛。在高中思想政治 教学中，大单元教学作为一种创新的教学方式，有助于学生更好地理解和应用所 学知识，提高解决问题的能力。本次演示将围绕深度学习理念，介绍高中思想政 治大单元教学的意义、目标、整体设计、具体实施以及拓展学习等方面。
六、讨论
六、讨论
深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计
深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计[摘要]新教改下，高中思政教师需要肩负起培养优秀人才的重任。
也就是教师应及时引进教育新理念、突破固定思想的桎梏，在先进教学思想的正确引导下及时创新教法，以提升教学质量。
所以，教师便可在深度学习理念下，试着引进思政大单元教学，以增强学生的整合能力、改善学生知识结构。
基于此，本文在深度学习理念下，探讨了高中思政进行大单元教学的必要性及其设计措施，仅供参考。
[关键词]高中思想政治；深度学习；大单元教学思政课作为以核心素养教育为导向的一门活动型课程，需要高中教师及时转变传统教学设计，由“浅层”的教与学往“深度”学习迈进[1]。
在深度学习理念下设计的思政大单元教学，十分强调知识整合，很重视学生知识体系的建构，并大力培养学生自主探究、学习能力，让其学习、运用新知识，并落实深度学习。
一、深度学习理念下展开高中思政大单元教学的必要性在当前新教改、新高考、新课改的大环境下，高中阶段的学生深受考试升学压力的影响，普遍从未从深层视角出发思考过思政课教学活动中各个理论知识要点的价值，而让学习停留在浅层。
所以，新课改下，便开始渐渐推荐深度学习[2]。
在深度学习理念下，需要高中教师及时改变传统教学旧观念，积极结合大单元教学设计来面向学生创新展开教学活动，以便在思政课堂上有效渗透深度学习理念，促进学生更加高效、深入地学习、提高。
二、深度学习理念下高中思政大单元教学设计1、整合课本，框架设计在核心素养中，涵盖着多维度的教学目标，核心素养的形成是难以一蹴而就的，而需要长时间持续地努力。
在教学过程中，高中教师万不可分开看待各维度目标，而应视其为一个整体来实施长期构建[3]。
然而，在平时的教学中，高中教师却习惯于分课时、框题的教学模式，无法从全局上把控课本，只是进行简单的割裂，让整体散落形成知识点，既造成教学资源干枯，也不能实施核心素养教育，学生也很难发现内在逻辑性，只能被动、枯燥地学习。
所以，在认知课本知识时，便需要教师从整体到部分再到整体：先从整体上认识把握课本主题；再梳理课本分化不一样的知识点；最后结合主线知识整合形成新的整体单元。
深度学习下的大单元思政课教学实践与思考——以“建设现代化经济体系”为例
深度学习下的大单元思政课教学实践与思考——以“建设现代化经济体系”为例发布时间：2022-07-15T08:18:27.160Z 来源：《中小学教育》2022年第3月5期作者：贺腊梅[导读] 随着新高考改革的持续推进，在开展高中思政课教学活动时，以深度学习的理念为指引，进行大单元思政课教学实践是十分必要的。
贺腊梅太原市第六十三中学校摘要：随着新高考改革的持续推进，在开展高中思政课教学活动时，以深度学习的理念为指引，进行大单元思政课教学实践是十分必要的。
通过深度学习下的大单元思政课教学，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的学科核心素养和学习价值。
关键词：思政课、深度学习、大单元教学、核心素养深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
大单元教学是指以核心素养为导向，深度学习为目标，按照“学科内容结构化”的要求，以大主题或大任务为中心，对教学内容进行再次开发，强调内容整合，促进知识建构，着重迁移运用的实现活动型学科课程实施的一种有效形式。
本文以“建设现代化经济体系”为例，探讨教学实践中的一些做法和思考。
一、确定主题，注重价值引领意识形态是为国家立心、为民族立魂，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。
作为承载国家事权、彰显国家意志的思政课，具有极强烈的意识形态属性，呈现出鲜明的政治立场和显著的价值导向，即为党育人、为国育才。
因此，深度学习下的大单元思政课教学首先要强化价值引领，把稳立德树人之“舵”。
建设现代化经济体系是党中央作出的重大决策部署。
教材多侧面、多角度体现了建设现代化经济体系七个有机组成部分和重点任务，在一定意义上，本册教材都是围绕建设现代化经济体系展开论述的。
“建设现代化经济体系”这一框的大单元教学，在研究课程标准、教材内容和学生经验等的基础上确定了“山西转型发展趟新路”这一学习主题，设置了“细看成就、深析问题、趟出新路”三个环节，从山西转型发展透视我国如何在以人民为中心的发展思想和新发展理念引领下建设现代化经济体系，推动经济高质量发展。
培养思辨能力的逻辑思维思政教案
培养思辨能力的逻辑思维思政教案一、引言在当今社会，培养学生的思辨能力已经成为教育的重要任务之一。
作为一项关乎学生终身发展的教育目标，思辨能力的培养对于学生未来的学习和工作都起着重要的作用。
然而，要提高学生的思辨能力，仅仅依靠传统的教学方法是远远不够的。
本文将提出一个逻辑思维思政教案，旨在通过培养学生的逻辑思维能力，进而提高学生的思辨能力。
二、教案概述本教案旨在通过引导学生学习逻辑思维的方法和技巧，帮助他们培养思辨能力，实现对于政治、社会和伦理问题的深入思考与判断。
本教案将包括以下几个环节：介绍逻辑思维的重要性，引导学生了解逻辑思维的基本原理，提供逻辑思维实例训练，进行思维拓展活动，以及总结思考和评估学生的能力。
三、教案步骤1. 介绍逻辑思维的重要性通过真实生活案例或者短小的故事，引导学生思考逻辑思维在解决问题和做出决策中的重要作用。
通过讨论引导学生认识到思辨能力对于个人和社会的价值。
2. 了解逻辑思维的基本原理简要介绍逻辑思维的基本概念，例如推理、假设、证据等。
通过示例引导学生理解逻辑思维的应用方法，包括归纳法、演绎法、类比法等。
通过分析实际问题和案例，让学生了解如何运用逻辑思维解决问题。
3. 提供逻辑思维实例训练设计一些逻辑思维题目，让学生运用所学的逻辑思维方法进行解答。
题目可以包括判断真伪、找出关联性、推导结论等。
通过小组或个人讨论，激发学生的思考和合作能力。
4. 进行思维拓展活动引导学生运用逻辑思维方法进行思考讨论一些现实中存在的争议性问题，例如科技发展对环境的影响，公平分配资源等。
通过互动式讨论，激发学生的思辨能力和创造性思维。
5. 总结思考和评估学生的能力安排一次小结活动，让学生总结他们在学习逻辑思维过程中的体会和收获。
同时，通过一些评估工具，如问卷调查或小组讨论，评估学生的思辨能力的提高情况，以及对教学过程的反馈。
四、教学评估1. 学生的参与情况观察学生在课堂中的表现，包括是否积极参与讨论、提问和回答问题的能力等。
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深度学习理念下思想政治课的思辨教学
摘要:在如今新时代教育背景下，深度教学理论成为基础的思辨教学。
深入开展
相关教育内容，可以让学生们更好的认清学习重要性和知识经济的重要性，因此，推进素质改革，对新轮课程改革有重要意义。
本文把高中政治特级教师的教学相
关内容作为基础，对高中生的深度学习内容进行探索，寻求理性发展思辨教学的
策略。
关键词:高中政治；深度教学；思辨教学；反证；理性精神
目前，我国的学校教育中仍存在着许多问题，例如，教师更注重学生的分数，教育方面优先考虑学生的升学率，从而忽略了学生的道德培养，同时也对学生的
实践能力和社会参与能力没有给予足够重视。
在新教育改革的背景下推进素质教育，可以更好的帮助教师提升教育水准，同时这也是学习方式以及教学方式变革
内容的首个问题。
本文就深度学习理论展开研究，将高中思想政治课程的相关片
段作为例子进行分析，从而帮助学生们更好的提升核心素养。
一、深度教学内涵
所谓深度学习理念，实际上指的就是引导学生深入学习的教育方式。
研究深
度学习的意义，需要立足在学生的未来发展需求当中，它涉及到学者人生知识的
整合和迁移，对学生终身学习意识的培养有着巨大影响。
该种教学方式可以更好
的让教师帮助学生理解学习内容，相比传统的教学模式来看，该种教学模式调整
了教师授课的方式，同时提高了学生独立思考和创造性思维能力，在教学内容上
也加大了难度和深度。
二、思辨教学理论
（一）思辨教学内涵。
思辨过程也是引发学生思维冲突的过程，学生在思考时可以对问题进行独立
和自主分析，在判断的同时能按照逻辑思维将观点阐述出来，帮助学生们打破常规，追求真正的自我理想，培养理性思维。
思辨无论在学习还是在教学方面都有
着很大的深度。
思辨教学自古以来就有相关内容的阐述，教育者需要将探究性活
动作为教育主题，让学生们通过自主学习的方式来进行独立思考，从而实现老师
的教学任务。
该种教学模式既能让学生们提升学习质量，也能开拓学生思维，增
加批判意识。
（二）思辨教学适用范围。
在高中政治课程教育过程中，教师应该尽情的向学生展示哲学教育的魅力，
新魅力所在，就是思辨。
因此，在政治学科上，教师需要格外重视培养学生思辨
能力的手段。
随便可以更好的让学生们收集和整合知识，同时对学习的知识进行
综合分析，而这种教学模式对于高年级的学生来说非常实用。
（三）研究思辨教学的理论意义。
研究思辨教学可以更好的帮助学习者提升创新和思辨能力。
并且让他们将知
识灵活的运用到实际生活相关问题的解决上。
同时，思辨教学的研究也能更好的
帮助教师在教学过程中发挥引导作用。
对于学生提出的质疑性和批判性问题，教
师需要及时加以引导，让学生们努力发展发散性思维，使他们打破常规的思想定位，勇于运用知识来对生活中的问题进行分析并给予解决。
三、促进深度学习的高中思想政治课思辨教学策略
（一）教学内容一例贯之，以合作探讨引导学生建构。
教师在进行课堂教育时，需要将教学内容以主题或主线的方式连接起来。
在
这样的诱导下，学生们就可以提前根据老师设置好的题目，进行小组讨论研究。
这样的问题运作机制，可以更好的锻炼学生们独立思考的能力，同时，教师也可
以和学生们共同探讨，帮助学生更好的理解教材中的主观点和知识点，从而实现
对自身问题解决能力和问题意识的培养。
（二）教师启发引导，学生独立思考。
教师在授课的过程中要积极的运用自己的知识引导学生们进行思考，从而让
他们做出结论。
引导学生的方式，打破了传统牵着学生走的老旧教学方法，在鼓
励学生努力学习的同时，也激发了他们的积极性，让他们更加主动的接受知识熏陶。
举例说明，教师在对《实践是检验真理唯一的标准观点》进行讲解时，教师
可以根据这一观点对学生进行提问，同时也可以阐述该问题在哲学界数百年的争议，并列举出不同历史时期人们对该种的验证，最后向学生他们的办法是否能真
正的充当检验真理的标准。
面对这些问题，教师应该引导学生以习以为常的客观
观点方向去思考，让他们通过自己的思考去寻找真正的答案。
因不同的学生其观
点不同，教师可以组织学生们进行自我讨论，最后再进行总结，让学生们在通过
对比后真正的明白什么是检验真理的标准。
（三）逆向思维，反向验证
在固定的教育模式下，学生们很容易形成固定的思维定势，而若想打破这一
种思维定式，就需要让学生们对结果进行逆向思考，而这种思维方式也被称作逆
向思维。
教师们若想对学生进行逆向思维的培养，就需要运用反向验证的教学方式，将学生的思想引导到对立方向的发展上，从反面对问题进行深入探索和研究，由结论推出结论，最后并提出成立结论的前提条件，这样的教学方式也有利于培
养学生们的理性精神。
总结：总结全文来看，不难发现，高中思想课程教学内容中包含着诸多能够对学
生素质进行提升的内容，从宏观角度来看，思想政治课程会影响学生世界观、价
值观和人生观的确立，同时还会影响他们的思维发展方向和水平。
因此，教师应
该选择合适的教学方式，积极的促进学生素质全面发展。
教师还可以运用实时热
点的内容，给孩子们进行辩题的设置，在促进学生自我思考的同时，帮助整个课
堂提升活力和效果。
参考文献：
[1]林志峰.高中思想政治课教学中学生思辨能力的培养[J].明日,2018,000
(032):P.197-197.
[2]吴寿杰.高中思想政治课思辨教学中“辨”的运用浅探[J].求知导刊,2016,0(11).
[3]袁彩东.辨析式教学在高中思想政治课教学中的应用研究[J].学周刊,2020,(21):77-78.。