《圆明园的毁灭》教案8

五年级上册语文导学案-14《圆明园的毁灭》人教（部编版）

14圆明园的毁灭

导学案设计

课题圆明园的毁灭课型新授课

教学目标1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等24个词语。2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4．领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

教学重难点1.引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

2．文章的题目为《圆明园的毁灭》，却用大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，引导学生体会作者安排材料的匠心。

课前准备1.制作多媒体课件，准备《七子之歌》(节选)和《和平宣言》(节选)的朗诵音频。(教师)

2．查找有关圆明园的资料，如：圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观风光及毁灭的历史背景等。(师生)

3．自学生字词；熟读课文，找出课文中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。(学生)

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、创设情境，激趣导入(用时：4分钟) 1.(1)出示图片，引导学生观察

欣赏。

(2)出示圆明园原景图，出示雨

果名言。

2．对比出示圆明园残垣断壁图

片，引出课文题目。

1.欣赏图片，按一定顺序描述。

(1)看原景图，试用成语和名言描述美

景。

(2)看残景图，试结合资料描述毁灭。

对照两图，初谈感受。

2．齐读课文题目。

1.教师引导学生欣赏原景

图，对应弄清圆明园的位置、

样貌，可用数据作为引语。

2．对所引用的资料要初步归

纳，内容要适量。

二、初读课文，识字写字(用时：20分钟) 1.了解学情，指导读书。

读书好方法：读通、读顺，画出

新词。

2．组织活动，学习字词。

(1)巡视指导学生活动。

(2)关注学生活动过程，参与游

戏。

3．效果检测，出示字词学习卡，

指名汇报、填写。

4．指导写字。

(1)范写生字。

(2)巡视指导。

(3)组织评价。

5．指读课文，集体交流：课文

1.用自己喜欢的方式读文。圈画生字、

词语，注意读准字音，把课文读通顺。

2．小组交流，展开活动。

(1)小组之间互相交流自读生字、新词

情况。

(2)小组讨论怎样识记生字和理解新

词。

①我是小老师，我来正字音，“陵”读

línɡ；“烬”读jìn。

②我是小老师，考考你读词。

3．以小组为单位完成学习卡。

4．写字。

(1)观察教师写字，随教师书空，重点

写好“殿、煌”二字。

(2)在田字格中规范书写。

(3)组内互评。

1.应特别注意课文中的四字

词语，如可以运用联系上下

文的方法理解“众星拱月”

的意思。

2．教师在指导学生进行小组

活动时，应充分发挥组长的

积极作用，预先做好编排和

指导。

3．教师在指导学生运用要素

法概括主要内容时，应注意

培养学生的语言组织能力，

对比较僵硬的语言应鼓励学

生进行加工。

主要写了什么？5．边读边思考，运用要素法概括主要

内容。(即什么时间谁把什么样的圆明

园怎么样了。)

三、朗读课文，理清层次(用时：10分钟) 1.播放课文朗读动漫。

2．引导学生交流自己的感受，

概括小标题。(相机板书)

3．引导学生概括主要内容。

4．再次指名读课文，指导划分

段落。

1.边听边体会文章表达的思想感情。听

后纷纷谈体会。

2．结合每个自然段的内容谈谈圆明园

留给自己的印象，试概括小标题。

(①损失不可估量；②布局独特；③建

筑宏伟；④文物珍贵；⑤毁灭惨痛)

3．运用合并自然段标题的方法概括主

要内容。

4．根据概括出来的小标题发现文章结

构特点。(总—分—总)

1.教师指导学生概括小标题

的角度可以是自然段中的一

个词语或短语，也可以是对

内容的总结，不必统一答案。

2．学生在了解文章结构，理

清文章脉络时，应把握本文

的详写内容，即圆明园昔日

的辉煌这一部分内容。

四、合作交流，开发资源(用时：6分钟) 1.指导学生梳理搜集的资料，交

流资料。

2．结合板书，总结本课学习内

容。引导学生质疑。

1.交流课前搜集的资料。

(1)小组内针对每个自然段内容来梳理

相关资料。

(2)集体交流梳理后的资料。

2．结合资料与课文内容，自主质疑：

为什么说圆明园是举世闻名的皇家园

林？为什么说它是园林艺术的瑰宝、建

筑艺术的精华？为什么说它是当时世

界上最大的博物馆、艺术馆？

教师应帮助学生梳理有

关课文内容的资料，指导学

生搜集、整理资料的方法。

如：事件还原、列举数字、

图片整理等。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

一、切题导入，抓住主旨(用时：3分钟) 1.复习字词，听写词语。

2．指导学生用扩充课文题目的

方法概括主要内容。

3．提出要求，引导读文：文章

哪些内容写了圆明园的毁灭？

1.在练习本上完成听写。

2．根据教师指导，回忆主要内容。

3．朗读第5自然段，初谈感想。(惋惜、

痛心)

学生在朗读第5自然段

时，抓住感悟深刻的关键词

语来谈感想。如：闯进、统

统掠走、破坏、毁掉等。

二、紧扣重点，体悟辉煌(用时：12分钟) 1.提出要求，引导学生浏览课

文。

(1)课件出示重点语句(文中对

圆明园的价值高度概括的三句

话)，指导朗读。

(2)师生交流总结朗读方法。

2．提出要求，研读课文。

(1)引导学生观察圆明园的布局，

理解“众星拱月”，总结布局特

征。

(2)巡视指导学生运用读书符号

1.扫读课文，找出文中对圆明园的价值

高度概括的三句话。

(1)交流汇报，有感情地朗读句子。

A．“是一座举世闻名的皇家园林。”

B．“它又是当时世界上最大的博物馆、

艺术馆。”

C．“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑

艺术的精华，就这样化为一片灰烬。”

(2)掌握并运用抓住重点词朗读课文的

方法。

2．读文思考：世人对圆明园为什么有

这么高的评价？默读课文第2～4自然

段，画出感受深刻的词语和句子，适当

地在旁边写下感受。

(1)感受“众星拱月”。

1.运用把握重点词朗读课文

的方法时，可以尝试运用轻

读、重读及个性理解读的方

法，体会不同的朗读效果。

2．对搜集到的资料要稍加整

理，尽量交流和课文有关联

的信息，在交流的过程中，

可以谈谈自己读了这些资料

后的想法或感受。

标注读书所得。

(3)组织学生交流材料。

(4)引导学生运用串联关键词法背诵课文。

(5)课件再现景观，引导表达。3．指导有感情地朗读第2～4自然段。(2)自读第3自然段，在文中找出作者

介绍的不同风格的景观。

(3)交流搜集到的资料，感受劳动人民

的智慧。

(4)指导朗读第3自然段。

(5)读第4自然段，练习用“有……也

有……”进行情境表达。

3．朗读第2～4自然段，读出自豪之情。

3．提醒学生在朗读中运用不

同的读书符号，培养学生写

读书批注的好习惯。

三、体会耻辱，激发情感(用时：10分钟) 1.课件出示资料图片，引读最后

一个自然段。

2．指导学生小组合作学习，并

填写学习卡片。

(1)指导读书，引导学生自主填

写学生活动卡。

(2)指导说话。

(3)引导学生对比朗读。(课件出

示参与抢劫者的资料，帮助学生

抓重点词句，激发感情。)

3．回归中心，引读第1自然段。

1.有感情地朗读第5自然段。

2．填写课堂活动卡，小组交流。

(1)画出描写英法联军恶行的句子，说

说从中感受到了什么。

(2)练习说话：大火烧毁了……

我们没有了……

(3)对照读第5自然段时的感受，不仅

要读出惋惜、痛心，更要读出愤怒、憎

恨之情。

3．品读、评读“圆明园的毁灭是中国

文化史上不可估量的损失，也是世界文

化史上不可估量的损失”这句话。

1.教师在引读前，可以结合

所出示的图片资料进行解

说，用动情的语言加以引导，

激起学生的爱国情感，继而

加深学生对第5自然段的感

性认识。

2．学生练习说话的内容以排

比句式为主，结合板书的启

发和此刻的心情，进行语言

深加工。

四、回归整体，揭示写法(用时：4分钟) 1.回文读书，点拨首尾呼应的写

法。

2．引导学生思考：还从哪些写

法上发现了作者构思的独具匠

心？(教师对照板书和文本结构

启发引导学生自主发现。)

1.浏览全文，汇报：不可估量的价值变

成了不可估量的损失，文章的第一句和

最后一句首尾照应。

2．同桌讨论交流：说说对“详写和略

写”方法的认识。

此环节意在使学生发现

文章写法上的特点，深挖教

材，应重视学生的自主交流

和发现。

五、情境写话，激荡感情(用时：6分钟) 1.出示课件，引导学生与文本对

话。

2．教师巡视，掌握学生练笔情

况。

1.自由交流，教师相机进行爱国主义教

育。

2．动笔写：这把火，烧不毁……

引导学生打开话题，可

以与文本对话，与作者对话，

与清政府对话，与我们的祖

国对话，与侵略者对话。

六、课外作业，拓展阅读(用时：5分钟) 指导学生结合课后“阅读链

接”阅读《七子之歌》(节选)和

《和平宣言》(节选)。

1．了解作者。

2．了解背景。

3．写出感悟。

阅读《七子之歌》(节选)和《和平宣言》

(节选)。

1．了解闻一多、冯亦同的生平。

2．了解文章写作背景。

3．倾情写作，激发爱国热情。

重点阅读“澳门”和

“香港”两篇内容，有条件

的教师要进行指导。

五年级上册语文教案-13圆明园的毁灭人教部编版

《圆明园的毁灭》创新教案

教学目标：

一、有感情地朗读课文。

二、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

三、理解铺垫这一写法在本课的运用及作用。

四、尝试运用铺垫的手法写一段话。

教学重点

1.会认“珑、剔”等8个生字，会写“毁、郊”等12个生字。掌握“毁灭、众星拱月”等词语。

2. 有感情地朗读课文，把握课文内容。理解重点句子的含义。学习与运用整理资料的方法。

教学难点

理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学内容及过程：

一、谈话导入

同学们，你们猜猜老师现在是什么样的心情？

同学们，看到这么多领导、老师坐在这里听课，你们有什么感受？（紧张）你们猜猜老师现在是什么感受？（也紧张）对了，老师也紧张。老师提出这些问题就是为了突出老师现在激动、紧张的心情，这种手法在写作上就叫作铺垫。

板书：铺垫

这节课我们就重点来学习“铺垫”。

板书课题：圆明园的毁灭

二、课前质疑：

本课标题是“圆明园的毁灭”，为什么作者却用那么多笔墨来写圆明园昔日的辉煌？

在解决这一问题之前，我们先来学习“圆明园的毁灭”这一部分。

三、小组合作学习第五自然段。

（一）要求：1、自读文段，感知文段主要内容。

2、小组合作学习：你从文段中得到哪些信息，有什么感受？

3、组长组织，注意顺序，每人都要发言。

（二）小组汇报学习结果。

教师适时点拨：出示原文，采用去词法（把“凡是、统统”去掉），原文好在哪里？体会用词的准确，同时体会英法联军的可耻！有感情地朗读朗读。

四、毁灭前的圆明园什么样子？学习2-4自然段，采用联想和想象的方法，学习辉煌。

先把“有……有……有……”标红，让学生介绍圆明园里有什么。然后让学生联想和想象。如，说说在“山乡村野”里你看到了什么？在“热闹的街市”你又看到了什么？学生就会充分感受到圆明园的壮美。在此基础上，对于“雷峰夕照”等学生不易想象的，难以理解的，可放图片，增强感受。

最后指导学生读出辉煌。

五、体会铺垫的作用。

既然写毁灭，为何大篇幅写辉煌？如果去掉2-4自然段，好不好？为什么？（体会“对比”表达的作用：进一步衬托……）

说一说，议一议：

描写圆明园昔日的辉煌，这就是运用了铺垫的手法，引起读者共鸣，激发读者情感。

六、自读文段，看一看外国人（雨果）眼中的圆明园是什么样子，找出属于“铺垫”的段落，读一读。

课堂交流。

七、口语交际

我心爱的物品丢了。

要求：运用铺垫的手法描绘出物品之珍贵，从而衬托心情。

小组内交流，然后课堂交流。

七、作业

将口语交际的内容整理，写一篇习作。

板书设计：

损失巨大

圆明园的毁灭建筑风格---富有特色

价值赞叹赞美

历史文化---价值庞大

毁灭----惋惜痛心

五年级上册语文教案-23 月迹人教（部编版）

23* 月迹

文本分析：

这篇散文描写了作家贾平凹童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。这篇课文篇幅较长，学生在阅读和理解上有一定的困难，因此，教师应把采用多种形式引导学生充分阅读课文作为教学重点。在学生读顺读熟的基础上，再引导学生抓住重点词句联系上下文体会文章表达的作家对生活、对美的理解和感悟，进而联系实际体会对美好的事物的发现都源于生活，源于有一颗追求真、善、美的心。

教学目标：

1.认识本课“悄、累、袅”等8个生字（包括2个多音字），理解相关词语的意思。

2.引导学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。

3.联系上下文理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于我们每个人”的深刻含义。

4.培养学生对美好事物的向往和热爱，激发学生的想象力。

教学重点：

读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人”的含义。

教学难点：

体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。课时安排：1课时

一、激趣导入，揭示课题

1.播放歌曲《童年》，引导学生感悟童年的美好，引出本文内容。

导语：童年是一首动听的歌，唱出了我们内心的欢悦；童年是一幅美丽的画，展示着我们人生的斑斓！我们每个人都有属于自己的童年乐园，她记载了我们的喜怒哀乐，见证了我们的成长历程，闪烁着童心孕育的梦幻之光。这节课上，就让我们睁大双眼，展开想象的翅膀，走进当代著名文学家贾平凹的童年乐园，和

他一起回到童年里的那个中秋节的晚上，去感受他那颗纯洁的童心，去追寻月亮的足迹，欣赏月光下的美景吧！

2.板书课题，理解课题。

明确：“月迹”是文章记叙的核心，作者就是通过追寻“月迹”来寄托种种思绪的。紧紧抓住“月迹”理解课文，会更容易把握文章内容。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者。

贾平凹 原名贾平娃，1952年生，陕西丹凤人。毕业于西北大学中文系。1974年开始发表作品，其作品曾多次获文学大奖，代表作有《秦腔》《高兴》《商州》《浮躁》《废都》等。

2.自读课文，注意读出停顿和人物语气，圈画出生字新词。

3.教师检测学生字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

悄qi ǎo

没声儿 累l éi 累l éi 袅ni ǎo 袅ni ǎo 嫦ch án ɡ娥é 嫉j í 妒d ù 瓷c í

（2）理解重点词语。 ［累累］接连成串的样子。

［面面相觑］你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

［袅袅］指烟雾缭绕升腾，也形容细长柔软的东西随风摆动。 ［嫉妒］因人胜过自己而产生的忌恨心理。

4.寻找月迹：在文中找出有关揭示“月迹”的位置的句子。

预设：紧扣文章题目，寻找相关语句是了解文章主要内容的方法之一。引导学生勾画，同桌讨论，依据这些语句，学生就能大概了解这篇文章讲了一件什么事。

三、研读课文，重点探究

1.组织学生分角色朗读课文，感知课文内容。

（1）思考问题：文章写的是什么时间，什么地点，什么人的一件什么样的事情？

（2）小组讨论，交流展示。

明确：时间——中秋的夜里；地点——中堂里、院子里、院子外；人物——奶奶、我和弟弟妹妹；事情——盼月、寻月、议月。

2.细读课文，小组讨论，回答问题。

（1）作者在哪些地方找到了月亮的踪迹？不同地方的月亮有什么不同的特点？作者的心情有什么变化？

预设：教师引导学生从五个段落概括回答。穿衣镜上（第2自然段）→院子里（第3自然段）→小河里（第21自然段）→眼睛里（第23自然段）。

镜中月：白道儿→半圆→满盈→没了月形惊喜→紧张→失望

院中月：玉玉的、银银的月色面面相觑→羡慕→嫉妒→高兴

水中月：银光、多兴奋

眼中月：小小的、多满足

（2）作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还写到了小河边，文章是不是显得很乱呢？为什么？

明确：不乱。本文记叙的是孩子们寻月的过程，地点的变换比较频繁，作者巧妙地用奶奶的话作引领，使地点的转移显得很自然，不仅不显得杂乱，反而充满情趣。

3.再读课文，小组合作探究。

（1）作者写月迹，为什么要写镜子、院子、小河，而不直接抬头看看天上的月亮呢？作者在这里用的是什么手法？这样写有什么好处？

明确：化虚为实。写月迹，就怕写得太空灵，作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影便一一呈现出了实实在在的痕迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。

（2）第2自然段写月亮用了什么修辞手法？有什么作用？

明确：拟人。符合儿童的心理，体现了儿童丰富的想象力。

（3）“只要你愿意，它就有了哩。”如何理解这句话？

明确：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。

（4）理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”

这句话。

明确：通过寻月，孩子们清楚地认识到月亮、天空及未来的一切都是属于他们的。这句话体现出了孩子们对未来美好生活的向往与追求、对实现理想的坚定信念，也说明有了属于自己的希望就会拥有属于自己的天空，因为希望是我们奋斗过程中的力量源泉。这也正是作者通过神奇、大胆的想象而揭示出的深刻的哲理。

（5）在文中，奶奶是一个什么样的人？

预设：在本文中，“奶奶”这个人物是推动情节发展的线索，“奶奶”的身影贯穿文章的始末。教师可引导学生从分析人物语言的角度来感悟“奶奶”这个人物的形象特点。

明确：奶奶是一个童心未泯，对生活充满爱的人。她了解、爱护并有意发展孩子的童心童真，引导孩子发现、感悟生活中美好的事物，培养孩子美好的心灵。

4.总结全文。

（1）结合全文内容说一说你对文章标题的理解。

明确：文章的标题“月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

（2）回顾课文内容，体会作者表达的情感。

明确：本文记叙了一家的几个孩子在中秋夜追寻月亮的过程，从中体会到奇妙、美好的情趣，表现了孩子们奇特敏锐的想象。作者借此表达了要培养孩子发现美、追求美的高尚情趣。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：月亮是美的，天空也是美的。在我们生活的广阔空间里有着数不清的美好事物，只要用心寻找、发现，我们每个人都可以体会到生活中的美。对美的追求，应该是永恒的，对于文中的孩子是如此，对于我们每个人也是如此。在学习这篇美文的过程中，同学们也都积极表现自己美好的一面。无论是在课前的预习、课堂上的朗读课文，还是在合作学习等方面，大家表现得都很不错，

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提高

1.小练笔：用一段话描写出你观察到的夜景。

提示：可以以一个景物（如月亮或星星）作为描写的主体，然后兼顾写其他景物。

2.完成本课对应训练。

◆朗读品味课文精美的语言

师：课文写了“镜中月”“院中月”“水中月”“眼中月”，请你任选一个角度，在你最喜欢的段落、句子、词语上做好圈点勾画，写出自己的理解和感受，然后和同桌交流自己的体验，谈谈欣赏的原因。

师：老师先给同学们做个示范。第3自然段中的“满满的”写月亮的满圆，“玉玉的、银银的”写月光的洁白，“粗粗的”写桂树的粗壮，“疏疏的”写枝叶的稀疏，“累累的”写花朵繁多。叠词的运用充满童趣，请同学们注意积累。

生：第2自然段中“原来月亮是长了腿的……穿衣镜上的圆便满盈了”运用拟人的修辞手法把月亮写活了。

师：这个想象也很奇特，把月亮的情态写得很有韵味。

生：我补充一点。这一段中“只留下一个空镜，一个失望”一句还照应了前文。

师：照应了前面的什么呢？

生：照应了前面的“盼着月亮”。

师：对。

生：我品读的也是第2自然段。我把“款款地悄没声儿地溜进来”改为“深

情地款款地，悄没声儿地溜进来”。这就把月亮比作一个美女，她偷偷地溜到“我”的院里，拟人修辞手法很传神。

师：这位同学的品析也很传神，有创意。

生：第2自然段中的“爬”字把月亮拟人化；“失望”一词写出作者对月亮依恋的感情。

生：我发现本文的对话很有特点。如奶奶的一句“月亮进来了”就把读者的视线引到了月亮上；课文第4～7自然段不仅起到过渡的作用，而且表现出了孩子们好奇的心情；第19自然段中奶奶的一句话结束了争执，也将孩子们引到更远处去寻月；文中，奶奶的话起到了推动故事情节发展的作用。（全班热烈鼓掌。）师：太妙了。老师还没有发现这一点——奶奶的话起着推动情节发展的作用。这位同学也是一位发现美的人。

生：第24自然段是本文的寓意所在。这月亮象征了人们追求的美好事物，只要我们勇敢、执着地追求，美好的事物就在我们心中了，“那无边无际的天空”才属于我们。（全班鼓掌。）

师：同学们的发言精彩纷呈。刚才这位同学实际上点明了文章的中心，的确如此——只要我们善于发现美，追求美，美就属于我们每个人。

师：上面同学们对课文优美的词句品味细腻独特，我们对课文内容有了更加深入的了解。现在，我想问一个问题：为什么文章要以“月迹”为标题？

生：因为月亮就是一个美好的目标，告诉我们要勇于追求这个目标。

生：作者想要记录月亮留给他们的美好的东西。

生：月亮是美好事物的象征。

师：是啊，月迹可以理解为月亮在孩子们心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。作者通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。

赏析：《月迹》是一篇精美的文章，其精美之处体现在文章的语言中。在本教学片段中，教师在品味文章语言的环节上做得很好，既有抛砖引玉的启发，又有精彩点评的肯定，还有深入总结的提升。在整个课堂中，学生品味细腻，思考

独到，探究得当，回答问题积极主动，想必他们的收获也是颇多的。

本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。