小学数学作业现状调查报告完整版
小学生数学作业情况调研报告
小学生数学作业情况调研报告篇一: 小学生数学学习兴趣调查报告小学生数学学习兴趣调查报告王楼乡中心小学陈洪娜摘要: 瑞士著名教育家皮亚杰说过: “所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
” 这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向。
浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习; 而兴趣的丧失则导致了部分学生失去继续学习数学的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日益严重。
由此可见，在数学教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学好数学的前提和保证。
关键词: 数学学习兴趣一、调查目的、对象及内容:1 随着社会的不断发展，人民物质生活和精神水平的不断丰富和提高，无论是社会整体还是家庭对孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改进，尤其是传统教育观念的改变使得数学学习变得更为广泛和基础，社会、学校、家庭对小学数学学习都有了一个新的认识。
而小学课程最基本的目的是激发学生学习兴趣，培养正确的学习动机和积极向上的学习动力。
为了进一步研究小学生对数学学习的兴趣，我特别对自己所执教的三年级的35 名学生进行了试卷调查与分析，具体的调查内容如下: 1 、学生喜欢学习数学的兴趣及原因; 2 、学生学习数学的目的;3、学生所喜欢的数学老师以及数学课堂。
二、调查结果:（一）学习数学的兴趣及原因班级中的大多数学生对数学有浓厚的学习兴趣，小学生中年级的学生现阶段喜欢数学，是因为数学带给他们一种轻松的感觉; 而对数学不感兴趣的学生主要是觉得数学课堂和其他课堂比起来比较枯燥、无聊。
学生对活跃“动起来、说起来”的课堂游戏以及分为最感兴趣，这主要是因为日常教学中游戏能激发小学生的学习积极性。
数学课堂一味的讲练由于太枯燥乏味，很难调动孩子们学习的积极性。
（二）学习数学的目的2大多数小学生不能从根本上认识到数学学习的重要性，一部分学生把数学当作一门考试的学科来对待，或者是为了不受到父母和老师的批评才去学习。
小学数学调查报告7篇
小学数学调查报告7篇小学数学调查报告篇1一、作业现状的解剖：就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。
为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，学生喜爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。
因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。
（一）、问卷调查的数据结果１、有51.8%的学生回答“老师不是根据你们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作业。
”２、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业。
”３、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。
４、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。
（二）对调查结果的反思从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。
而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。
家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。
——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
小学数学作业情况调查分析报告
小学数学作业情况调查分析报告目录1.内容概览．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 1.1 研究背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.2 研究目的与内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32.文献综述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.1 国内外小学数学作业研究现状．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．42.2 现有研究的不足与局限性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．63.研究方法与数据来源．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.1 研究方法介绍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．83.2 数据收集与处理．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．94.小学数学作业现状分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 4.1 作业设计与实施情况．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．114.2 作业反馈与评价机制．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．135.存在问题与原因分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 5.1 作业设计中的问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 5.2 作业实施中的挑战．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．165.3 学生反馈与需求分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．176.案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18 6.1 典型案例选择与背景介绍．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．196.2 案例分析过程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．206.3 案例分析结果与启示．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．217.改进建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．237.1 针对作业设计的建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．247.2 针对作业实施的建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．257.3 针对反馈与评价体系的建议．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．278.结论与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．288.1 研究结论总结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．288.2 未来研究方向与展望．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．291. 内容概览本报告旨在对小学数学作业情况进行全面的调查与分析，以期揭示当前数学作业的布置、执行以及学生完成情况的现状，并探讨其对学生学习效果的影响。
一年级数学作业情况调查报告
引言本调查报告是关于一年级学生的数学作业情况的调查结果汇总。
通过对一年级学生的作业习惯、学习动力、学习环境等方面进行调查，旨在了解学生的数学学习状况，为教师和家长提供有效的指导和帮助。
调查方法本次调查采用问卷调查的形式进行，共发放100份问卷，回收有效问卷85份。
调查对象为正在一年级就读的学生，问卷内容包括以下几个方面：作业习惯、学习动力、学习环境。
调查结果一、作业习惯1.作业完成情况调查结果显示，71%的学生每天都能按时完成作业，19%的学生时不时会拖延作业时间，只有10%的学生经常拖延完成作业。
2.作业时间分配问卷中有50%的学生表示每天花费30分钟左右的时间完成数学作业，30%的学生表示花费20分钟以内，只有20%的学生表示花费超过30分钟的时间。
3.学习场所选择大多数学生（65%）喜欢在家完成数学作业，30%的学生更愿意在学校的图书馆或自习室里完成作业，只有5%的学生喜欢在其他地方（如咖啡店）完成作业。
二、学习动力1.对数学的兴趣有63%的学生表示对数学感兴趣，27%的学生表示一般般，只有10%的学生对数学不感兴趣。
2.收到的鼓励大多数学生（78%）在家庭和学校中都受到了鼓励和赞扬，这对他们的学习动力起到了积极的影响。
但也有22%的学生表示很少或几乎没有得到鼓励。
三、学习环境1.家庭学习氛围有89%的学生表示在家庭中有良好的学习氛围，11%的学生则表示学习环境一般。
2.独立完成作业能力大多数学生（75%）能够独立完成作业，但也有25%的学生在作业过程中需要一些家长或家庭成员的帮助。
3.使用学习工具约有60%的学生使用学习工具来辅助数学作业，其中常用的学习工具包括计算器、尺子等。
结论和建议通过对一年级学生的数学作业情况进行调查分析，可以得出以下结论：1.大多数学生能够按时完成作业并有良好的作业习惯，但也有部分学生存在作业拖延的问题。
2.需要进一步提高学生对数学的兴趣，可以通过设计趣味性的数学题目、开展数学游戏等方式激发学生的学习动力。
小学生数学作业情况调查报告
小学生数学作业情况调查报告鳌头镇桥头小学吴伟东长期以来，在旧教学模式影响下，家长都只重视孩子的作业数量，甚至把作业量的多少看成一个教师是否敬业的标准，只注重作业的数量而从不去关注作业的质量。
我们教师也只是把作业讲评课变成了“批评课”，挫伤了学生的学习积极性，使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪；要么每次作业讲评都是面向全体学生，一道题一道题地从头到尾评讲一遍，自认为讲得详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。
表面看来老师是把问题讲到了，解决了。
可实际上，做对的学生没听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会，作业讲评效率低。
在我们的学校里，我们发现每个书包含金量已经超重了！为此，我们在学校里展开了一次调查：以我对学生的了解，采用一次调查问卷法来解释这一现象，从而更好地帮助学生可以有更多的收获，已达到全面发展的目的。
一、问卷调查的数据结果(一) 调查方法：问卷调查法我们五年级三个班展开了一次调查：包括我们的所见所闻，以及对学生的了解，并采用一次调查问法来解释这一现象。
调查方式为问卷调查法。
(二) 调查对象从五年级三个班的学生中，随机抽取20个学生抽样调查，为保证数据的真实可靠性，要求学生署名。
（三）调查结果1、你喜欢做数学作业吗？（是：18人，占90%；否：2人，占10%。
）2、你感觉老师布置的数学作业多吗?（多：1人，占5%；适量：19人，占95%。
）3、你觉得数学作业量与成绩的关系是：（关系密切：5人，占25%；关系不很密切：5人，占25%；无关：5占：25%。
）4、完成一次数学作业，你需要花多少时间？（30分钟：10人，占50%；30分钟以上：10人，占50%。
）5、你能按时完成上交数学作业吗？（能：15人，占75%；比较能：3人，占15%；不能：2人，占10%。
）6、你不能按时上交的主要原因是：（学习任务重没有安排：8人，占40%；适当安排：3人，占15%；时间很多：9人，占45%。
小学数学作业现状调研报告材料
剑川县弥沙乡小学生数学作业情况调查报告3姓名：颜春燕汉语言文学专业函授本科学号：14JJ0628012一、调查目的与实施（一）调查目的在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，学生数学概念的形成、知识的把握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，作业对学生的学习至关重要。
要如何让学生高效的完成数学作业，更是我们作为教育工作者应该深思的问题。
但目前，小学生的时间基本属于统一安排，要提高学生的学习效率，使学生进行高效学习。
那么，学生们的作业是要课外完成还是当堂完成？学生作业量为多少属于合理？什么样的作业形式符合学生的认知与巩固？作业要采用什么样的批改方式、评价方式和反馈方式等问题需要我们教育工作者思考。
（二）调查对象本次调查的对象是剑川县弥沙乡两所完小的四至六年级的小学生。
（三）调查内容第一，了解全乡两所完小中不同年级的小学生数学作业的情况：完成数学作业是当堂完成还是课外完成？数学作业的量的多少？第二，小学生的数学作业是否有针对性？是否只固定于课本和同步上的作业吗？第三，教师批改作业是面批还是课外批改以及教师对学生数学作业存在的问题是当面指出还是统一讲解？（四）调查方法主要采用问卷调查法，综合观察法和访谈法进行调查。
（五）调查步骤首先，，向接受调查的学生发放问卷调查表，本次调查共发放140份问卷调查表，收回133份，其中有效问卷有130份。
其次，根据收回问卷调查表找四至六年级的部分学生进行访谈，同时，综合自身教学实践的观察进行调查。
二、调查统计与分析表一：学生对数学课程的态度从表一可以看出：有88.5%的学生属于喜欢（很喜欢）数学课程，有9.2%的学生是基本喜欢数学课程，有2.3%的学生是不喜欢数学课程。
说明大部分学生还是对数学课程感兴趣的，只有一小部分学生对数学课程不感兴趣。
其中反映的问题就是：数学课程的教学要从培养学生对数学学习的兴趣开始，而且教师在进行数学教学工作时要注意面向全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。
小学数学调查报告（范文6篇）
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第一篇：小学数学调查报告一．引言：数学是一个符号化的世界，数学符号是数学抽象思维的产物，是数学思想交流与传播的载体.在一定意义上说，没有优越的符号，就不可能有近代和现代数学.因此，《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》中将“符号意识”作为中小学数学教学的目标之一。
《标准修订稿》将符号意识界定为“主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理.”也就是说，符号可用于表示，符号间可以运算和转换.此外，《标准修订稿》还突出了符号意识建立的作用，即利用符号可以进行数学表达和数学思考.国外学者认为符号意识包含对符号本身的认识，符号之间的关系的理解，符号表示所蕴含的意义，能够用符号进行运算和转换，并能用符号去解决现实问题。
培养学生符号意识首先要了解学生符号意识现状。
所以本次调查就是以小学五六年级学生为被试，主要想了解五六年级学生中符号意识现状，年级之间是否存在明显差异？符号意识与数学成绩之间是否相关？调查分析符号意识能力以及阻碍符号意识正确形成的原因。
为进一步培养符号意识奠定基础。
二．方法（一）被试:在本校五年级和六年级各选取一个教学班。
分别发放问卷25份。
选取被试对象时关注学生的家庭情况。
本人数学成绩情况，性别情况。
（二）形式:本次调查采用抽查问卷形式进行，采用教师不加干预，学生自主做答的形式。
（三）关于问卷问卷内容主要涉及符号表示，符号运算两方面内容。
三、结果（一）本校学生符号意识整体情况1.调查表明，五六年级学生具有初步的符号意识，对于独立的数学符号能够清楚的说出符号的名称和含义。
说明对于仅仅需要机械记忆的符号记忆较牢固。
2．符号表示能力中对于用符号表示数，完全掌握，对于用符号表示数量关系方面能力较差，例如对于用字母表示公式、运算律的理解较弱。
关于开发区实验小学三年级学生数学家庭作业调查报告
关于开发区实验小学三年级学生数学家庭作业调查报告一、调查范围楚雄市开发区实验小学三年级3班、三年级4班二、调查的基本情况随着今年双减政策的实施，小学生的课后家庭作业以及校内的数学课程安排都已经被不断的缩减。
然而小学时的数学学习是作为后续教育的铺垫以及基础，只有从基础上打好一个结实的根基，才能构建出一整个数学逻辑的高楼大厦。
家庭作业的构成就是数学教学环节中一个不可获取的重要环节，课堂上在进行了重难点的突破之后，往往留下的时间只能进行简单的课堂巩固，对于一个新内容的学习还需要在课后家庭作业上来进行巩固。
每天的课堂教学与课后的作业训练紧密结合。
家庭作业的完成一方面显示出学生对于知识的掌握，另一方面也展示出他在课堂外自主学习的自觉性。
然而现在大部分的孩子课后家庭作业完成的很差，存在着大量的错误或者就是不完成作业。
这往往导致了课堂上后续新内容的教学存在着大量的问题，对整个学科的教学进度都会产生极大的影响，所以课后的家庭作业这一环节可以说是有着至关重要的作用。
三、学生在家庭作业完成存在的问题分析及发展趋势1、家长的过度爱护亦或是家长的不关注。
现在的孩子多数都为家里的独生子女，父母对孩子十分的爱护，甚至是到了溺爱的地步。
这就导致了很多孩子在家庭作业遇到困难时候家长不会鼓励孩子去突破困难，去帮助引导孩子解决困难，而是让孩子直接放弃或者是直接帮孩子完成作业，这直接导致了孩子养成一种怠惰的心理，对家庭作业不再重视，进而影响课堂教学。
而另一种情况又是家长对于孩子学习的不关注，有些家长忙于自己的工作事业，导致孩子多数爷爷奶奶在照顾，有些爷爷奶奶无法理解孩子的作业内容，没法给孩子起到帮助作用，久而久之孩子就落下的越来越多，成为班级后进生。
还有一种情况就是家长管理方式的不当，不知道如何正确引导孩子学习，导致孩子产生叛逆心理，不服从家长管教，也不完成自己的家庭作业。
2、课堂上的不认真听讲导致了作业的无从下笔。
每天课堂上的新内容教学，总会存在着几个不认真听讲的孩子，他们在课堂大环境当中可能还能正常完成当堂的训练，但是一到晚上回家独子完成家庭作业时，各式各样奇奇怪怪的问题就出现了，理解不了意思，不知道该写什么、做作业的正确格式不对等等问题。
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小学数学作业现状调查报告HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】剑川县弥沙乡小学生数学作业情况调查报告3姓名：颜春燕汉语言文学专业函授本科学号：14JJ0628012一、调查目的与实施（一）调查目的在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，学生数学概念的形成、知识的把握、方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动，作业对学生的学习至关重要。
要如何让学生高效的完成数学作业，更是我们作为教育工作者应该深思的问题。
但目前，小学生的时间基本属于统一安排，要提高学生的学习效率，使学生进行高效学习。
那么，学生们的作业是要课外完成还是当堂完成？学生作业量为多少属于合理？什么样的作业形式符合学生的认知与巩固？作业要采用什么样的批改方式、评价方式和反馈方式等问题需要我们教育工作者思考。
（二）调查对象本次调查的对象是剑川县弥沙乡两所完小的四至六年级的小学生。
（三）调查内容第一，了解全乡两所完小中不同年级的小学生数学作业的情况：完成数学作业是当堂完成还是课外完成？数学作业的量的多少？第二，小学生的数学作业是否有针对性？是否只固定于课本和同步上的作业吗？第三，教师批改作业是面批还是课外批改以及教师对学生数学作业存在的问题是当面指出还是统一讲解？（四）调查方法主要采用问卷调查法，综合观察法和访谈法进行调查。
（五）调查步骤首先，，向接受调查的学生发放问卷调查表，本次调查共发放140份问卷调查表，收回133份，其中有效问卷有130份。
其次，根据收回问卷调查表找四至六年级的部分学生进行访谈，同时，综合自身教学实践的观察进行调查。
二、调查统计与分析表一：学生对数学课程的态度从表一可以看出：有%的学生属于喜欢（很喜欢）数学课程，有%的学生是基本喜欢数学课程，有%的学生是不喜欢数学课程。
说明大部分学生还是对数学课程感兴趣的，只有一小部分学生对数学课程不感兴趣。
其中反映的问题就是：数学课程的教学要从培养学生对数学学习的兴趣开始，而且教师在进行数学教学工作时要注意面向全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。
表二：学生完成作业的方式从表二可以看出：有%的学生的数学作业是在课堂上当堂完成的，有40%的学生的数学作业是在课外完成的，有%的学生的数学作业是课堂上和课外结合完成的，但是作业课外完成的时间多。
其中反映的问题就是：对于剑川县弥沙乡两所完小的学生而言，他们除了上课外，还要占用有限的课余时间做作业，从而他们的课余时间减少，教师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。
表三：数学作业的题量从表三可以看出：偶的学生认为数学作业的题量较多，有%的学生认为数学作业的题量多，有%的学生认为数学作业的适量，有%的学生认为作业题量少。
其中反映的问题就是：总的来说，学生的作业量多，学习负担重，而面对现在的数学教育，教师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不是针对不同学生进行“精而简”的巩固练习。
表四：作业来源从表四可以看出：学生的数学作业仅限于课本和同步的占40%，而作业不仅是课本和同步上的占60%。
这就反映了两个问题：首先，跟上表反映的问题一样，学生的作业量多，这无形之中就增加了学生的学习负担；其次，学生数学作业的形式相对比较单一，学生的数学视野得不到很好的拓宽。
表五：当天数学作业与学习内容的统一性从表五中看出：有%的学生的数学作业是针对当天学习内容的，有%的学生的数学作业不完全是针对当天学习内容的，有%的学生的数学作业不是针对当天学习内容的。
从中反映的问题是：还有一小部分教师对待学生的作业不够认真，不够重视，认为只要学生有作业做就可以。
表六：数学作业的难度从表六可以看出：%的学生认为数学作业比较难，有%的学生认为数学作业的难度适中，有%的学生认为数学作业容易。
结合表三反映的问题就是：学生的作业没有明显的针对性，没有针对不同层次的学生进行不同层次的巩固练习。
表七：学生对不懂的题的态度从表七可以看出：有%的学生遇见不懂的数学题时选择的是抄作业，有%的学生遇见不懂的数学题时选择求助，而有%的学生遇见不懂的数学题时选择放弃。
这就反映了两个问题：首先，学生与老师之间有距离感，沟通不够；其次，学生对待数学这门课程的学习态度不够积极，教师没有特别重视学生的数学学习态度的培养。
表八：遇见不懂的题时的求助对象从表八可以看出：有%的学生遇见不懂的题目会向老师求助，而有%的学生遇见不懂的题目会向同学求助。
这个表和表七反映的问题相同：学生与老师之间有距离感，师生之间沟通不够。
表九：学生每天做数学作业的时间从表九可以看出：没有一名学生每天做数学作业的时间只是10至20分钟，有%的学生每天做数学作业的时间在30至40分钟，有%的学生每天做数学作业的时间在40至60分钟，有%的学生每天做数学作业的时间在60分钟以上。
结合表二和表三反映出相同的问题：学生每天做作业的时间长，这无形之间就减少了学生的课余时间，教师的数学教学没有做好“劳逸结合”。
表十：学生喜欢的作业批改方式从表十可以看出：有80%的学生喜欢教师当堂批改作业，有20%的学生喜欢教师课外批改作业。
结合对部分学生的访谈反映的问题是：学生希望自己存在的问题，教师可以针对学生个体进行有针对性的讲解，而不是全班统一讲解，所以教师在面对作业情况反映出的问题不能“一概而论”。
表十一：学生对教师批改的作业的态度从表十一可以看出：有%的学生对老师批改的作业满意，有%的学生对老师批改的作业基本满意，有%的学生对老师批改的作业不满意。
这反映的问题是：教师对待学生所做的数学作业的态度不够认真，没有做好给学生树立“认真做事和学习”的好榜样。
表十二：学生喜欢的数学作业批改形式从表十二可以看出：有%的学生喜欢教师在数学作业上打分数，有%的学生喜欢教师在数学作业上打等级，有50%的学生喜欢教师在数学作业上打等级的同时写评语。
结合对部分学生的访谈，反映出的问题是：绝大多数的教师批改数学作业时只打等级，就没有对学生学习数学有很好的鼓励作用，从而没有最大限度的激发学生的数学学习兴趣。
表十三：学生完成数学作业情况从表十三可以看出：有%的学生基本按时完成数学作业，有%的学生按时完成数学作业，有%的学生不按时完成数学作业。
这反映的问题是：教师在教育时要注意一小部分学生的数学学习态度，加强对这小部分学生的关注。
三、问题与解决对策从此次调查中反映出的问题如下：第一，数学课程的教学要从培养学生的数学学习兴趣开始，而且教师在进行数学教学工作时要注意面向全体学生，而不仅仅只是针对大部分学生。
第二，学生除了上课外，还要做作业，而且作业量多，学习负担重，而面对现在的数学教育，教师还是以“题海战术”为主进行巩固练习，而不是针对不同学生进行“精而简”的巩固练习。
所以学生要占用有限的课余时间做作业，从而他们的课余时间减少，教师的教学没有达到中“劳逸结合”的效果。
第三，学生数学作业的形式相对比较单一，学生的作业没有明显的针对性，没有针对不同层次的学生进行不同层次的巩固练习。
同时，学生希望自己作业中存在的问题，教师可以针对学生个体进行有针对性的讲解，而不是全班统一讲解，所以教师在面对作业情况反映出的问题不能“一概而论”。
第四，学生与老师之间有距离感，沟通不够；特别是跟学生群体当中的一小部分学生的有效沟通，可以激发他们对数学的学习兴趣，并在数学中感受收获的喜悦。
解决策略第一，无论什么教育都要面对全体学生，教师应选择针对全体学生的数学教的方式。
同时，要选择能够激发学生的兴趣的数学作业，注重培养学生的数学学习兴趣。
作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习。
它既是对课堂教学的巩固和补充，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。
设计家庭作业则是教师教学活动中的一个重要环节，也是一项重要的技能。
在全面实施素质教育，大力推行基础教育课程改革的今天，如何优化家庭作业则又成为了一门值得广大教师细细钻研的艺术。
在教学中，老师们应该多换一些有趣味的作业题目，多开展一些实践操作的作业活动，提高学生们的做作业积极性。
激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践，那就是家庭作业的趣味性。
常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。
学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对数学学习的厌倦就在所难免，数学教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。
教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，要设计了许多种类型的作业练习。
可以是随堂练习，可以是课前的预习，还可以是学习新知时的动手动脑作业。
如画一画、拼一拼、做一做，抢答或接龙游戏等许多趣味性很强的作业。
第二、数学教学中教师进行“题海战术”的巩固练习方式有一定的合理性，但是要讲究数学题目的精简，考虑数学作业题目的价值，不能只要是数学题目就给学生做。
教师布置作业要针对学生个人的学习状况，对于不同层次的学生进行分层次的练习，从而使不同的学生在数学上得到不同的发展。
特别是针对弥沙乡的小学生而言，学生在校时间多，相对于其他小学生而言，课时多，教师应该多抽出时间让学生做课堂作业，减少甚至不布置给学生课外作业，这样能提高学生做作业的效率和作业的质量，做好“劳逸结合”。
首先，教师要将学生的做作业时间合理化，明确学生在什么时间段做什么，提高学生做作业的自觉性和时间观念，让学生有自己的课余时间。
其次，要针对优秀的学生设计相应的作业，针对良好的学生设计相应的作业，针学困生的作业要做精心的设计，那样可以提高学困生的学习信心，增强学生的数学学习兴趣。
最后，数学作业不是量越多巩固效果就越好，教师要注重作业的质量而不是作业的数量，真正的减轻学生的学习负担。
第三、针对弥沙乡小学生在校时间多的现状，教师多进行当堂批改作业，并对学生个体进行有针对性的讲解作业中存在的问题，如：在当堂批改作业时，对学生做错的题马上给予针对性地讲解，这样可以提高学生对待作业的态度，同时提高作业的质量。
首先，当堂批改作业并当面给学生指出作业中存在的问题，相对来说比课外批改作业后进行统一讲解花费的时间多，但是对学生来说，当堂批改作业，无形之中会增加学生对待作业的认真程度；而当面指出学生作业中的错误，更能让他们清楚的知道自己作业的问题所在，并作出针对性地改正，从而做作业的效果更佳。
其次，教师当堂批改作业并当面指出学生的错误所在，作业的反馈比较及时，这种针对性地讲解，能增加学生对知识内容的记忆。
第四，教师要多与学生进行沟通，师生之间有效的沟通是师生关系的基础，能够拉近师生之间的距离感，同时注意学生学习态度的培养，以及关注学生的心理健康成长，特别是跟学困生的沟通，让他们从心理上战胜自己。
首先，教师要认识到教学是针对全体学生的，不能因为学生的成绩差就放弃对学生的教育，对于成绩差的学生，教师要多给予关注和沟通，如：上课时，他能够回答的问题要请他起来回答，做课堂作业，教师巡视是要多给予着少部分学生辅导等。