化学课堂上有效教学的提问策略
浅谈化学课堂内实施有效提问
社 ．０ ５ ２０ ．
责任 编辑 ： 义 宋
一
２２ — ８
科
科教 文化 ｌ Ｉ
浅谈化学课堂内实施有效提 问
薛 杏勇
（ 浙江省温州第二中学黄龙校区。 浙江 温州 ３５０ ） ２００
摘 要： 新课程标准注重课堂教学的有效性。 由于教师的素养和学生的学习习惯， 有效教 学在课堂一直都不能很好 的落实。 通过教学实 践发现“ 有效提 问” 是新课程实施初期实现教育 目 标的常规手段。本文结合教学案例 ， 阐述课堂中有效提问的原则和实施策略。 关键词 ： 有效教学； 有效提问； 原则； 策略
一
假设， 找出解决问题的可能出路。 ２ ２在实验探索的环境中， ２ 通过对变量的控 制、 归纳、 梳理和建构化学知识 问题解决需要提出假设。 在分析基础上对化学 问 题进行概略的推测、 预想和推论， 然后再有指向地、 有选择地提出 解决方案。 例学习“ 化学能转化为电能” 要明确： 池的原理内 构成原电 原电 容， 池的条件、 能量 变化、 极反应及电流方向、 电 电极的区别等。 笔者通过 互交仿真智能性课件， 电极包括石墨、 铁、 、 铜、 镁 锌、 铝、 银以及铂； 溶液包括硫酸、 硝酸、 酒精、 氢氯化钠、 盐酸和硫酸铜， 学生可以自由添加‘ ‘ 试剂” 和组装“ 实 验器材” ：借鉴和设 计了一 系列构成 原电池的 电极 和 溶液进行探究。 ２ ３在交流讨论中。引导学生发表个人观点策 略 叫答就是提问之后的必然阶段。鼓励学生与他 人交流时， 达 自 感受， 表 己的 说明自 己的意见， 营造一 种良好的自主学习氛围， 这对教师的叫答提出了一定 的要求 ２．留 ３ 下等候时。 适当增加等候时可以刨造 １ 量。 有助于 学生思考的 气氛， 增加学生对问题作出反应的 由于学生知识 、 经验、 能力及思维方式的差异 ， 数量 和长度， 提高反应的 复杂性和认知水平。 多数教 以及存在的一些‘ 当然” 想 的思维定势的影响， 而出现 师对等候时的处理不很理想。 教师之所以不善于留等 些与事实相悖的 结论。 矛盾性问题的提出， 一定是 候时， 一方面担 留等候时会 分散学生的注意力， 甚 石激起千层浪 。 至会失去对课堂的控制； 另一方面是时间问题。 例：“ｅ ｓ ， Ｆ增口 Ｏ 的反应可能性的探讨， 该命题 ２ ２给学生同等机会回答问 无论是差生还 ３ 题。 的矛盾性不言而喻 。 是好生 ， 都有自己的思考和理解 ， 各种不同见解会与 【 观点一】 Ｆ ｔ ｓ 发生双水解 “ｅ 口 Ｏ ’ ３ 干 正确答案相去甚远， 但却最真实地反映了 学生的想 【 观点二】 ｅ ｓ ’ ． 啪 Ｏ 发生氧化还原反应 ‘ Ｆ 法。教师不应当‘ 铖判”急于指出各种意见的正确或 ， 通过上述问题的解决， 使学生学会在矛盾中处 错误， 要让学生畅所欲言， 通过充分的讨论。 在现实的 理问题的方式， 在拓展知识容量的过程又培养了用化 课堂教学中， 差生表达 自己观点的机会并不多， 这也 学实验求证比学事实的能力。 让很多的问题的探讨 失去了 别样的 光彩， 低了 降 一些 ２ ‘ ２在解决问题的过程中培养学生分析问题能 特殊答案出现的几率， 因为好 生的回 答总是 更加接近 力和建构知识 于教师心里的预期答案， 有时反而会给 量 差生 注入 通过对问题的解决， 培养学生的思维能力， 建构 新的生命力。 起学生个性化的知识是‘ ｌ 有效提问” 中的重要环节。 学 ２ ３保持悬念， ３ 使学生感到自 己任何时候有被 生不仅掌握化学知识和化学事实， 而且体验建构知识 要求回答问题的可能性， 这样可增加学生对课堂学习 的思维过程和掌握科学方法。 的责任感和课堂参与度。 个好的课堂提问能够把学生带入Ｉ 司题情境， ２． ．１通过教师有意识的引导， ２ 培养学生的有序 思维 可以提 高学生运用有价值信息的 能力； 提高解决问 题 有助于教师的教和学生的学， 让每 有序思维， 是指思考和解决问题时按照一定的 和言语表达能力； 轻松愉快的 心情去认识 多姿多彩的化学。 程式， 包括特定的 顺序、 线索、 条理、 步骤和规律来展 个学生以 开的一 种思 维方法。 合理的、 科学的、 优化的思维程序 参考文献 提高思维活动的实际 【 玉乐探究教学的学习 １ 惭 ． 和辅导 北京： 人事 中国
初中化学课堂教学有效性提升策略
初中化学课堂教学有效性提升策略初中化学课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，有效的课堂教学可以提升学生的学习兴趣和理解能力。
以下是一些提升初中化学课堂教学有效性的策略。
一、充分准备：教师在上课前应充分准备，熟悉教材内容和教学要点。
理解教学目标和教学重点，合理安排教学时间和步骤，设计合适的教学活动。
二、激发学生兴趣：通过引入生活中的实例和问题，激起学生的学习兴趣。
可以使用多媒体教具、实物模型、化学实验等方式进行示例展示，让学生参与积极思考和互动。
三、采用多种教学方法：化学是一门实验性的科学，因此应采用多种教学方法，如讲授法、探究法、实验法、讨论法等。
通过让学生参与实验、讨论和解决问题，增强学生的实践能力与团队合作精神。
四、激发学生的探究欲望：化学中有很多奇妙的现象和问题，可以通过提出疑问、设计实验、解决问题等方式激发学生的探究欲望。
通过引导学生发现问题、分析现象、求解答案，培养学生的主动学习能力。
五、注重知识的联系：将化学知识与学生生活、社会实践相结合，注重知识的联系性。
通过展示一些化学在日常生活中的应用，如食品添加剂、环境污染等，帮助学生理解化学知识的实用性和重要性。
六、及时反馈和评价：及时给予学生学习和表现的反馈，并进行适当的评价。
可以通过课堂练习、小组合作、个人报告等方式进行评价，并对学生的成绩和学习进步给予及时的反馈和奖励。
七、培养学生的创新思维：化学是一门需要创新思维的科学，通过引导学生进行课外科学实践活动，如参加化学实验竞赛、科学作品展览等，培养学生的创新思维和科学探究精神。
八、合理运用现代教学技术：借助现代教学技术，如多媒体教学、互联网资源、电子教学平台等，提供更具趣味性和直观性的教学内容。
通过电子白板、电子实验模拟等方式，加深学生对化学知识的理解。
九、关注学生情绪和个体差异：关注学生的情绪变化和个体差异，采用适当的教学方法和策略。
通过差异化的教学安排，满足学生个体差异，帮助每个学生发挥潜力，提高学习效果。
论化学课堂教学中的有效提问
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 有效提 问
中图分类号 ：６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— ７ ４ ２ １ ）２— ０ ９— ２ １０ ６ １ （００ ０ ０９ ０
学源于 思 ， 源 于 疑 。有 效 “ 问” 味 着 教 师所 提 思 提 意 出的问题能够 引起学 生 的注 意和 学习兴趣 ， 且这 种注 意或 学 习兴趣让学生 更积极 地参 与到学 习过 程 中。学 生们 “ 带 着 问题 学习 ” “ ，边学边 思 ”有 助 于 培养 和提 高 学生 分析 、 ，
学生尝试错误 ， 更不允许批判思维、 发散思维； 过分依赖演 绎的教学使学生跳不 出教材和教师 的手心等等。因此在
创新教学中要适当调整教材结构和体系， 加强创新思维方
法和技 巧的训练 。如 在物 理 教 学 中可 以对实 验 装 置运 用
策。这样以知识为载 体， “ 从 人的角度” 来培养学生 的创
周 宏 高
（ 兴化 市陶庄 中学 ， 江苏 兴化 ２ ５３ ） ２ ７ ３ 摘 要： 如何在化 学教 学中进行有效 的提 问， 从而 引起 学生的注意和 学习兴趣 ， 学生全神贯注进行思考 、 使 进入
良好的思维情景 中。课 堂教 学中的有效提 问可以提 高学生运用有价值信息的能力 ； 高解 决问题和言语表达 能力； 提
创 新思维重 要 的特 征 是批 判 性 和 发散 性 。批 判性 就 是不盲 目 众 ， 持 自己的 独 立 思 考 ， 从 坚 拒绝 复 制 型思 维 。 创造从怀 疑开始 ， 疑 就 是思 考 ， 是批 判 。思 维 的发 散 怀 就
体， 把创新素质的培养 目 标落实在知识点的教学上。要求
例谈化学课堂教学中有效提问的策略
“ 水果 电池” 的趣 味实验 ， 学生一下被吸引住 了， 随即我提 出了几 个 问题 让学生思考 ：
问题 １ 你观察到什么实验现象？ ： 问题 ２ 实验现象说明水果装置起到什么作用？ ：
问题 ３ 水果 装 置 提供 的 电 能 是 从 哪 来 的 ？ ： 由此 引 出原 电池 的概 念 ， 举 一 些 常 用 的 化 学 电源 ， 且 结 列 并 合 一 个 简 单 的物 理 电路 图提 出 ？
④ 连续使 用一般 不超过 １ 如仍未 见好转． 周， 请向医师 咨询； 布部位 如有灼 烧感 、 涂 瘙痒 、红肿 等症状， 应停 止用药， 净 。 洗
上 ， 同化和顺 应进 行整 合 ， 经过 形成新 的认 知结 构 ， 从而 促 使学
作者简介 ： 樊荣 （９ ６～） 男 ， １７ ， 讲师 ， 主要从事化学教学与应用研究 。Ｅ—ｍ ｉ ｎａｒｎ ＠１３ ｃｎ ａｌ ｆｎｏｇ ６ ．ｏ ：ｆ
实 验 探 究 的教 学 方 法 。我 设 计 的 问题 如 下 ： 问 题 １如 何 用 实 验 证 明苯 酚 的酸 性 ？ ： 问 题 ２ 如 何 证 明苯 酚 与 Ｎ Ｏ 反 应 后 生 成 的 产 物 是 盐 ？ ： ａＨ
从与生活密切相关 的健康 、 材料 、 环境 等 问题人 手 ， 创设 一 系列生活化情境 ， 学生 会很感 兴趣 。让 他们 在生 活 中发 现化 学
在明确 了学习 目标 的基础上 ， 当设 置学 习的情境 ， 激发 恰 是
学生 主动学习的一种有效教学 策略。而 问题 的设置 与课堂 情境 是密切联系的 ， 问题设 置本身要体现在 某些情境 中 ， 有效 的问题 情境能促使学生产 生 问题 ， 最终 使学 生在原 有认 知结 构 的基础
高中化学课堂有效提问的策略
了解 学生 、 馈 教学 信 息 、 反 增进 师 生交 流 、 高课 提
段 。… ”
” 西方 学者德 加默 也提 出这 样一 个 类
似 的观点 ： 提 问 得 好 即教 得好 。 这 充 分 说 明提 “ ” 问是 课堂 教学不 可 或 缺 的组 成 部 分 ， 在 课 堂 上 是
收 稿 日期 ：０９１ ．１ ２０ ．０２
的目标和内容 ， 在课 堂教学 中创设 良好的教育环
合， 学生要么答非所问 ， 要么答者寥寥 ， 造成课堂 教 学 的冷 场 。要么 追求 热 闹 ， 问过 多 ， 向“ 提 走 满
堂 灌” 的另 一 个 极 端—— “ 堂 问 ” 有 些 提 问具 满 ； 有 片面性 ， 没有 面 向全体学 生 ， 大多 数学生 不能 使 体 验到思 维成 功带来 的喜 悦 。
境 和氛 围 ， 心设 置 问题 情 景 ， 问有计 划 性 、 精 提 针
作者简介 ： 慧（ ９ ８ ） 女 ， 闵 １７ 一 ， 山东莒县人 ， 上海 市松江一 中学一级教师 ， 硕士 ， 主要从 事高中化学教学研究 。
沈利华（ ９４ ， ， １６ －） 男 上海市人 ， 海市松江一 中中学高级教师 ， 上 硕士 ， 主要从事 高中化学教学研究 。
《 现代 汉语 词典 》 “ 效 ” 对 有 的解 释是 “ 实现 能
预期 的 目的 ， 效 果 ” 有 。教 学 有 效 性 的 理 念 最 早
初中化学课堂中的问题解决策略范文
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。
为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。
二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。
因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。
2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。
在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。
3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。
4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。
这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。
（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。
2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。
（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。
3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。
化学教学中实施有效课堂教学的策略
化学教学中实施有效课堂教学的策略在化学教学中，实施有效的课堂教学策略是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
以下是一些有效的化学教学策略：1. 打造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以通过积极的表情、鼓励性语言和鼓励学生互相讨论问题等方式来营造积极的学习氛围。
这样可以激发学生学习的兴趣和动力，使他们在学习化学时更加积极主动。
2. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生理解和应用化学知识。
可以通过实例、实验或实际生活中的问题来引导学生思考和解决问题。
这样可以增加学习的趣味性和实用性，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
3. 引导探究学习：化学是一门实验科学，通过实验可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行实验，并让学生通过实验观察、实验推理和实验验证等方式来探究和发现化学规律和概念。
这样可以增加学生的参与度和学习的深度，培养学生的实验能力和科学思维能力。
4. 多媒体辅助教学：在教学中，教师可以利用多媒体技术来辅助教学。
可以使用投影仪或电脑来展示化学实验视频、动画和模拟实验等内容，帮助学生更直观地理解化学现象和过程。
也可以利用互联网资源，引导学生进行在线学习和研究，拓宽化学知识的广度和深度。
5. 分组合作学习：在课堂上，教师可以将学生分成小组进行合作学习。
每个小组可以负责研究和解答一个化学问题，通过小组之间的讨论和合作来解决问题。
这样可以培养学生的合作能力、交流能力和解决问题的能力，同时也能增加学生的学习兴趣和动力。
6. 反馈评价：在教学中，及时的反馈和评价对于学生的学习非常重要。
教师可以通过布置作业、小测验和课堂练习等方式来检查学生的学习情况，并及时对学生的学习成绩和表现给予评价和反馈。
这样可以激励学生学习，及时发现和纠正学生的错误，帮助学生提高学习效果。
在化学教学中，实施有效的课堂教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
初中化学课堂教学中的有效提问
（ ） 生 。根 据 所 设 计 的 实 验 方 案 进 行 实 验 。在 实 验 过 程 ２学 中 ， 生 注意 观察 现 象 。 学 ａ ： 边 注 射 器 装 有 ６ 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 右 组 左 ｍｌ 滴 ， 边 注 射 器 充 有 ５ ｌ ． 化 碳 气 体 ． 间 用 输 液 器 连 接 。 慢 慢 ｍＺ 氧 中 来 回 推 动 注 射 器 ， 后 可 见 二 氧 化 碳 气 体 溶 于 水 中 ， 溶 液 最 水 变红 。 ｂ ： 射器 中充有 ６ ￣ 组 注 ｍｌ －氧化 碳 气体 ， 下方 玻璃 小 药瓶 中装 满 水 （ 加 几 滴 石 蕊指 示 剂 ） 滴 。先 拉 动 注 射器 ， 再慢 慢 推 动 注 射 器， 反复 数 次 ． 后可 见 二氧 化碳 气体 溶 于水 中 ， 溶 液变 红 。 最 水 ｃ ： 方２ ｒｌ 射 器 中充 有 二 氧 化 碳 气 体 。 射 器 头 用 组 上 Ｏ 注 ａ 注 胶 帽 密 封 ， 方 ５ ｌ 射 器 连 接 在 活 塞 上 里 面 装 满 水 （ 加 几 下 ｍ注 滴 滴石蕊指 示剂 ） 轻推下方 注射器 ， 水 注入上方 注射器 中 ． 。 将 会有 喷泉现象发生 ， 后 看到上方注射 器中水溶液为红 色。 最 ｄ ： 器 为教 师事 先 制 作 的 多 用 实 验 管 。２ ｍ 注 射 器 中 组 仪 ０ｌ 注 人 ２ 澄 清 石 灰 水 溶 液 ．上 方 ５ ｌ 射 器 中先 加 入 ２ ３ 大 ｍｌ ｍ注 — 粒 理 石 。 孔 上 下方 各 贴 一 小 条 湿 润 的 蓝 色 石 蕊 试 纸 ， 用 注 射 小 再 器注入ｌ 稀盐 酸。产生的二氧化碳气体先使下方试纸变红 ， ｍｌ 然 后 是 上 方 试 纸 。 后 澄清 石 灰 水 变 浑 浊 。 最 ｅ ： 质 塑 料 瓶 中 充 满 二 氧 化 碳 气 体 ， 其 中倒 入 约 三 组 软 向 分 之 一 体 积 水 （ 加 几 滴 石 蕊 指 示 剂 ） 盖 上 瓶 盖 。 塑料 瓶 变 滴 ， 瘪 ， 中溶 液 呈红
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化学课堂上有效教学的提问策略
全芙君
摘要本文通过结合案例，分别从创设好问题情景、设计好问题层次、利用好问题设计三方面进行论述，提出了几点在实施有效的化学课堂教学时设问的策略。
有效教学的理念是要关注学生的进步与发展；关注教学的效益，要求教师有时间与效益的观念；构建学生主体参与的平等的教学模式。
因此，努力创建好能激发兴趣、启发思维的教学问题情境，是教师的课堂活动中的中心任务。
因为问题是教师提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。
而所谓有效的问题，是指那些学生能够积极组织回答、并因此积极参与学习过程的问题（Chuska，1995；Wilen，1991）[1]。
下面本人结合案例谈谈在化学课堂上提出有效问题的几点策略。
1 创设好课堂问题情境，促进有效教学
杜威曾说过：“学生能听到多少，读到多少，并不重要——假如学生需要这种信息资料，并且能在他自己的情景中加以应用，那么这种知识愈多愈好。
”即真正理解才是教育的一个直接目的，是多元智能的教育观念[2]。
在明确了学习目标的基础上，恰当设置学习的情景，是激发学生主动性的一种有效教学策略。
而问题的设置与课堂情境是水乳交融的，问题设置本身要体现在某些情境中，恰当的问题情景不仅仅要能够激发兴趣，掌握知识，增强理解，还能够激发学生主动参与、积极探究的愿望，从而增强学生自己的学习效能感。
有效的问题情景能促使学生大脑产生问题，最终使学生在原有的认知结构的基础上，经过同化和顺应进行整合，形成新的认知结构，从而促使学生能力形成和智力发展。
1.1 联系生活实际，创设问题情景
对于化学教学而言，设置情境不仅仅是做些趣味实验或演示实验、举几个物质或原理在实际应用中的例子等，而是要充分挖掘这些素材的内涵，从中创设出问题情境，激发学生的好奇心，提高学生思考的驱动性。
[案例1] 在学习“苯酚的化学性质”时，笔者先让学生阅读一则苯酚软膏的药品说明书，发现其中的有用信息并分析苯酚可能具有的化学性质（阴影部分均为可挖掘问题的信息）。
学生能找出的有用信息有：苯酚软膏浓度很低，低温、密封保存，久置变红，不能与碱性药品混用、消毒机理等。
笔者就乘机追问为什么要这么保存？变红的原因可能是什么？不能与碱性药品混用说明什么问题？学生从而推测：苯酚具有酸性和还原性（易被空气中的氧气氧化）。
接着这堂课就围绕着这两点性质展开。
这样从与生活密切相关的健康、材料、环境等问题入手，创设一系列生活化情境。
学生本身很感兴趣，让他们在生活中发现化学问题，在学习化学过程中解释生活现象、解决实际问题。
一个好的问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架，为有效教学提供平台。
1.2 开展实验探究，创设问题情景
化学是一门实验性很强的学科，化学教学有着显著的活动性特征，千变万化的实验现象，在课堂上能充分唤起学生的好奇心，充分开拓学生的创造思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识显现。
挖掘实验的内涵与外延，与知识的联系角度，使得实验不单纯是实验，而是为教授的知识和能力服务。
[案例2] 笔者在引入“原电池的工作原理”时，先展示了一个“水果电池”的趣味实验，学生一下被吸引住了，紧接着笔者由此提出了几个问题让学生思考：
[问题1] 你观察到什么实验现象？
[问题2] 实验现象说明水果装置起到什么作用？
[问题3] 水果装置提供的电能是从哪来的？
由此引出原电池的概念，列举一些常用的化学电源，并且结合一个简单的物理电路图提出[问题4]：请根据外电路的电子流向分析电池两极的化学变化。
这一做法充分抓住相关学科知识交叉点，培养学生在已有知识基础上分析新问题的科学方法。
也为学生理解原电池两极的化学变化奠定坚实的基础。
这样就将原电池这部分内容的难点分解，也为解释随后的实验现象提供了理论支持。
[案例3] 在研究“苯酚的取代反应和显色反应”时，如果生硬地让学生直接完成这两个实验，会显得很突兀，笔者是从苯酚软膏的信息入手，先请学生设计实验证明苯酚具有还原性。
然后挑选了高锰酸钾溶液、溴水和FeCl3溶液3种常见的氧化剂分别与苯酚反应的实验。
高锰酸钾溶液与苯酚溶液反应的现象与学生期待的一致，但苯酚溶液于溴水反应的特殊现象使学生发问：溴水没有褪色，而是产生了白色沉淀，它们可能发生了什么类型的反应？笔者再提问：苯酚与苯发生卤代反应有何不同？试用分子结构加以分析。
这样让学生用实验将推测付诸实践，并从理论上找到合理解释。
接着再以苯酚溶液与FeCl3溶液反应的特殊现象介绍了苯酚的显色反应。
如此设计可以做到水到渠成，让学生从大量的推测、设计方案、理论分析中充分发挥与锻炼，还在“意外”中获得新知识。
每一项新知识都是以学生为主体来发现和完成的。
因为如果学生从来不应用所学知识，那将不属于个人的知识，很容易被遗忘。
只有学生经过探索和运用的知识，才是他们自己的知识，这样的学习才是有效学习。
1.3 通过数据处理，创设问题情境
理科学习和研究的特点要在日常课堂上体现，如分析数据、归纳演绎、对比、推测等科学方法，这些能力培养正是创设情境的一种途径。
让学生获得到知识的同时学到认识事物的方法，提高综合能力。
[案例4] 在学习“气体摩尔体积”之前，笔者让学生查找一些物质的密度（注明温度和压强），计算出一摩尔该物质的体积，将数据整理成表格。
笔者挑选出其中比较典型的例子，在课上让学生观察所提供的数据资料，对数据进行归纳处理，发现其中的规律并寻求恰当的解释。
（备注：以上气体的密度均在0℃ , 101kPa条件下次测定。
）
学生经过讨论与合作，能够比较有序地将所给物质按聚集状态进行分类，并通过数据处理，整理得到下表：
学生进一步结合一些化学事实中解释规律：(1)相同的条件下，同种物质，物质的量越大所占的体积越大。
(2)在相同的条件下，相同物质的量的不同物质所占的体积：固体 < 液体 < 气体。
(3)在相同的条件下，气体体积近似相等而固体、液体却不相等。
这都是由构成物质的微粒大小与微粒间距的相对大小所决定的。
可见这样通过创设处理数据的问题情景，让学生应用数学、物理等科学方法解决实际问题，对培养学生的逻辑思维和综合能力大有帮助。
当然，创设问题情境的方式还有很多，如通过展示实物、图片、录像、模型等，这里不在一一列举。
2 设计好问题的层次，推动有效教学
设计问题要考虑问题的层次和类型。
适当地创设一些适合于学生、有一定思维容量的问题，使学生感到这是对他们智慧的挑战。
尽可能让学生自己提出问题，最好是当一两个问题抛出去之后，学生通过研究自然就把教师想问的问题提出来。
[案例5] 在研究“苯酚的酸性”时笔者采用的是问题连续启发、实验探究的教学形式。
以上提到的问题类型是根据行为复杂性层次进行分类的，除表格中所列举的5类，还有识记型。
在探究型的课堂上，教师要提出一些要求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、扩展、归纳和进行推理（Corey，1940；Haynes，1935），从而使学生能进行认知层次更高的分析、综合和评价（Glover & Corkill，1990；Risner，Skeel & Nicholson，1992）[1]。
比如说问题1、3就是较典型的开放性问题，它没有惟一正确的答案，学生可以从多个角度分析回答。
以上6个连环相扣的问题，层层深入，螺旋上升，使学生通过透过现象看本质，讨论出解决问题的途径，同时也使知识沿着由浅入深、由易入难的轨迹融入学生的知识体系。
恰当的应用认知复杂性不同的问题，对于提问的艺术来说是一种有益的补充。
3 利用好问题设计，实施有效学习过程
加德纳说过：“学生没有必要对各学科面面俱到，关键是研究一些重要的课题，借以了解数学家、艺术家、历史学家是怎样思考和解决问题的。
学生掌握了学科的思考方式，对他们将来碰到问题时如何去解决是非常有帮助的。
”有效的学习过程，就是培养学生的自主性。
这不仅有利于提高学习效率，而且是终身学习和一身发展的基础。
在教学过程中教师要给学生充分时间进行主体活动，让学生自己去观察、思考、分析、归纳、验证；指导学生自己去质疑、析疑、答疑；指导学生自己去争论、发现、创新。
学生的主体要依靠教师主导，教师主导巧在引、妙在导。
即是激发学生的主体情感，从创设课堂问题情景，使主体获得精神情感上的满足，把学生的学习心理调节到最佳状态，激起求知欲。
[案例6] 在“探究原电池的工作原理”时，笔者介绍完“伏打”及“伏打电池”后，鼓励学生模仿科学家来利用不同的材料来组成原电池。
以上通过有序的问题设计将学生的主体活动穿成主线，学生在探究的过程中不断地肯定或否定自己的一些推断，在得出一定结论的同时不断提出新的问题，每一个环节都体现了学生主动探究的意识。
从这节探究课笔者发现：要体现学生学习的有效性不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的，要重视对学习过程和方法的反思。
第二，不仅要总结教学目标中明确提出的内容，也要总结情感上、观念上的触动。
第三，不仅可以由教师来总结，更多的应当由学生来总结。
第四，不仅要总结学到了什么，还要反思还有哪些问题不清楚，还想研究哪些问题。
这样学生无论是从知识、能力还是情感都有收获，从而达到有效学习，有效教学的目的。
参考文献
[1] 易东平．有效教学方法．南京：江苏教育出版社，2002
[2] 加德纳．多元智能．北京：新华出版社，1999。