科研课题申报模板：5267-中小学研学旅行课程设计与实施的研究
小学教育课题申报书：中小学研学旅行课程开发与实施策略研究
中小学研学旅行课程开发与实施策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：研学旅行课程策略预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出2016年12月，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。
文件系统地对中小学研学旅行做了科学系统的顶层设计。
《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。
各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。
推动研学旅行，对于孩子了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识实现全面发展十分有益。
我们为何要开展研学旅行？研学旅行说到底是一个筑梦工程，实际上是把整个孩的梦、家庭的梦、国家的梦都融在其中。
开展研学旅行是当下中国基础教育的必然需求。
研学旅行的教育功能定位：这是一种创造性的学习方式；这是一种自主探究型的教学模式；这是在构建一种共同成长的师生关系；这是在加快个性化的课程体系建设。
归根结底，它可以为为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会。
可以改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。
还可以引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向社会、走向实践，形成积极的人生态度，发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。
最终还将建立新型师生关系，促进教师的专业化成长。
目前在学校和教育主管部门的现实中，存在“出了意外事故怎么办”、“宁愿不出去，也不能出事”等怕担责、“懒政”思想的教育工作者不在少数。
再加上思想认识不到位、协调机制不完善、活动经费难落实、责任机制不健全、安全保障不规范等问题，使得研学旅行在一些地区和学校难以深入开展。
而另外一种现实情况是不少旅行社和社会培训机构积极投身相关活动的组织和宣传，大肆组织所谓的研学旅行活动，利益驱动下的活动不符合教育部《意见》初衷。
中小学课题申报书：校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究
校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：研学旅行；课程设计；评价机制预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
⑴问题的提出2013年2月，国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。
教育部等11部委在2016年末的时候发布了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》。
《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。
在这样一个教育背景下，结合学校实际和地理学科特点，提出本课题：校本定制地理研学旅行课程设计与评价机制研究。
⑵课题界定本课题界定为基础教育高中地理校本课程开发设计，是由学校部分教师或个别教师编制、实施和评价的校本课程。
校本课程是相对国家课程而言的，它是一个比较笼统的和宽泛的概念，并不局限于本校教师编制的课程，可能还包括校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程。
校本定制是各个学校根据“以学习者、以社会发展中心”的原则，开发适合学校实际教育条件和具体特点的课程和评价机制。
根据校本定制原则，研学机构和研学基地在设计研学旅行活动时需要将各学校定制的活动内容直接与社会现实相融合，注重在直接经验中引导学生的体验。
引领学生体验生活，做健康生活的主人。
⑶国内外研究现状述评研学旅行试点工作取得的成效：全国中小学研学旅行工作从项目启动至今已有5年时间，各试点地区积极探索，积累了很多有益的、成功的经验，取得了显著成效。
一是意义和价值得到认可。
参与研学旅行不仅能开阔视野增长见识，还能让他们体验与同龄伙伴集体出游的乐趣，意义和价值得到了学生、家长和学校的认可。
中小学课题申报书：乡村义务教育学校研学旅行课程规划与实施
乡村义务教育学校研学旅行课程规划与实施学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：乡村学校研学旅行课程规划预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出2016年11月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。
《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。
实施研学旅行教育课程，从落实学生发展核心素养的关键环节来说，无论是人文底蕴还是科学精神，无论是学会学习还是健康生活，特别是实践创新和责任担当，在研学旅行的课程设计与执行过程中，都可以融入其中。
从研学旅行课程资源的归属和研学旅行课程计划的执行来看，研学旅行课程不仅需要研学基地营地的课程资源，更需要学校的课程规划，否则，研学旅行必然会凌乱无序，也必然会偏离学生核心素养连续性培养的轨道，只旅不研、只研不学的现象也必然发生。
基于此，我们认为，依托学校、社会、基地营地等课程资源，根据研学旅行课程的性质，由学校进行研学旅行课程规划并有序实施，是一个立足当下，更是着眼未来落实研学旅行课程目标的一件大事，值得深入研究。
2、课题的界定本课题的研究对象，我们界定为义务教育学校1-9年级，研究范围界定为学校研学旅行的课程资源、课程规划、课程实施等诸方面。
其中课程资源研究界定为湖北省内基地营地及其它社会、环境等资源的类别属性，尝试建立研学旅行课程资源与学校课程价值体系之间的联结；课程规划与实施的范围界定为城乡义务教育学校。
3、国内相关研究情况简述国内有关研学旅行课程与实施等方面的研究文献不多，少有的研究文献也多关注于理论、政策等层面，由武汉学知教育研究院申报立项的省重点课题《研学旅行课程化体系构建与实施策略构建》的研究成果应该属于国内少有的、系统研究研学旅行课程体系与实施等方面的精品。
然该研究选取的样本对象多为大中城市中的学校及其资源，课程体系方面关注了基地营地课程与学校课程规划等多方面。
研学旅行活动研究报告模板
研学旅行活动研究报告模板一、研究背景研学旅行活动是指学生在课堂之外，结合实地参观、体验和探究等方式，开展跨学科综合学习活动的旅行式教育。
由于其能够激发学生的兴趣和探究欲望，提高学习效果，越来越多的学校开始推行研学旅行活动。
因此，进行研究对于推动研学旅行活动的发展具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探讨研学旅行活动的实施模式、效果评价方法及对学生学习动力和兴趣的影响，为学校开展研学旅行活动提供参考。
三、研究方法本研究采用问卷调查法和实地访谈法相结合，以某中学的研学旅行活动为例进行调查研究。
问卷调查主要包括学生对研学旅行活动的认知、参与度、兴趣和学习动力等方面的测量；实地访谈则针对活动的实施过程、学生收获和反馈以及教师评价等进行深入探讨。
四、研究结果及分析调查结果显示，研学旅行活动对学生的学习动力和兴趣产生了积极影响。
多数学生表示通过参与研学旅行活动，他们更加主动地参与学习，对所学知识和技能有了更深入的理解。
此外，学生们普遍认为研学旅行活动能够开拓他们的眼界，增加对世界的认知，提高了他们的生活经验和社会责任感。
五、研究结论本研究通过对研学旅行活动的调查研究，得出以下结论：研学旅行活动能够有效激发学生的学习动力和探究欲望，提高学习效果；研学旅行活动能够开拓学生的视野，增加他们的知识面和见识，培养他们的社会责任感。
因此，学校应加大对研学旅行活动的推广和实施，为学生提供更多拓展学习的机会。
六、建议在推行研学旅行活动时，学校应注重活动的设计和组织，确保活动内容与课程目标相契合，提高学生的参与度和学习效果；同时，要重视对研学旅行活动的评价和反馈，通过收集学生和教师的反馈意见，不断完善和优化研学旅行活动的实施。
七、研究的局限性和展望本研究仅采用了单一中学的样本，样本数量有限，因此研究结果具有一定的局限性。
未来的研究可以扩大样本规模，涵盖多个学校，以提高研究的代表性和可靠性。
综上所述。
小学教育课题申报书：中小学研学旅行课程实施的评估标准研究
中小学研学旅行课程实施的评估标准研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：研学旅行课程；评估标准预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出1.研学旅行是提升学生综合素养的重要手段，也是当前教育关注的热点问题研学旅行是近年来我国教育中特别提倡的一种教育手段，它继承和发展了我国传统游学、“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，成为素质教育的新内容和新方式。
2014年12月16日，在全国研学旅行试点工作推进会上，教育部基教一司司长王定华指出，研学旅行具有四个方面的重要意义：其一，研学旅行是贯彻《国家中长期教育改革规划和发展纲要》和十八大及十八届四中全会精神的重要举措；其二，研学旅行是培育和践行社会主义核心价值观的重要载体；其三，研学旅行是全面推进中小学素质教育的重要途径；其四，研学旅行是学校教育与校外教育相结合的重要组成部分。
2.研学旅行存在诸多实践乱象和理解误区，是教育研究与实践急需解决的问题研学旅行是素质教育的重要途径，但是，不少实践和理解却正在偏离其应有的轨道。
表现为：其一，研学旅行经常变成了单纯的旅行，缺乏应有的教育性。
有些研学旅行甚至纯粹由市场所推动，成为少数人谋取利益的活动。
其二，研学旅行教育基地缺乏相应的准入标准，各基地间水平层次不齐，无法最大化地发挥研学基地的教育性。
其三，研学旅行经常比较散乱随意，缺乏统一性。
研学没有明确的目标体系，研学内容缺乏前后的联系性，不能有效地促进学生的连续性增长。
其四，研学结果缺乏科学的评估，缺乏反思和提升的必要证据。
尤其是研学旅行的课程没有确切的定位与统一标准，导致人们研学存在定位不准、认识不足等问题。
3.从课程评价角度探索研学旅行的理论与实践，是解决当前问题的重要途径研学旅行作为一门新兴的活动课程，缺乏成熟的理论支撑和实践借鉴。
加之，作为研学旅行课程的重要一环，课程评价在研学课程的课前、课中及课后均存在不同程度的评价标准缺失，从而使研学旅行过程的价值取向发生偏差。
课题申报模板：3347-中小学研学旅行课程建设实践途径研究
中小学研学旅行课程建设实践途径研究一、问题的提出1、政策背景2013年2月2日发布的《国民休闲旅游纲要》明确提出了“逐步推行中小学生研学旅行”。
要求 "鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动，健全学校旅游责任保险制度"。
2014年8月21日发布的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行” 要纳入中小学生日常教育范畴。
按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。
2014年12月16日，在全国研学旅行试点工作推进会上，教育部基教一司司长王定华作了《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》主题演讲，首次提出了研学旅行的概念。
2016年11月30日发布了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》教基—8号。
《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。
开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识。
2、宜昌现状2017年5月18日，宜昌作为湖北省中小学研学旅行8个试点区单位之一参加了在荆门召开的省研学旅行启动工作会。
截至2017年6月，宜昌市青少年综合实践学校已基本建成，中国三峡国际青年营六月准备试运行。
宜昌市教育局已在宜昌市遴选了一批具备条件的综合实践基地和资质合规的旅行社。
而且调查了解到，宜昌市金东方初中、点军天问初中、桃花岭小学等少数学校已做过研学旅行的前期尝试；而多数中小学校仅有过春游与秋游的经历，高中学校则主要是做过远足德育活动。
中小学课题申报书：中小学生研学旅行活动课程体系研究
中小学生研学旅行活动课程体系研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：小学研学课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、政策层面：2013年2月国务院发布《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，提出了“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，2014年7月，教育部发布《中小学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》。
2014年8月21日国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。
2015年8月国务院办公厅发布《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见提出》提出要支持研学旅行发展。
把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴。
2016年初，国家旅游局公布首批中国研学旅行目的地和全国研学。
全国研学旅游示范基地。
2016年底教育部，发改委，旅游局等11部门又联合发布关于推进中小学生研学旅行的意见，因此从研学旅行走入公众视野的过程可以看出这是一个由政府强力推动，自上而下扩展开来的研究课题。
2、社会层面：应试教育造成中国青少年普遍具有“大自然缺失症”，进而造成青少年成长中的一系列问题：注意力不集中、肥胖症、生活能力差、社交障碍、孤闭等等。
人的心智是通过感官和知觉在思维上的认知整合、判断、推理而形成的，如果青少年没有在自然中学习、探索、体验的经历，他们的感觉和知觉就会受到影响，从而影响青少年的全面发展。
在中小学开展研学旅行是当前国家教育形势发展的必然要求，也是投资国家未来的战略需求。
3、学校层面：我校从2010年的香港游学活动发展到今天的研学旅行，已经初步形成了外小的特有体系。
三年级秭归乡村学校、四年级香港、五年级新加坡、六年级台湾、毕业旅行的研学活动，正在让越来越多的学生受益。
目前正在进行的研学旅行课程的设置研究，急需更高一级的专家团队的引领、更多志同道合的教育工作者的共同加入，让研学旅行活动课程形成科学体系。
科研课题申报模板：5164-研学旅行创新与实践育人研究
研学旅行创新与实践育人研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出2013年2月2日，国务院办公厅关于印发国民旅游休闲纲要(2013-2020年)的通知全国印发了《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，纲要中提出"逐步推行中小学生研学旅行"的设想。
教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》《意见》提出，要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。
各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。
（二）课题界定研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。
开展研学旅行，认真落实立德树人的育人目标，以培养学生的综合实践能力和创新能力为核心，以学生发展为本，全面提升学生综合素质。
突出“三个有利于”（有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，有利于推动全面实施素质教育，有利于满足学生成长需求），发挥研学旅行在拓展教育形式、转变学习方式、改进实践育人、创新人才培养模式等方面的重要作用。
（三）国内外研究现状述评2012年以来，先后选取了安徽、江苏、陕西、上海、河北、江西、重庆、新疆等8个省(区、市)开展研学旅行试点工作，并确定天津滨海新区、湖北省武汉市等12个地区为全国中小学生研学旅行实验区。
2017年11月下旬，教育部公布了204个单位为第一批“全国中小学生研学实践教育基地”和14家“全国中小学生研学实践教育营地”，以推进研学旅行基地的挂牌和评价工作。
中小学研学旅行工作从项目启动至今已有5年时间，试点地区积极探索，积累了有益经验，取得了显著成效。
（四）选题意义与研究价值让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，增强对坚定“四个自信”的理解与认同。
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中小学研学旅行课程设计与实施的研究
一、课题产生与课题界定
2016年12月，教育部等 11部门颁布《关于推进中小学生研学旅行的意见》；2017年9月，教育部正式颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将研学旅行正式纳入到综合实践活动课程范畴；2018年教育部工作要点第四条第17点，专门提到推进研学实践教育营地和基地的建设以及统筹落实研学旅行课程等。
由此可见，研学旅行的重要意义，越来越受到国家教育战略层面的重视。
在教育部和各级教育行政部门的大力推动下，研学旅行正如火如荼地在全省各地广泛开展。
研学旅行在中国基础教育阶段还属于一门新的课程，但在美、英、日、韩等发达国家，研学旅行早已纳入到课程体系中。
在日本，研学旅行被称为修学旅行，涉及职业选择、自然体验、考察先进企业甚至体验商人活动等等，涵盖了政治经济文化等各个领域；韩国教育部门将毕业旅行作为学生的一项必修课目，纳入学分管理，学生只有参加并修够相应学分，才可以毕业。
美国的研学旅行和夏令营、冬令营一样，为满足或培养孩子的兴趣爱好提供了多种多样的选择，是假期非常受学生欢迎的活动……
从各国中小学研学旅行课程设置可以看出，当前国外研学旅行有这样一些特点：1、以游为主，以学为辅；2、以景区、景点为主；3、以主观感受为主，偶有科学考察。
我国研学旅行课程的出现虽然短暂，但课程目标更明确：“秉承‘创新、协调、绿色、开放、共享’的发展理念，落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。
”让中小学在旅行的过程中去感受、发现、思考、探究、分析、总结，让每一次研学旅行都带着问题出门，带着成果回来。
但目前研学旅行实施整体处于比较混乱的状态，热情大于理性，旅而不研、玩而不研的现象普遍存在。
研学旅行是一门课程，既是课程，必有其基本课程特性：目标、内容、组织形式、教学效果、评价等，而课程属性正是目前研学旅行活动所缺乏的。
到底该如何利用在地资源，对研学旅行进行课程化的设计、开发与实施？解决这个问题对于研学旅行课程的有效实施就尤为重要了。
这一课题进行研究，对于指导学校、研学旅行基地、营地系统、长期、有效地开展研学旅行活动，有着重要的意义和很高的实用价值。
研学旅行作为综合实践活动课程的一项内容，具备综合实践活动课程的基本特征：国家课程、地方管理、校本开发。
为此，我们确定申报了本课题：《中小学研学旅行课程设计与实施的研究》。
课题界定：本课题属于应用研究型课题，其研究对象是中小学研学旅行课程；研究内容是课程的设计与实施；研究途径是通过实验与实践，设计研学旅行课程体系并探索有效实施的途径。
二、理论依据与研究内容
理论依据：教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》的工作目标中指出：“让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定‘四个自信’的理解与认同；同时学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，促进形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
要实现这一目标，课程的开发与有效实施是关键，“意见”中还指出：“开发一批育人效果突出的研学旅行活动课程，建设一批具有良好示范带动作用的研学旅行基地，打造一批具有影响力的研学旅行精品线路，建立一套规范管理、责任清晰、多元筹资、保障安全的研学旅行工作机制，探索形成中小学生广泛参与、活动品质持续提升、组织管理规范有序、基础条件保障有力、安全责任落实到位、文化氛围健康向上的研学旅行发展体系。
”这一工作目标，
也是本课题研究的重要理论依据。
研究目标：1、利用在地资源，开发和设计出可供中小学自主选择的研学旅行课程体系； 2、探索出有效实施研学旅行课程的途径与方法； 3、通过研究，创建出学校与研学基地、营地有效对接的管理模式。
研究内容：1、研学旅行课程的开发与设计；
2、研学旅行有效实施的途径与方法；
3、研学旅行学校课程社会化管理的有效模式；
研究假设：基于本课题研究的对象、内容和现有课程资源，我们对课题研究成果有两个预期：其一是有两个不同类型的研学旅行基地参与本课题的研究，一个是红安县红色文化研学基地，一个是浠水县花涧谷绿色生态研旅游（研学）基地。
我们预期可以依托这两个基地，设计出红色、绿色课程研学旅行体系。
其二是不同类型的学校、机构加入到课题研究中来，预期可以探索出一套学校与研学旅行基地有效对接模式。
创新之处：针对开放式研学旅行（以线路旅行方式为主）和封闭式研学旅行（以营地活动方式为主），结合学校课程建设需求和基地资源，开发出不同类型的研学旅行课程体系，让学校可以定制研学课程，是本课题创新之处。
三、研究思路与实施步骤
研究思路：通过调研，了解目前研学基地研学旅行课程的设置以及学校课程建设的需求；在此基础上提出课程开发方案，根据红色、绿色不同主题分组进行开发和设计；把设计好的课程逐步在相关学校进行实践、完善，在此过程中形成一套校、地对接的有效管理模式；经过两年的研究，最终形成具有操作性和推广价值的研学旅行课程开发与实施的研究报告。
研究方法：调查法、实验法、经验总结法、系统科学方法
技术路线：
研学基地基地课程设计
教育管理部门————调研并指导研究————对接管理——————有效实施—形成课程体系与有效实施途径
中小学校学校课程需求
实施步骤：
一：成立课题组，前有调研（2018年6月至2018年12月）
成立课题组，组织学习参观。
课题组成员分头做前期调研，分别调研两个研学旅行基（营）地，四所以上不同类型、不同学段的学校，了解研学旅行课程开发、管理、实施的现状，形成调研报告。
课题组成员讨论形成下一步研究方案。
二、分类开发研学课程（2018年10月至2019年9月）
根据调研结果，课题组依托两个研学旅行基（营）地，分成两大组，进行课程资源开发与设计，边开发边实践边反馈。
课题组开发设计的课程，由基地和学校共同实施，发现问题、提出问题，反馈改进。
中期总结交流改进。
三、总结提炼，形成体系（2019年9月至12月）
积累课程开发与实践资源，形成案例，提炼形成依托基地的、不同特色的研学旅行课程体系，预期形成以红色文化旅游线路为依托的红色研学旅行课程系列，以及以生态营地为依托的绿色研学旅行课程系列，并形成与之配套的课程实施办法以及课程管理方案。
四、撰写研究报告，整理推广（2020年元月至5月）
整理课题研究资料，形成研究成果，完成结题报告，申请结题。
课题研究成果进行推广。