气压带和风带教学反思
高中地理_第二节 气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思
《气压带和风带》教学设计依据新课程改革的基本理念，重视对地理问题的探究，本节的教学设计重视学生的主体参与和教师的主导作用，教师在课堂教学中突出引导方向的作用，并对学生难以解答、难以发现的知识作介绍、解释。
一、导课以马纬度的小故事情景导入二、自主学习提出学习目标，有针对性的自主学习，并在教学过程中贯穿自主学习检测。
三、课堂讲授知识点一：单圈环流假设一：地表均匀，只考虑高低纬度之间的热量差异，依据热力环流的形成原因，学生讲授地球大气运动状态，形成单圈环流。
知识点二：三圈环流假设二：假设一“+”有地转偏向力的影响只考虑热力作用，赤道近地面气流受热膨胀上升，近地面形成低气压带——赤道低气压带，两地受热气流收缩下沉，近地面形成高气压带——极地高气压带。
（成因：热力作用）在北半球高空，风向本应由赤道指向北极，但是由于地转偏向力的影响，风向逐渐与30°N纬线趋于平行，导致气流不再向北流动。
气流在30°纬线上空聚集，并在重力的影响下气流下沉，导致近地面空气聚集，密度加大，在近地面形成高气压带——副热带高气压带。
赤道和30°N近地面产生了气压差，空气发生水平运动，在地转偏向力的作用下在北半球形成东北信风带。
多媒体立体展示低纬环流。
副热带高压带，是由于空气在上空堆积下沉形成的，成因是由于地转偏向力造成的动力原因形成的。
（成因：动力作用）30°N纬线附近近地面的气流一支向北流动，一支向南流动。
向南流动的气流与赤道附近的上升气流相衔接，与赤道至30°N纬线附近近地面和高空的气流组成低纬环流。
30°N纬线附近近地面气流向北流动，极地附近气流南下，在60°N近地面相遇，一支由低纬向高纬流动，气温较高，另一支由高纬向低纬流动，气温较低，这两支气流的物理性质不同，暖空气被迫抬升，使近地面的空气变少，那么在60°N近地面附近形成低压带——副极地低气压带。
气压带和风带教学反思
气压带和风带教学反思第一篇：气压带和风带教学反思《气压带和风带》教学反思一、考纲对该节的要求全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响二、对考纲的解读识记：各气压带、风带的分布及其特点，气压带、风带的季节移动理解：海陆分布对气压带、风带的影响、季风的形成应用：运用气压带、风带、季风等知识解释气候的形成、分布及特点三、对课时设计和教学过程的总结和反思优点：①课时设计突出了本节的三大重点：气压带风带分布和特点及气压带、风带的季节移动；海陆分布对气压带、风带的影响；气压带、风带对气候的影响。
②讲解中特别关注的知识点：全球气压带风带均以赤道为对称轴南北对称分布，而且气压带表现为高压和低压相间分布；同一半球，信风带与西风带风向相反，与极地东风带风向相同；冬季，大陆出现冷高压，将副极地低压带切断；夏季，大陆出现热低压，将副热带高压带切断；南亚的西南季风是由于夏季东南信风带北移，越过赤道，在地转偏向力的作用下向右偏转而形成的。
③运用规律巧计各气压带或风带以及季风环流的主要特征；利用示意图解释海陆热力差异对气压带、风带的影响。
④本节讲解中指导学生判读等温线，复习了等值线的特征和等值线判读技巧，同时也讲解了等温线与其它等值线的区别。
⑤教学素材丰富：有图片、声音、视频等，讲解中拓宽了教学内容，大量收集资料，通过整合资源丰富。
不足：①课时设计重点在知识的传授。
②在深入分析气压带风带对气候降水特征分析上，虽重视探究，循序渐进，但感觉不够干脆，较为啰嗦和重复。
③在学习中，部分学生学习目标不明确，本课让学生带着问题学习，设置了探究方法，引导学生明确任务。
但由于部分学生习惯于被动接受知识，所以还有学生不知所措，学到的内容不能形成完整体系。
第二篇：气压带风带教学设计说明2.2气压带和风带（教学设计说明）————袁记飞作业课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
解读课程标准，确定学习目标：1．叙述大气环流的概念及三圈环流的形成原理。
气压带与风带 教学反思
《气压带与风带》
教学反思
通过本次课，可以从以下几个方面进行教学反思：
1、教学理念的体现：本节课立足“立德树人”的根本任务，从地理核心素养出发，重在引导高中生形成结构化的地理知识、高阶的思维发展、完备的地理情感，通过小组合作、课堂提问增强课堂互动，最大程度调动学生参与课堂；
2、教学目标的达成度：通过课堂提问、课堂观察和课下检测等方式进行综合分析判断；
3、教学方法使用是否得当：通过课堂学生反映、课后反思来判断教学方法是否能够和教学内容、教学媒体有机结合起来；
除此之外，还要从以下两个方面反思不足：
1、学生的思维发展是否走向高阶思维；
2、课堂互动怎样才能顺利进行，如何调动学生的积极性，并能够有效展开课堂组织。
讲课反思：
1、开头用情景导入；
2、单圈环流这里稍微带一下单圈环流，不讲高、中、低纬环流圈，在讲完各个气压带和圈之后统一说。
高中地理教学课例《气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《气压带与风带》教学设计及总结反思
（1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。
2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中
分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气压带和
风带位置的移动规律，培养学生动手能力。
3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏
海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原
理，加强学生的理解。
4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活
动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置
和下垫面等因素的结果。
《气压带和风带对气候的影响》教学反思.
《气压带和风带对气候的影响》教学反思《气压带和风带对气候的影响》是一节较难讲好的课，其中涉及到的知识点较多，既要联系前面气压带、风带的分布及移动规律的内容，又要与后面的季风环流对气候的影响内容形成一个对应。
新课程只要求能绘制全球气压带、风带分布示意图，举例说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响，对系统的气候知识不再要求精确掌握，进行了大量的裁减，非常考查教师的整合课内外资源的能力。
本节课基本完成了教学内容，从课堂情况来看学生能够通过分析较好地掌握本节新课的知识，教学效果较好，达到了预期的效果。
但还有很多细节的地方需要改进：1.语言描述不够深入气候特征中的气温特征在课堂中无法得到展开，虽然在个案赤道地区气候特征描述中学生能准确说出其气温特征，并能明白不同地区气温特征主要受所在热量带影响，但是在语言描述上无法深入，如温带气候特征如何描述，亚热带气候特征如何描述等。
2.个别地方讲解，语言重复在深入分析气压带风带对气候降水特征分析上，虽重视探究，循序渐进，但感觉不够干脆，较为啰嗦和重复。
3.课堂秩序有待优化课堂上，学生进行小组活动讨论时，需要很好地控制讨论时间；设计问题要切合学生的实际，从学生的实际能力出发，并且一定要给学生充分的引导，否则学生的头绪会比较混乱，思维过于发散。
4.需要分层学习在一个班中学生各方面有很大的差异，尤其是学习能力。
教师可以转化为一系列有梯度的问题，让学生了解从哪个方面去思考。
在教学过程中，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。
在讨论问题时，教师可以设计多个层次的问题，让不同层次的小组去讨论分析，得出结论。
这样分层学习，不仅使后进生“吃得了”，而且也使好生“吃得饱”。
总之，本节课的教学设计，是在新课程理念下，尽量做到把课堂时间交给学生，让学生做到有意义的自主学习。
教学过程是循序渐进的，由易到难，并且教学框架清晰明了。
当然，本节课还存在许多需要改进的地方，个人在课堂上的小结和归纳还是太多，应该点到重点即可，剩下的由学生自己来归纳小结，这样既提高了课堂的教学效率，又节省了课堂时间。
气压带和风带的教学反思
《气压带和风带的形成》教学反思这周讲的公开课《气压带和风带的形成》是我入职以来的第一次正式的公开课，自己也比较重视，所以也认真地准备，收集素材、教学设计、制作课件等等也都尽力的投入。
课讲过去了，有做的好的地方也有做的不好的地方，在这里首先谢谢组内的老师的指导，备课组集体确定本节课的学习目标、陈玲玲老师主动地和我商讨这节课，帮我进行教学设计，帮我打磨这节课，挤出时间听了我两节试讲课，唐老师到了后来还给我提了很多宝贵的建议，非常感谢他们的指导。
通过这次公开课的经历，收获还是蛮大的。
第一，收集教学素材，《气压带和风带的形成》这节课的教学材料都是大家常用的如二战时日本的风战、马纬度，我想能不能通过视频让大家观察全球大气运动的规律性来导入为什么全球大气如此有规律的运动，通过收集资料找到比较高清的视频资料，同时还利用二战时日本的风战提高学生的兴趣，在这里我又做到更为细致的处理，在同一副图中展示日本和美国的相对位置和纬线，引导学生思考。
第二，教学设计的连贯，由热力环流导入大气环流，全球性大气运动形成过程复杂，为了更好了解全球气压带和风带的形成过程，需要把地球理想化，引入单圈环流导入三圈环流，整个教学过程承接连贯，教学顺畅。
第三，课堂活动的调控，如何做好即让学生充好活动而且还比较高效，陈老师说了一点，在课堂活动时一定要让每一位学生明确自己要做什么而且做的步骤，本节课教学的重点是能够准确地分析并说出气压带和风带的形成原因和过程，为此我设计了学生自制模具，通过学生在模具上绘出三圈环流的形成过程和标出各气压带和风带的位置来达成学习目标。
我的课题活动主题明确，活动的要求都非常细化易于操作，分为三步，第一步，学生自主学习阅读教材，对三圈环流的形成过程有初步了解；第二步，组内合作，各组前后位同学在绘图时要求按着课本描叙顺序来绘图，避免学生不知从哪里开始，图绘完了同学们对气压带和风带的形成原因也就了解啦；第三步小组展示和交流，要求学生指出展示同学问题，提出疑问，在展示同时要求演示同学和绘画同学默契协调。
高中地理_全球的气压带与风带教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节全球的气压带和风带课标分析【课程标准】：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
【课标分析】：课标关注全球性大气环流及其对气候的影响。
全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展起着重要作用。
本“课标“要求学生能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图。
全球气压带和风带的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。
理解三圈环流有两个基础：一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。
气压带、风带在一年内随季节作周期性南北移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。
以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。
这是学生需要形成的基本认识。
第二节全球的气压带和风带教材分析高中地理课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
本节教材依次介绍了全球气压带风带的形成、分布及其移动规律，海陆分布对大气环流的影响及产生的结果——季风环流。
该目知识均为本节的重点，其中绘制全球气压带、风带示意图，理解西南季风的成因是难点。
教材首先说明大气环流是大气运动的一种重要形式，它是全球性的有规律的大气运动，并利用示意图直观形象地展示了三圈环流的形成过程，有利于帮助学生建立空间模型。
气压带、风带的季节移动，表示了气压带、风带随太阳直射点的季节移动而出现的季节性移动规律。
由于海陆热力性质的差异，使实际的气压带不能呈现明显的带状分布，教材结合1月和7月海平面气压分布说明了海陆分布对大气环流的影响，这种影响在北半球表现的尤为突出，形成了冬夏季节交替控制北半球的几个气压中心。
第二节全球的气压带和风带学情分析对于气候的学习是比较抽象的，是学生学习的难点所在，尤其是气压带和风带的相关知识。
学习气压带和风带时，首先对课本的每一句内容要理解，然后结合视频资料进行形象的展示。
高一上学期地理教学反思怎么写：气压带和风带
高一上学期地理教学反思怎么写：气压带和风带
学习地理是完善个人知识结构，培养人文精神的需要，小编准备了高一上学期地理教学反思怎幺写，具体请看以下内容。
《气压带和风带》是高中地理必修1 中的重点内容和难点内容。
从知识结构上看，它在《地球上的大气》这一章中起到了承上启下的作用：既是2.1 热力环流的延伸和应用，又为2.3 继续学习天气系统做了铺垫，在各类考试中都作为重点内容进行考查。
根据课标要求，学生在学习本节课后要准确的绘制出全球的气压带、风带分布示意图，说出气压带风带的分布、移动规律以及对气候的影响。
但从学生的课堂反映和作业情况来看学习效果并不理想，普遍反映本节较难。
本节由于前后知识衔接紧密，需要比较扎实的知识准备，所以学习能力不佳的学生往往存在比较大的困难。
分析学生课堂表现，产生的问题主要有：
1.没有掌握热力环流原理和风向形成，对单圈环流及三圈环流的形成感到困惑。
2.对前后知识点没有有机的联系，未从整体上把握知识点，对课文设置的知识点的逻辑顺序不清楚。
3.气压带、风带对气候产生的影响主要体现在对全球高低维度间热量和水。
《气压带和风带》教学反思
《气压带和风带》的教学反思《气压带和风带》是高中地理必修1中的重点内容和难点内容。
从知识结构上看，它在《地球上的大气》这一章中起到了承上启下的作用：既是热力环流的延伸和应用，又为继续学习天气系统做了铺垫。
根据课标要求，学生在学习本节课后要准确的绘制出全球的气压带、风带分布示意图，说出气压带风带的分布。
但从学生的课堂反映和作业情况来看学习效果并不理想，普遍反映本节较难。
本节由于前后知识衔接紧密，需要比较扎实的知识准备，所以学习能力不佳的学生往往存在比较大的困难。
分析学生课堂表现，产生的问题主要有：1.没有掌握热力环流原理和风向形成，对单圈环流及三圈环流的形成感到困惑。
2.对前后知识点没有有机的联系，未从整体上把握知识点，对课文设置的知识点的逻辑顺序不清楚。
针对学生出现的以上情况，从以下几个方面进行调节、指导：1.做好知识铺垫，关键知识点再现，建模（热力环流的思维导图）：冷热不均→空气垂直方向运动→同一水平面产生气压差→大气在同一水平面上做水平运动（风的形成），在此基础上引导学生做单圈环流模式。
在做三圈环流模型探索的时候，注意回顾“在高空中，由于受到地转偏向力的作用，风向最终与等压线平行”。
理解在南北纬30°的高空，气流由于不能继续北（南）上而堆积在此，过重、下沉，近地面形成高压。
2.在本节课的教授中，对于气压带和风带的产生和移动等知识点的讲解是以“逐步假设——层层递进——接近现实”。
充分利用课本上的活动“单圈环流”“三圈环流”，在一个一个假设条件递推的活动中，使学生对气压带风带的形成有完整的印象。
假设一：（1）地球表面均一；（2）地球公转时无黄赤交角：即太阳直射点不移动，始终照射在赤道上；（3）地球不自转：即地球上水平运动的物体不受地转偏向力的作用。
结论一：太阳始终照射在赤道上，在赤道和两极地区形成明显的冷热不均现象，形成赤道地区空气膨胀上升，两极地区空气下沉的单圈环流。
假设二：（1）地球表面均一；（2）地球公转时无黄赤交角：即太阳直射点不移动，始终照射在赤道上。
高中地理气压带和风带课后反思5篇
高中地理气压带和风带课后反思5篇高中地理气压带和风带课后反思5篇作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
如何把教学反思做到重点突出呢？今天小编给大家整理了教学反思模板供大家参考，我们一起来看看吧!高中地理气压带和风带课后反思（精选篇1）努力着，想进行完美的学案设计，但在教学实施过程中，总会因为受到各方面因素的影响，显得不那么完美了。
但只要能让学生更好地接受和获得知识，又何必在乎形式上的完美呢。
在《海陆分布》这一节中，我就深有体会。
在学案设计这一环节上，我对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。
尽管平时学生在生活中也接触过一些地理方面的知识，但对一些专业的`地理概念如：大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少，自然理解起来就会存在困难。
还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。
这时为了便于学生理解和分析，就要改变教学方法，调整教学思路。
因为只有一开始就为学生扫除学习障碍，学生才能在以后的学习中学懂并学好。
地图与地球仪终于学完了，本以为难点已过去，海陆分布应该很容易被学生接受。
谁知让学生看地图，又没有了方位感，大西洋周围的五个大洲图上找到，却没法理解大西洋的西侧是南北美洲，从地球仪到地图的转化从球体到平面的思维转化却也这么难，这是以前我没注意到的。
我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的，我手中的地球仪他们根本看不清楚，如果自己手中有，就可以很直观的说出大西洋东临美洲，西临亚洲与大洋洲。
再看地图就明白了。
我给学生出的当堂测试中的题目;围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋，学生理解也费了个劲。
不能对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。
我对教材内容的处理欠考虑。
虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种安排并不是对水平不同的学生都适用。
当学生的认知过程与教材内容安排不同步时，就必须随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后顺序。
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《气压带和风带》教学反思
《气压带和风带》教学反思
《气压带和风带》是高中地理必修1中的重点内容和难点内容。
从知识结构上看，它在《地球上的大气》这一章中起到了承先启后的作用。
从学生的课堂反映和作业情形来看学习成效并非睬想，普遍反映本节较难。
本节由于前后知识衔接紧密，需要比较扎实的知识预备，因此学习能力不佳的学生往往存在比较大的困难。
分析学生课堂表现，产生的问题要紧有：
1.没有把握热力环流原理和风向形成，对单圈环流及三圈环流的形成感到困惑。
2.对前后知识点没有有机的联系，未从整体上把握知识点，对课文设置的知识点的逻辑顺序不清楚。
3.气压带、风带对气候产生的阻碍要紧体此刻对全世界高低维度间热量和水分的调剂和再分派，学生关于其知识内涵不能准确明白得。
对不同气压带、风带操纵下的气候特点没有整体把握。
针对学生显现的以上情形，从以下几个方面进行调剂、指导：
1.做好知识铺垫，关键知识点再现，建模（热力环流的思维导图）：
2.在本节课的教授中，关于气压带和风带的产生和移动等知识点的讲解是以“慢慢假设——层层递进——接近现实”。
3.在实际审题进程中，把关键信息符号化，会读示用意。
通过对本节知识点教学方式和策略的改良，学生再也不感觉气压带、风带那么难学了。
通过把复杂知识点分解，做知识的铺垫，再从细处入手，层层递进，各个击破，学生慢慢明白得学习进程，感受到逻辑思维的乐趣，同时也增强对元认知理论的成心识的训练，成效不错。
《气压带和风带》教学反思
《气压带和风带》是高中地理必修1中的重点内容和难点内容。
从知识结构上看，它在《地球上的大气》这一章中起到了承先启后的作用。
从学生的课堂反映和作业情形来看学习成效并非睬想，普遍反映本节较难。
本节由于前后知识衔接紧密，需要比较扎实的知识预备，因此学习能力不佳的学生往往存在比较大的困难。
分析学生课堂表现，产生
的问题要紧有：
1.没有把握热力环流原理和风向形成，对单圈环流及三圈环流的形成感到困惑。
2.对前后知识点没有有机的联系，未从整体上把握知识点，对课文设置的知识点的逻辑顺序不清楚。
3.气压带、风带对气候产生的阻碍要紧体此刻对全世界高低维度间热量和水分的调剂和再分派，学生关于其知识内涵不能准确明白得。
对不同气压带、风带操纵下的气候特点没有整体把握。
针对学生显现的以上情形，从以下几个方面进行调剂、指导：
1.做好知识铺垫，关键知识点再现，建模（热力环流的思维导图）：
2.在本节课的教授中，关于气压带和风带的产生和移动等知识点的讲解是以“慢慢假设——层层递进——接近现实”。
3.在实际审题进程中，把关键信息符号化，会读示用意。
通过对本节知识点教学方式和策略的改良，学生再也不感觉气压带、风带那么难学了。
通过把复杂知识点分解，做知识的铺垫，再从细处入手，层层递进，各个击破，学生慢慢明白得学习进
程，感受到逻辑思维的乐趣，同时也增强对元认知理论的成心识的训练，成效不错。
《气压带和风带》教学反思
《气压带和风带》是高中地理必修1中的重点内容和难点内容。
从知识结构上看，它在《地球上的大气》这一章中起到了承先启后的作用。
从学生的课堂反映和作业情形来看学习成效并非睬想，普遍反映本节较难。
本节由于前后知识衔接紧密，需要比较扎实的知识预备，因此学习能力不佳的学生往往存在比较大的困难。
分析学生课堂表现，产生的问题要紧有：
1.没有把握热力环流原理和风向形成，对单圈环流及三圈环流的形成感到困惑。
2.对前后知识点没有有机的联系，未从整体上把握知识点，对课文设置的知识点的逻辑顺序不清楚。
3.气压带、风带对气候产生的阻碍要紧体此刻对全世界高低维度间热量和水分的调剂和再分派，学生关于其知识内涵不能准确明白得。
对不同气压带、风带操纵下的气候特点没有整体把握。
针对学生显现的以上情形，从以下几个方面进行调剂、指导：
1.做好知识铺垫，关键知识点再现，建模（热力环流的思维导图）：
2.在本节课的教授中，关于气压带和风带的产生和移动等知识点的讲解是以“慢慢假设——层层递进——接近现实”。
3.在实际审题进程中，把关键信息符号化，会读示用意。
通过对本节知识点教学方式和策略的改良，学生再也不感觉气压带、风带那么难学了。
通过把复杂知识点分解，做知识的铺垫，再从细处入手，层层递进，各个击破，学生慢慢明白得学习进程，感受到逻辑思维的乐趣，同时也增强对元认知理论的成心识的训练，成效不错。