高职高专英语语音教学之我见
浅谈高职语音教学的点滴体会
- 52-校园英语 / 职业教育浅谈高职语音教学的点滴体会唐山职业技术学院/蒋昭媛【摘要】语音教学是外语教学的基础,语音学习影响其它语言项目的学习，然而当前高职生语音项目却十分薄弱，在高职英语中，语音教学显得十分必要，教师应如何有效的帮助学生进行语音学习，笔者给出了几点自己的体会。
【关键词】高职 语音 英语教学近十年来，我一直从事高职英语教学，每学期初，我都会对学生进行英语水平的摸底测试，我发现，尽管学生之前已经学了近十年的英语，可以写出简单的英语句子，但是让学生开口讲英语却很难，能够准确的发音更是难上加难。
毫不夸张的讲当前高职学生的语音状况已经达到了非常糟糕的境界。
许多初高中阶段老师过于追求中高考成绩，认为语音水平的高低不会影响学生成绩，所以课堂上不会花费精力去讲解语音知识，更不愿花费时间去纠正学生的语音错误，导致现在很多学生48个音标记不准，认不全，更不会读，根本没有独立拼读单词的能力，何谈说出一口流利的英语。
其实，对于学生来说，学好英语就像盖房子一样，必须打好地基，语音是语言学习的基石。
语音的准确程度直接影响到学生的整个英语水平，“发音不过关，口语就不会过关，口语不过关听力就一定不会过关，从而导致整个英语基石的坍塌。
因此语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。
语音教学的目的就是要教会学生正确，流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话，表情达意，进而促进读和写能力的发展。
我院仅在学生一年级开设大学英语课程，共计128课时，且有着A 级过级率的压力，但如果教师继续忽视学生的语音问题，这将对他们之后的英语学习起到事倍功半的效果。
因此学生英语学习的补救应从纠正发音开始。
我通常在开学初先为学生安排4课时音标学习，正所谓磨刀不误砍柴工，标准的英语发音会使学生在英语学习中摆脱自卑心理，增强自信心。
受课时限制，我院不能为学生专门开设语音课，但语音教学不应是短期而是长期的并贯穿于英语学习的全过程。
为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师必须本着“应用为主，够用为度”的宗旨，遵循“操练为主，讲解为辅”这一原则，教师对语音基础知识进行适当地讲解，以学生操练为主，采用灵活多样的训练方式，才能使学生不感到枯燥乏味，失去继续学习的兴趣。
中职英语语音教学之我见
生 初 步 形 成 独 立 拼 读 和 读 拼 的能 力 。 两 用
如 结 合 教 材 生 词 表 上 的 单 词 练 习 拼 读 ， 学 时 还 可 以 培 养 他们 在 一 些 特殊 条件 下 ， ： 使 节 课时 间介 绍 语 音 的失 爆 、 化 、 读 及 同 型 能辨 音 的 能 力 。３英语 绕 Ｅ令法 ， 据 英 浊 连 （） ｌ 根 通 化 现象 ， 句 重音 问题 ， 句 的节 奏 和 语 调 汉 语 音 中 许 多 押 韵 和 相 似 的 发 音 ， 过 拗 词 语 ： １ 让 等 语 音 知 识 ， 后 再 按 照 教 材 所 编 的教 学 １ 的 压 韵 和 辨 音 ， 英 语 学 习者 的 发 音 器 然
过 ， 语 言是 有 声 的 ， “ 因此 ， 开 始 就 要把 语 一
音的 基 础 打好 。 有 发 音 正 确 ， 人 才能 听 音 知 识 相 当 贫 乏 且 养 成 错 误 的 发 音 习惯 。 只 别 懂你 的话 ， 同时 也 便 于 你 自 己通 过 ‘ ’ 听 来 学 习新 的 知识 。 由 此可 看 出语 音 学 习 的重 ”
方法来让 学生比较好地掌握该部 分内容。
３ 如何 搞 好 英 语 语 音 教 学
中 专英 语 课 一 开 始 可 用 ２ 周 的时 间 ～３
（） 镜 发 音 法 ， 求 学 生 通 过 在 镜 子 中 观 １对 要
察 自己 的 唇形 、 口型及 发 音 部 位是 否正 确 ，
要性 。 笔者 对 这 三 年 来 所 教 中 职 学 生 的 英 ３． １调 整教 学计 划
Hale Waihona Puke 英 语 语 音 学 习 的 现 状 不 容 乐 观 ， 高 中 职 进 行 字 母 和 音 标 的 教 学 ， 教 授 音 标 的 同 提 在 英 语 语音 教 学 水 平 已 成 当务 之 急 ， 此 ， 为 笔 时 告 之 常 见 的与 其 相 对应 字母 、 母 组 合 ， 字
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字母又代表发音 ， 这样根据词汇 的发音 ， 一般能较准确地拼 写出该词汇 ， 让学生掌握拼写和拼读规则 ， 无疑有助于学生
学 习词 汇 。 得 注 意 的 是 ， 语 词 汇 有 许 多 音 形 不 一 致 的现 值 英 象 ，要提醒学生注意。 ２ ．利用构词。用词 根、前缀 、后缀来理解 词汇 意义 ， 这样不仅能方便地解释 词义， 又能让学生快速准确地记住词 汇 ，让 词 汇 学 习 事 半 功 倍 。
第３ ０卷 第 １ ２期 ２１ ０ ０年 ｌ ２月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｒ ｌｏ ｕ ｉＴＶ ｎｉ ｒｉｙ ｏｕ ｎａ ｆＨ Ｂｅ Ｕ ｖｅ ｓｔ
Ｖｏ ．０， ｏ．２ １３ Ｎ １
Ｄｅ ｅ ｅ ． ０ ０ ０ ８ ０ ８ ｃ ｍｂ ｒ ２ １ ， ３ ￣ ３
３ ．归类 。英语词汇估计有 １０万 以上 ，尽管有着如此 ０ 庞系。 在聚合 关 系 中，可 以利用单词问的同义、反义等关系帮助 学生理解和 记忆词汇；在组合关系中，可 以利用词义搭配和句法搭配促 进 学 生 组 合 规 律 的把 握 。 ４ ，综合运用 。学习知识 的最终 目的是应用 ，这不仅可 以促 进 词 汇 的 理解 ，又 有 助 于 巩 固所 学 词 汇 。研 究发 现 ，如 果 仅 靠 听 来 记 忆 词 汇 ，三 小 时后 保 持 ７ ％， 三 天 后 只 保 持 Ｏ
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刘 家华 ， 马冷冷
（ ．扬 州工 业职 业技术 学 院 ，江 苏 １
２ ．扬 州职业 大学 ，江 苏
扬 州 ２ ５２ ； ２ １７
扬 州 ２ １ ７ ２ ２） ５
［ 内容提要］ 越来越多 的专家和学者推崇 以培养学生交 际能力为 目的的英语教学 ，但知识是 能力 的载体 ，必 要的英语语音 、词汇和 语法 知识 是形成交 际能力的前提和基础。本文将探讨如何有效地传授给 学生必要 的英语语 音 、词 汇 和语 法 知 识 ， 以期 为 最 终 形 成 交 际 能 力 打 下基 础 。 ［ 关键词］ 高职高专 ；公共英语；英语知 识；教学 ［ 中图 分 类 号 ］ Ｇ １ ７ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 文章 编 号 ］ １０ ４ ７ （ ０ ０ １—０ ８０ ０ ８７ ２ ２ １ ） ２０ ３ —１
浅谈高职公共英语语音教学的重要性及提高策略
浅谈高职公共英语语音教学的重要性及提高策略【摘要】高职公共英语语音教学在英语学习中扮演着重要角色，本文从背景介绍入手，探讨了语音教学的重要性。
随后分析了提高语音教学效果的策略，讨论了语音教学对学生口语表达能力的促进作用，并探讨了适合高职学生的语音教学方法。
还分析了语音教学在职业素养培养中的重要性，讨论了与职业发展的密切关系。
总结了高职公共英语语音教学的重要性及提高策略，展望了未来发展前景，强调了实践操作和理论教学相结合的重要性。
通过本文的讨论，读者将更加深入了解高职公共英语语音教学的意义和方法，有助于提高学生的英语语音水平和职业发展素质。
【关键词】高职公共英语、语音教学、重要性、提高策略、学生口语表达能力、适合高职学生、职业素养培养、职业发展、发展前景、实践操作、理论教学相结合。
1. 引言1.1 介绍高职公共英语语音教学的背景高职公共英语语音教学是高职院校英语专业的一门重要课程，旨在帮助学生掌握正确的发音和语调，提高听力和口语能力，为其未来的职业发展奠定基础。
随着全球化的发展，英语在国际交流中的地位日益重要，高职学生必须具备良好的语音能力才能更好地适应社会需求。
高职公共英语语音教学的背景主要包括两个方面。
随着经济全球化的加深，高职毕业生需要具备良好的英语语音能力才能在国际商务中取得成功。
随着互联网的普及，跨国合作日益频繁，高职生在求职和工作中需要与外国同事进行有效的沟通，因此良好的语音能力变得尤为重要。
在这样的背景下，高职公共英语语音教学扮演着至关重要的角色。
通过系统的语音教学，学生能够掌握正确的发音和语调，提高听力和口语能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
高职公共英语语音教学的重要性不言而喻，值得我们深入探讨和研究。
1.2 探讨语音教学在英语学习中的重要性语音教学在英语学习中的重要性不可忽视。
语音是口语交流的基础，准确的语音能够增强听力理解能力，提高口语表达流利度，有效地帮助学生提高整体英语水平。
中职英语语音教学心得4页word
中职英语语音教学心得中职学生在进入中专以前，虽然至少都学了三年、五年的英语，但基础普遍都较差，甚至有些同学连最简单的单词、句子的正确朗读都做不到。
在多年的英语教学中我发现很多学生在学习了一定数量的词汇后遗忘率会逐步增大，这不仅影响了学生学习英语的信心，还助长了一些不良学习习惯的东西产生。
如用母语给英语词汇注音，而根据汉字注音读出来的单词和句子不仅令人哭笑不得，并且严重影响以后的英语学习，造成学生单词读不准，自学能力低下，听说能力差，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心，最终导致放弃不学。
究其原因，他们没有把英语学习的第一关――语音把握好。
我们都知道语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。
儿童学习祖国的语言，往往先从拼音入手。
学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习外语的基础。
很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得也是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。
因此，音标教学对英语学习者是至关重要的，通过音标教学，学生可以正确发音，自已学会拼读单词，这将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。
在新教学模式下，我们怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习音标呢？以下浅谈我对音标教学的几点看法：一、要掌握一种外语的语音，除了多听、多模仿、多练习外，很重要的一点，就是要知道一个音是怎么发的，应该知道发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发出这个音。
所以，为了能正确运用自己的发音器官，就应对发音器官有一个初步的了解。
尤其要学会掌握运用几个会活动的发音器官，如舌、唇、软颚、声带。
因此，在外语教学中，应该培养学生对发音器官的认知，从根本上解决学生对于外语发音的认识困惑;二、我们知道语音教学比较单调乏味，那些枯燥的音标符号更使学生眼花缭乱，导致许多学生学习兴趣低下，学了几年英语，仍不能很好地用音标拼读单词。
浅谈语音教学在中职英语教学中的运用
浅谈语音教学在中职英语教学中的运用【摘要】本文主要探讨了在中职英语教学中，语音教学的重要性及其在提高学生语言能力方面的影响。
首先介绍了中职英语教学的现状，强调了语音教学在英语学习中的重要性。
接着探讨了语音教学的方法与技巧，借助现代科技进行语音教学，并具体分析了语音教学在英语口语和听力训练中的应用。
最后强调了加强语音教学对中职英语教学的重要性，展望了语音教学在中职英语教学中的发展前景。
通过本文的研究，可以进一步提高中职生的英语语音能力，促进他们的英语学习效果和口语交流能力的提升，为他们未来的职业发展打下坚实的语言基础。
【关键词】中职英语教学、语音教学、语言能力、方法与技巧、现代科技、口语训练、听力训练、重要性、发展前景。
1. 引言1.1 中职英语教学的现状当前，随着我国经济的快速发展和国际交流的日益密切，对学生英语能力的要求也在不断提高。
中职院校的英语教学作为培养具有国际竞争力的技术人才的重要环节，正面临着一系列挑战和机遇。
当前中职院校学生的英语水平存在较大的差异，一部分学生基础薄弱，缺乏语言运用能力，另一部分学生则具有一定的英语基础，但在语音、语调等方面仍有待提高。
这种差异化的学生需求，给英语教师带来了更大的教学压力。
传统的中职英语教学模式较为单一，课堂注重语法、词汇等知识点的讲解，对语言的实际运用和语音的训练较为缺乏。
这种教学模式不能满足学生对实际英语交流能力的培养需求，导致学生在口语表达和听力理解方面存在明显不足。
中职英语教学需要更加注重语音教学的重要性，通过创新教学方法，提高学生的英语口语和听力水平，使学生能够更好地适应未来的社会发展和职业需求。
1.2 语音教学在英语教学中的重要性语音教学在英语教学中的重要性不可忽视。
在学习英语的过程中，语音是起着至关重要的作用。
正确的语音能够帮助学生更清晰地表达自己，避免产生歧义。
通过学习语音，学生可以更好地理解和模仿母语者的发音，从而提高自己的口语表达能力。
加强中职英语语音教学之我见
阅读·写作 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年1月 下旬刊108· ·（3）根据教材的不同内容和各年级的特点,教师要帮助学生辨析数学用语、数学名词和数学符号,如“提高了”和“提高到”、“都不”和“不都”,“或”、“且”和“当”,“仅当”、“当且仅当”,“有”、“仅有”、“有且仅有”，“至少”、“至多”，“不超过”、“不低于”等。
对难懂的长句子要帮助学生像语文上那样找出句子的主要成份和附加成份，以便学生理解。
例如，绝对值的概念：数轴上表示数a 的点与原点的距离叫做数a 的绝对值。
为了便于学生理解，我在教学时，给学生这样划分句子主干：（数轴上表示数a 的点与原点的）距离叫做数a 的绝对值。
这样就清楚地得到“距离就是绝对值”，且进一步说明了一个数的绝对值是非负数，因为在生活中学生能理解“距离不可能是负的”。
而这个“距离”指的是“数a 的点与原点的）距离”。
还可引导学生把数学语言翻译成数学式子,或把数学式子用数学语言叙述。
例如，平方差公式用文字叙述：两数的和与两数的差的积，等于两数的平方差。
这样的文字表述，不利于学生理解和记忆，那我们就可以把它翻译成数学式子：（a ＋b）（a －b）＝a 2－b 2.（4）指导学生通过阅读写提要,在教材上划着重点（找重点）,写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）。
（5）引导学生阅读时注意数学结构，分清定义、公理、性质、法则、定理，推论的内涵和外延，弄清逻辑关系。
（6）强调学生阅读时注意教材中数学语言的严谨、简练，注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的错误。
（7）考试时适当考一些课本中的数学概念或常识，以提高学生看书的兴趣,达到督促的目的。
总之，数学阅读应该是和讲例题，做练习一样，成为数学学习重要的内容，但在现实的数学教育中，它的重要性还没有被广大师生认识到。
让师生认识教学阅读的重要性，在课堂中适当地加入数学阅读内容，是我们须要努力的方向。
浅谈中职英语语音教学
浅谈中职英语语音教学
近年来，随着中职英语教学的深入发展，语音教学也受到越来越多的重视。
语音教学既提升学生的英语发音能力，又能激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效果。
因此，开展中职英语语音教学具有重要意义。
首先，中职英语语音教学应重视发音准确性。
发音准确性是培养学生英语口头表达能力的重要基础，也是英语习得的基本要求。
在中职英语语音教学中，教师要重视细节，准确把握英语的发音特点，如英语的发音时间、气息、元音、辅音等，正确地模仿和训练，注重学生听、说、读、写的综合运用，才能实现发音准确的提升。
其次，中职英语语音教学应融入教学内容。
在中职英语语音教学中，要把语音融入到教学内容，把语音和语言知识结合起来，而不是简单地让学生机械地模仿和记忆语音。
且要根据学生的英语基础，分层次制定教学活动，以小组活动、游戏、竞赛、报告、讨论等形式贯穿语音教学，既可练习发音，又可引出语言知识，实现优质教学。
此外，中职英语语音教学应重视模仿。
在中职英语发音教学中，除了通过视频等形式模仿母语人士的发音外，应开展模仿其他语种的发音，使学生更加灵活、准确的运用英语，从而提高就业竞争力。
最后，中职英语发音教学应该注重激励。
一方面，应建立课堂评价体系，对学生的发音精确度、发音流畅性等方面进行科学、合理的评价，以做到“小突破”；另一方面，应制定有关激励措施，鼓励学生积极参与到发音的练习。
综上所述，中职英语语音教学具有十分重要的意义，但也存在着一定的挑战。
教师应采用多种教学手段，注重教学过程，实施多种形式的激励，以达到预期效果。
最后，希望教师们能够运用本文分享的观点，为中职英语语音教学献策，取得更好的成果。
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２０１２年第·８期太原城市职业技术学院学报
Journal of TaiYuan Urban Vocational college期
总第133期
Ａｕｇ２０１２
［摘要］英语语音是高校英语教学中的一门基础课程，但其教学实践存在很多问题，值得反思。
论文分析了问题产生的原因，通过重新设置教学计划，建立导师制度，形成完善的评价体系，找到了针对
性的对策，从而提高了高校英语语音教学的效果。
[关键词]英语语音教学；内动力；评价体系；策略
［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）８－００６５－０２
高职高专英语语音教学之我见
徐志伟
（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳１２２０００）
学习语言的最终目的是为了实现跨文化交际，一口
流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语是可望可及的，良好的语音语调是提高英语听力和口语表达水平的切入点，是促使学生进行有效交际的一种保障。
可见，英语语音课在英语专业教学中处于基础地位，在提高学生的英语应用能力方面起到非常重要的作用。
英语语音课程作为单项训练课程属于英语专业技能课范畴，是英语专业基础阶段的必修课，安排在大学一年级第一学期开设，每周２课时。
英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握正确的英语发音、语流的规律、语调的功能，能正确使用英语语音、语调朗读，表达思想并进行交际。
但是，很多高职高专院校的语音教学现状却不容乐观，存在着这样那样的问题，其产生的原因是多元的，应对这些问题的策略也是多样的。
一、高职高专学生英语语音学习现状及其原因
１．基础教育阶段养成的错误语音习惯及“哑巴英语”教学造成高职高专学生根深蒂固的语音错误据教育部规定，我国各小学自２００１年秋季开始，从小学三年级起开设英语课，当时的英语师资匮乏，有很大的专业英语教师缺口，大多数小学英语教师都是从其他学科的教师中转行过来的，选择的唯一标准是因为他们的英语水平稍好，经过一段时间的集中培训后最终成为了小学英语教师，质和量都存在一定的问题。
从年龄上来看，这些教师相对年轻，短时间内不会离开基础英语教学，再加上他们的自身后天学习能力不等，所以对基础英语教育阶段的影响是长期的；从专业知识结构上来看，他们不具备专业、系统和完善的英语知识体系，教师自己的英语发音就存在音准问题，语调也不符合语境要求，试问这样的英语教师怎能胜任基础英语教学任务呢？怎能教出语音纯正、语调标准的学生呢？因此，基础教育阶段学生们养成了错误的语音习惯，而这也成为处于知识体系养成阶段的孩子们根深蒂固的语音错误，很难在后天得到纠正。
近年来，随着学英语热潮的到来，很多英语培训机构如雨后春笋般出现，它们的开办者很多并非英语专业出身，在选拔师资时虽各有要求，但其标准不一，受利益驱使，招聘的教师专业水平参差不齐，其教学效果也不尽如人意，英语语音教学就更难以想象了。
学生们的语言基础不牢固、语音习惯错误影响了他们未来的语言学习。
经过小学进入到中学阶段，有更多的专业英语教师指导学生们的英语学习，这一阶段是纠正小学时期语音错误的最佳时机，但一直推行的素质教育无法从根本上取代根深蒂固的应试教育。
中考和高考都不把英语语音作为主要测试内容，迫于升学压力，中学英语教师把大部分注意力放在学生的笔试成绩上，势必造成“哑巴英语”课堂，教师一味的“填鸭式”教学，学生的英语语音错误不仅没有得到纠正，反而使原本正确的语音也没能得到进一步的巩固，致使到了大学后，学生的英语语音问题重重、惨不忍睹。
2.母语、特别是方言以及语音知识体系的不完整影响高职高专学生语音知识的标准和规范性
中国学生在接触一套新的语音系统时，通常使用不同的学习方法，其中绝大多数学生会潜意识地把母语、特别是方言的语音规律套用到新的语音体系中，这种简单的套用有时是成功的，有时会造成“语间迁移”现象，干扰学生英语语音的准确性。
汉语表达讲究字正腔圆，而英语发音类似一种“嘟囔”的发音习惯，大多数中国学生套用字正腔圆的汉语腔调去发英语语音，让人听起来不舒服。
在基础英语阶段，虽然中小学英语教师也讲授过英语音标及一些简单的语音知识，但是大学阶段学生的语音知识体系是零散的、不完整的，受母语尤其是方言的影响程度较大。
以朝阳师范高等专科学校外语系（以下简称“我系”）为例，受当地方言影响，学生中出现了很多语音知识上的错误。
例如，读辅音连缀时
，前面的辅音必须轻读且短促，各个辅音间不能夹入元音，音与音之间应衔接紧密且快速，过渡要自然，而大多数学生却在音节尾的辅音后加入元音，把ｂｌａｎｋ时误读成，随意地增音；在读Ｈｅｐｌａｙｓｆｏｏｔｂａｌｌｅｖｅｒｙｄａｙ的时候，经常会把动词ｐｌａｙｓ结尾的“ｓ”的发音［ｚ］省掉，随意地减音；错读重读音节，把ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ误读成，把
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··
ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ误读成；在话语中不会通过连读、同化等方法使同一意群中的词与词之间产生一定的联系，造成词与词失去连接，使所说的话语语流欠妥，既听不懂经过连读或同化处理的词组，自己所云听者也不懂等等都在影响着高职高专学生的语音习得。
３．情感因素和教师素质是导致高职高专学生语音学习内外动力不足的重要原因
语言和情感是紧密结合的，情感的调动离不开强烈的动机，而强烈的动机则源于个人的需求与愿望的满足。
我系大部分学生高考成绩不是很理想，对学习没有太大的兴趣，也缺乏强烈地学习英语语音的动机。
一方面自身底子薄，语音知识没有形成完整的体系，学习上困难重重，又缺乏持之以恒的劲头；另一方面缺乏语言交际环境，所学语音知识无法实践，从而忽视了语音技能的培养。
两方面原因直接导致了学生语音习得的内动力不足。
“人本教育”理念指导下的语音教学应以人为主，体现教师的主导和学生的主体作用。
教师应该以知识为载体发展学生的能力和发觉学生的潜能，注重因材施教，提升学生的创造性思维能力。
师者，所以传道授业解惑也。
以知识为载体就要求教师提升自身素质。
中国的部分英语教师自身就缺乏英语听说能力，因此在教学生的时候只能从单词、句子和语法结构入手，学生的语音基础又从何谈起呢？这就造成了学生缺乏外动力的刺激。
二、应对高职高专英语语音教学现状的策略
通过对语音教学面对的问题及其产生的原因进行分析，高职高专语音教学面临的形势是严峻的，教学改革势在必行。
１．设置合理的教学计划，遵守横向和纵向相结合的语音技能训练原则
改变高职高专英语语音教学现状的首要任务是设置合理的教学计划。
依据学生们的平均智力、共同目标、共同的母语以及对第二语言的共同经验编写合理的、有针对性的教学计划，基本做到因人施教。
学生的语音技能训练不是一朝一夕的事情，而是一个长期的过程，语音技能训练要严格贯彻执行横向和纵向原则。
所谓横向原则即完善学生们的语音知识体系的原则；所谓纵向原则是指有针对性地在第一学期后的二、三、四学期继续进行语音测试，逐次增加测试难度，建立一个长效的测评机制，这样不仅形成了竞争意识，而且还可以提升学生们的语音专业技能水平。
２．建立导师制度，推行教师“一对多”的语音专门辅导活动，有针对性地改正学生的语音错误
我系通过建立严格的导师制度对大一新生进行专项语音辅导。
每年大一学生入学时，根据语音基础和个体差异把学生分成３－４人一组，由我系教师担任导师进行针对性的语音辅导，辅导内容包括英语的音素（元音和辅音）、音节结构、辅音连缀、单词重音、英语的节律规律（句子重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、弱读等）、英语的语调等。
专职语音教师主要负责课堂理论知识的讲授和课上训练，导师们则主要对学生遇到的语音问题和语言交际实践中遇到的问题进行解答，这就实现了专职语音教师个人难以完成的任务，有效地提高了语音教学的质量。
３．强化自主学习，创建语音训练中心，促进学生语音学习质量的提高
学生是教学的主体，除了导师的指导外，还要端正学生的学习态度，转变其学习动机，变被动学习为自主学习，学生的自主学习能力决定了其学习效果。
为此，我系专门设立了以学生为主体的语音训练中心，把学生按３－５人编成小组进行自主式合作学习，互相监督、互相帮助、互相检查，有效地完成自主学习任务，从而有效地提高了学生的语音学习效果。
４．建立完善的评价体系，加强学生语音学习的长效评价机制
学生的语音学习，不能只由学期末一张简单的试卷来检测，还应该包含过程性评价和终结性评价为主的形成性评价体系。
语音的学习是一个长期的过程，不可能单靠一学期３６个课时把学生的语音水平提到一个新高度，这就要求建立一个完善的、长期的评价体制。
根据我系语音教学现状，把对学生语音的测试与口语、听力和精读等课程相结合，在第一学期考核语音专项知识的基础上，在第二、三、四学期把语音内容融入到口语、听力和精读课的考核中，作为评定该科目成绩的一个重要组成部分进行考核，坚持长期横向和纵向考查的原则，几门课程通力协作，重视和强调语音训练，提升学生的语音水平。
三、结论
语音是传达语言意义的有声材料，不正确的语音不但听起来刺耳，更影响语言内容的传达。
我们应该重新认识语音教学，英语语音学习绝非只是学会英语音素的发音，更要加强教学内容的针对性，加强教学方法的互动性，实现英语语音作为英语专业基础课的基础作用。
参考文献：
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