小学语文课堂有效教学刍议
刍议小学语文教学设计的四个基本原则
语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。
教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。
小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。
文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。
关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。
”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。
在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。
这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。
笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。
小学语文汉语拼音教学刍议
二、 解决Байду номын сангаас题， 激发阅读思考
通过对小学语文阅读课堂教学过程的了解可知，部分学生 在进行群文阅读过程中，对阅读文本的内容缺乏深入思考，没 有将阅读文本当作一个整体进行系统思考，只是简单地将阅读 文本不经思考地读了一遍。这样的文本阅读对提升学生语文阅 读能力的作用是微乎其微的。由于小学生的年龄较小，对文本 问题的思考不全面，需要教师在阅读课堂上通过设置问题情
四、 课下巩固， 形成阅读习惯
提高小学生的语文阅读能力不是一蹴而就的，需要时间的 积累和有效的训练。提高群文阅读效率除了需要在课堂上注重 引导之外，还需要教师和家长加强合作，让家长课余时间督促 学生形成良好的阅读习惯。如教师可以每天或者每周发布学生 需要阅读的文本，家长做好监督工作，保证学生按时保质完成 阅读任务，家校合作，共同促进学生阅读能力的提高。
一、 汉语拼音在小学语文教学中的重要性
（一） 帮助学生识字和学习普通话 中国汉字是音形义三位一体的结构，读准字音是识字的前 提，此外，还要了解字义，认清字形，其中拼音最为重要。一 年级刚入学的小学生，才开始认识汉字，会读的字并不多，但 在生活中接触了不少口头语言词汇，通过家庭或其他渠道已经 积累了一定的日常用语。这些口语词汇虽然能用来交流，但并 不成形，有的甚至受方言的局限，形成错误理解，影响了汉字 学习的科学性。学习汉语拼音可以加快学生认识汉字的速度， 将口语词汇与拼音、字义、字形相联系，加强汉字记忆。甚至 还可以让学生用汉语拼音留言或写信等，扫除习作中的“拦路 虎”，激发学生习作欲望，为高年级习作奠定基础。 （二） 帮助学生打好阅读与习作的基础 儿童阅读欲望比较强烈，但又受识字量的局限，面对纯文 字读物，只能望书兴叹。学习了拼音后，学生不仅可以阅读拼 音读物，面对不带拼音的汉字，也可以通过查字典的方式掌握 正确读音，积累识字量，从而无障碍地阅读适合自己阅读水平 的读物，像诗歌、寓言、童话等，增强阅读兴趣，积累课外知 识，增长见闻，促进智力与品格的发展。此外，随着识字量的 增加，学生可用于书面表达的语言也就越来越丰富。小学一年 级语文教学中还没有让学生进入习作训练，学习汉语拼音后， 教师可以循序渐进地在教学中进行习作训练，激发学生表达的 兴趣。
刍议语文课堂教学导入方法
刍议语文课堂教学导入方法摘要任何一门课程，都应该讲究新课的导入技巧，因为好的导入技巧，能够让学生们更快进入角色，更快领会新的知识。
小学语文课堂尤为如此。
本文提出了一些小学语文课堂的导入方法。
关键词小学；语文课堂；导入技巧导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。
教学导课，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。
本文介绍了几种有效的课堂导入方法。
一、趣味导入法指运用生动有趣的教学语言、板书、直观教具等表现手段，以生动有趣的形式把学生引入到新情境中。
运用趣味法必须做到所使用的表现手段与施教内容密切相关，符合学生心理特点和教师自身的个性特点，如果离开了这些条件，趣味性就起不到辅助导入新课的作用，相反会分散或降低学生的学习兴趣和兴奋点，影响新内容的学习。
趣味性表现手段有以下几种：1.语言生动有趣上课时，以生动有趣的语言概述课文内容，或者根据教学内容的性质，讲述生动有趣的小故事或关系密切的幽默和笑话，以激发学习兴趣。
例如教学《维生素C的故事》时，可先讲述一个缺乏维生素C的病人的传说，都能起到趣味性的作用，以便顺利地导入新课。
2.板书生动有趣设计生动有趣的板书，也是一种趣味性导入方法。
例如根据课文主要内容，在黑板上描绘出有趣的图画，以引起学生的注意。
例如在讲授《珍珠鸟》一课时，课前首先制作好两张珍珠鸟的大图片，然后悬挂在黑板上，在上课前，先让学生猜猜珍珠鸟究竟长什么样的，让学生来描绘一下自己心中鸟儿的颜色，随后再挂出第二张图片，等学习完这篇课文以后，再请学生用彩笔根据课文所说的珍珠鸟的外形特点来填颜色，这样具有强烈对比的板书设计，就能很好地引起学生学习兴趣，进而导入新的施教内容。
二、设置悬念法古人云：“学贵于思，思源于疑”。
根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。
刍议转变语文教学中的学习方式
小学语文有效课堂构建
小学语文有效课堂构建刍议摘要：要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
要做到有效教学，要设定准确的学习目标，采取有效的导学方法，灵活的课堂活动，精彩的展示过程。
关键词有效课堂自主学习导学互动展示要想打造有效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
那么，我们在实施有效的课堂教学打造有效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：一、学习目标要设定准确学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。
所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、自主学习互动展示环节设计要合理就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。
小学语文寓教于乐教法刍议
小学语文寓教于乐教法刍议常言道：“笑一笑，十年少。
”的确，生活中需要快乐。
小学语文课是语言比较丰富，容易放飞想象的课堂。
如何创造快乐的课堂氛围，是一门艺术。
近年来随着教育观念的更新，对教学以学生为“主体”认识的加深，课堂教学结构由封闭向开放转变，以及时代对未来人才素质的要求，发展兴趣爱好已开始贯穿到语文课堂教学之中，因此，探讨“寓教于乐”语文教学方法已显得尤为重要。
笔者在多年的教学实践中，总结出了一些心得，在此和广大同仁切磋交流。
一、教师应认真备课，调动学生积极性认真备好课，吃透教材，抓住学生的个性心理特征，研究学生的兴趣爱好，把课备在学生喜爱之处，符合学生口味。
重视学生的接受能力，尊重学生学习的“需要”，激发学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。
一位教学经验非常丰富的老师曾告诉我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输。
重在引发兴趣，调动学生的积极性，通过多种方式在教学过程中激发学生的兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造‘我要学’、‘我想学’的积极教学气氛。
”二、教师应当创新教学组织方式爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”小学生天真活泼，学习热情很容易被激发起来，但他们的自制力比较差，注意力和学习热情往往保持的时间很短，因此要想取得好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。
我改变了传统的“说教”式的课堂组织形式，改为用童谣来组织教学。
童谣是儿童歌谣的简称，大部分的童谣押韵，有意境，有节奏，充满情趣，不仅可以用口诵（唱），还可以边诵（唱）边游戏。
好的童谣是心灵鸡汤，它不仅能滋润孩子们的心灵，培养孩子的语感，还能潜移默化地促使他们形成良好习惯，在调节情绪、愉悦身心的同时，使教学变得丰富有趣味。
如《读书儿歌》：“双手平拿书，站起大声读。
读中有问题，千万别放弃。
问题提出来，小组齐讨论，你行我更行，共同长本领。
刍议对小学习作有效教学的实践与思考
刍议对小学习作有效教学的实践与思考摘要：作文教学历来既是语文课程教学的重头戏，又是令师生双方头疼的事。
许多学生讨厌作文、怕写作文，一到写作就感到无话可说、无从下手；写出的习作也多是言之无物或者缺乏个性化特征。
其实，作文是融观察与积累、思维与品味于一体的知行统一体，是厚积薄发的过程和结果，是学生语文学习中听说读写思五种能力的综合性反映。
文章认为，教师要善于通过各类教学引导手段，不断丰富学生的体验，有效拓展学生的写作思路，开辟写作教学的宽阔道路。
关键词：小学习作教学能力与素养有效培养有抽象资料显示：对某地区小升初语文试卷的1500份习作进行分析，得分在25分（满分为30）以上的仅占12%左右，介于20～25分之间的占近67%的比例，18～20分之间的占总生数的15%，而18分以下（相当于不及格等第）的占6%的比例。
这种调研结果不能不令人担忧。
小学教学是人生的奠基铺路阶段，而学生在习作之初就显得如此疲惫不堪和毫无信心，未来之路如何能稳当地坚持下去？形成如此局面问责于谁，究竟是“师之过”还是“生之惰”？笔者认为，教师一定要本着对学生负责的精神，克服急功近利的不良心态，在激发学生习作情趣的同时，引导学生狠下“诗外诗内”工夫，博采厚积、沉淀素养、聚集能量，努力达到“读书破卷、大气习作”的效果。
文章结合小学习作的教学实践，对此展开论述。
一、引导学生认真做好习作前的博积准备活动古语云：“有进才有出，有米方可炊。
”学生要想较好地完成习作任务，首要一条就是写作素材的博采和厚积，先有厚积才有薄发，否则不过是空想和幻想而已。
这种吸纳仓储和处理加工的素材来源一般可以分为三种类型：阅读积累、生活积累和情感积累。
如阅读积累，自古就有“千里跬步，江河细流”之说，更有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”的古训箴言。
对此，无论是阅读课内文本还是课外文本，教师都要教会和引导学生通过摘抄妙词佳句、精彩语段、学写阅读体会等形式，养成善于积累的良好学习习惯，为习作活动充足“备料”。
刍议学习策略在小学语文教学中的运用
刍议学习策略在小学语文教学中的运用作者：范海娟来源：《读写算》2020年第18期摘要在新课程改革的背景下，小学语文教学的教学目标和教学要求都发生了很大的变化，而学习策略作为学习者在学习的过程中为提高学习效率而有目的地制定的学习方案，对学生小学语文学习的效率具有非常重要的影响。
因此，这就需要教师应加强对学生进行学习策略的指导和运用，以此使学生在适宜的学习策略的引领下，提高学生的学习效率和效果。
关键词小学语文;学习策略;基本内容;运用策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0067-01小学语文作为兼具工具性和人文性的基础教育课程，能有效提高学生的思维能力和认知能力，但是由于小学阶段的学生，心理发展程度还没有完全成熟，缺乏对学习策略的理解和运用，从而导致小学语文课堂教学的效率低下。
因此，这就需要教师应加强对学生进行学习策略的指导，引导学生进行学习策略的有效构建，从而满足学生学习及成长的需求，提高学生的学习效率学习质量。
一、小学语文教学中的学习策略的分类学习策略作为学习者在学习的过程中为提高学习效率而有目的地制定的学习方案，对小学语文教学的效率提升，具有重要的意义。
从总体上学习策略可以分为如下几类。
（一）认知策略。
认知策略主要包括复述策略、精细加工策略、组织策略三种学习策略。
其中最为常见的复述策略包括利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线、圈点等做法。
而精细加工策略则包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活及利用背景知识等常见做法。
组织策略作为对新知识、新知识内在联系等进行构建的策略，主要包括列提纲、利用图形、表格、归类策略等。
（二）元认知策略。
元认知策略主要包括计划策略、监视策略、调节策略三种内容。
计划策略只要包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务等方法。
而监视策略则包括对注意加以追踪、考试监控自己的时间和速度等方法。
刍议长文短教
2015年5谫5日学习内容：刍议“长文短教”的教学策略福建省上杭县溪口中心小学汤小芳所谓“长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。
一般来讲，我们把小学语文教材中第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长文；所谓“短教”，主要就是在对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理，解决课文长而教学时间相对不足的矛盾。
辩证处理教学内容的选择与教学时间的利用问题，是长文短教的关键。
为此，长文短教并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是需要我们找到一种对“长文”行之有效的教学手段，文虽长，却可短教。
我们要充分地利用好教材，凸显重点，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，更好地发挥课堂40分钟的效率，删繁就简，去粗取精。
从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容进行大胆取舍，选取文章中最有价值的内容来教，以此来减轻教师和学生的负担。
长文短教着重在一个“短”字上，教师如何短教，学生如何精学呢？我认为可以从三个方面进行。
一、教学目标求简教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和灵魂。
教学目标必须是明确的、有效的。
教师应依据文本内容和特点确定教学目标，贴近不同层次学生的“最近发展区”，使学生的语文素养得到可持续发展，提高教学的实效性。
对于长课文来讲，教师应注重目标意识的优化。
目标的设置应该遵循“一课一得”的原则。
比如《白鹅》一课，作者就是围绕中心句“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中”来写的。
在教学时紧扣这个中心句分三步进行教学，做到“长文短教”。
第一步，初读课文，整体感知，把课文读通读顺，找出文章的中心句。
第二步，细读课文划出表现鹅的叫声、步态和吃相高傲的语句，细细品味揣摩。
第三步全班交流汇报，深入体会鹅的高傲并学习作者的写作方法。
这样教学教师教得轻松，学生学得也很轻松，既抓住了重点，突破了难点，又节省了许多时间，真可谓“一举多得”。
刍议小学汉语课堂教学策略的有效性
刍议小学汉语课堂教学策略的有效性摘要：通过探讨小学汉语课堂教学策略的研究，帮助学生更好地掌握汉语这门课程。
主要策略有完善教师课前准备工作，激发学生的兴趣，增加师生互动、保证教学质量，反思教学效果。
本文结合教学经验，从以上几个方面研究分析出具体的实施途径和办法。
关键词：小学汉语课堂教学策略的有效性中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0054-01当今社会，越来越重视基础教育，素质教育也进入了发展的关键时期。
提高教学质量，帮助学生培养学习兴趣，让学生主动参与到汉语教学课堂中，避免一味地进行灌输式教育，已经成为当前教育工作者的主要任务。
教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学汉语课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语汉语教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
一、刻意求新，激发学生的兴趣的策略喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。
抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。
讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。
学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。
教师要想方设法使每一堂课都有"新意"。
新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
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效率 的课 ，充实；有 生成性 的课 ，丰实 ；常态下的课 。平实 ；有待完善 的课 ，真 个 学生的心 灵。
实。华东 师大的崔云都教授将“好课”归纳为“教得 有效 ，学得愉快 ，考得满
这样 的文本细 节 ．教材 中随处可 见 ，文章 中小细节 里提 出的 问题 ，也是
意”。两位教授将好课 的标准 同时指 向“有效”。什么是有效？ 福建 师大余 对 学 生 思 维 的 发 散 训 练 ，只 要 教 师 善 于 发 现 和 利 用 文 本 细 节 ，就 可 以提 高
如果说教材文本中的细节 ，我们可以预判 ，那 么在具体 的执 教过程 中，
方 向 。
大量的细节是临时生成 。不能预 判 的，这样 的细节往 往就是 我们 发现儿 童
小事成就大事 ，细节成就 完美。构 建有效 课堂 教学 。往 往是 看教 师对 心 理 、学 生 生 活 、知 识 、情 感 体 验 和 发 展 过 程 的 重 要 途 径 。
往都 可以成 为展开教学 的突破 口．成 为提升学生学 习能力 的良机 。
思 维 方式 。具 有独 特 的情 感 体 验 。
案例 １：六年级 下册《顶碗少年》一文 中有这样 一段话 ：“在轻松优雅 的
案例 ２：五年级上册《通往广场的路不止一条》，教 学最 后让他们谈 及自
乐曲声中……”但在 同版 同次 印刷 的教材 中表述是 ：“在轻松 幽雅的乐 曲声 己对课 题 、对文章的感悟。理念 是感受到 ：做事不退 缩 ，如果 用一 种方法 行
◆ ◆ ◆ ◆
小 学 语 文 课 堂 有 效 教 学 刍议
◆ 隋 万 里 （贵州省安龙县新桥镇中心小学 ） 【摘要】构建有效课 堂教 学、打造高效课 堂成 为当４＂－ｇｏ￣￣导理 念。关 注细节是提升 有效、建立 高效课 堂 的基 础。正确把握 和 处理教 学 细 节 ，能 让课 堂 焕发 新 的光 彩 。 【关键词】小学语 文 教 学细节 有 效课 堂
中……”出现 了两个 “优 （幽）雅”，一词 之 差，文章 的意境 截然 不同。发现 不通 。就可 以换一种方法试试 ，这样就能成功 的道理。一片讨论 声过 后，学
细节 ，立即展开讨论 ：哪个 “优 （幽 ）雅 ”更准 确传神 ，更具 表现 力。经过 一 生们谈到 了“山重水复疑 无路 。柳暗花明又一村 ”。后又谈到“不识庐 山真面
学生和文本和教 师的的每一次对话 ，都彰 显了他们对 文章的解 读和 自
主 学 习 的能 力 。
己真 实 的情 感感 悟 ，倾 听感悟 ．可 以洞察心 灵，在这 闪耀 学生智 慧 的对话
案例 ２：六年级上册《怀念母亲》中，作者季羡林在文章 中三次引用他在 中 。不 难 看 到 他 们 思 想 深 处 的那 种 灵 动 以及 对 美 好 生 活 的 向 往 。
细 节 的发 现 、把情 感 体 验 和 发
案例 ｌ：六年级上册《跑进 家来的松 鼠》进行情感体 验 时提 出这样 一个
展过程 ，就是拓展智慧 、养成行为 ，提升教育品质的过程。
问题 ：这 只 松 鼠为 什 么 会 和 我 家 有 如 此 深 的 感 情 ？ 意 图是 让 学 生 感 受 作 者
节是 解读 文本 的钥 匙。解读 教材 ，其实是 通过诸 多细 节的析 读把 握全文 。 对 待 它 像 … … 他 把 人 的 视 角转 向 动 物 视 角 反 观 人 们 对 动 物 、对 自 然 的 行
只要深入挖掘 文本 ，会发现 隐含其 中的一个个细节 ：一词、一句 、一 标点 ，往 为、感情 。超出预 判，这是他对 文本个 性化解 读 ，从 个细 节 中看 到他 特殊 的
一 、 在 文 本 中发 现 细 节
及 家人对 这只松 鼠的喜 爱 。再 推及 关爱大 自然和 自然 的关 系，视角 是人 。
文本 细 节 是 教 学 细 节 的重 要 组 成 ．文 本 是 靠 细 节 支 撑 的 。把 握 文 本 细 发 言达到预 判。最后一个李 某讲 ：我想 ，这 只松 鼠一定 是觉得 作者 一家人
学生观察前段段 后所用 的标 点，都为 “：”。经过思 索和讨论 ，最 后采用合 并 “天下难事 ，必做于 易；天 下大事 ，必做于细 ”，树立大语文观 ，构建语文教 学
文森教授提 出 ：教师在相对短 的时间 ，让 学生得 到更 多、更深 的知 识能 力 ， 课 堂教学效率。
获得更加丰富、积极 的情 感体验 ；学 生在 学业上 有收 获 、有提 高、有 进步 。
二、在师、生、文本三者 对话、四位 一体 的过程中捕捉细节
因此 ，提高有效教学 ，打造高效课 堂，势必成为教 师今 后研究和 发展的主流
段时间的讨论 ，结果是“优 雅”。原 因是 “优 雅”有优美 高雅之意 ，可 以形容 目，只缘身在此山 中”，与文本 的对话 ，碰撞 出这富有 深刻人 生哲理 思想 的
举止 、姿态 ，也可 以形容音乐 ；而 “幽雅”形容 环境清 幽雅致 ，与文章 的环境 火 花 。
不符 。这细节虽小 ，却显示 了学生对知 识 的认真 求实态度 ，展 示了学 生 自
新课 改的今天 ，各地积极 倡导课 堂有效 教学 ，提 出构 建高效 课堂 的新 最后 结果直 接指 向了人对大 自然 的不 负责任的破坏 ，而导致 了黄河 乃至全
理念 。怎样评价一节好课？华东 师大教授 叶澜认 为：有 意义的课 。扎实 ；有 球环境 的恶化 ，文本本义也 在这样 的讨论 声 中得 到升 华，环境 意识植 入每
德 国留学住在哥根廷小镇 时期 的日记。学 生在课 前标注 自然段 序 出现 了
三 、结 语
三种标法 ：一是将摘录与前段合 并；二是 将摘录独 立成段 ；三是将较 长的摘
苏霍姆林斯基说过 ：“教育的技巧并不在于能 预见到课 的所 有细节 ，而
录独立成段 。将两段较短（只 有一句话 ）的合 并前段。发现 这种情 况后 ，让 在于根 据当时的具体 情况 ，巧妙地 在 学生不 知不 觉 中做 出相应 的 变动。”