关于作文教学课程化具体实施的思考
小学语文教学论文：小学中高段有效作文的实践与反思
当好“四大员”习作有实效——小学中高段有效作文的实践与反思[前言]作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要途径，是语文教学不可或缺的重要组成部分。
纵观当前的作文教学领域，随着新课程的深入实施，各种各样的作文新观念、新方法不断涌现，但只见耕耘少见收获的现象依然存在。
[关键词]有效作文实践“四大员”省教育厅教研室《关于小学语文教学建议30条》中提出的有关作文教学的内容，为一线教师组织与实施作文教学提供了规范化的建议。
如何使习作训练跳出高能耗低效益的窠臼，积极探求作文教学的有效性，既减轻学生作文负担，又扎扎实实提高学生的作文能力，是笔者近年来一直在思考和实践的问题。
反思几年的实践经历，有过“雪拥蓝关马不前”的困惑，也有过“无心插柳柳成荫”的喜悦，有“为有源头活水来”的顿悟，更有“万紫千红总是春”的收获。
一、当好“侦察员”，敏锐捕捉真情实感的闪光点。
较好的作文是怎样写出来的？首先是从生活体验中来的。
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
每一个人的心灵深处，都有自己对生活的独特体验，有一份独特的情感存在。
教师的责任，就在于通过细致入微的观察，敏锐地捕捉那份真情实感的闪光点，并以此为契机，指导学生作文，使学生将生活感受与写作融为一体。
这样的闪光点需要教师的有意观察，教师要做一名时时留心、处处发现的“侦察员。
”我有过这样的教学经历：班上有位小奇同学，每次作文都是短短一截，内容很少，根本达不到习作的要求。
对此我多次引导，但收效甚微。
有次批改周记，突然发现小奇这篇文章字数比以前多了不少，仔细一读，原来他写的是同桌女生，如何不讲卫生，如何侵占桌子，如何蛮横无理地欺侮他，虽然字还是那么歪歪扭扭，内容却丰富多了。
我和小奇谈起了这篇周记，他很激动，讲了同桌一大串的“小毛小病”。
我说：“同桌这样做确实有不对的地方。
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
那些大于作文技巧的东西——关于高中作文教学的思考
那些大于作文技巧的东西——关于高中作文教学的思考【关键词】高中作文教学反思曾几何时，我和其他许多老师一样，热衷于把从各种书刊资料上收集来的“写作技法”汇集起来，如获至宝，美其名曰：“高考作文秘笈”。
这些“秘笈”可谓丰富多彩，有散点透视、镜头组合、书信写法、热点访谈、广而告之，等等。
从当时的教学效果来看，新颖的形式确实激起了学生的“创新”欲望，但多年反复运用这些形式，形成僵化模式，就让读者感到索然无味了。
更令人担忧的事情是，现在高考的考场上出现了一大批这样的作文：文词华美而浮躁，形式独特却空泛，内容远离实际生活，缺乏浓浓人间感情，更缺乏有意味的思考，并且常常出现众口一词、千人一面的现象。
此类被人们称为“务虚不务实”的作文泛滥，引发了业内外人们的批评，逼迫我们教师不得不重新思考作文教学的根本任务。
应试教育迫使教师们将本应提高学生语文基本素质的语文教育，特别是作文教学，变成了追求“华而不实”、急功近利的教学行为。
今天，在新课程“三维”目标的叩问之下，我们不禁要问：除了着意于应试而追求一些作文技巧之外，高中作文教学应该追求些什么呢？我想，高中作文教学至少应该关注以下几方面的内容。
一、敏感的心灵社会生活繁忙而节奏快速，追求实利而充满功利等，这些众所周知的原因影响着中学作文教学，原本丰富多彩的世界在现在中学生们疲惫的双眼里变成了单调的黑白影像；写作不再是思想的灵动，不再是真情的倾吐，而是题材雷同、情感虚假的无病呻吟。
新课程要求学生树立良好的文风。
要求学生说真话、抒真情、叙真事，力求表达自己对自然景物、社会生活的独特感受。
每个人都有两双眼睛，一双长在脸上，另一双藏在心底。
长在脸上的眼睛可以看到物质世界、看到新鲜的事物，收集到大量的信息。
藏在心里的眼睛则更胜一筹，对长在脸上的眼睛收集到的大量信息进行分析、提炼、概括、归纳，从而去粗取精、去伪存真。
海伦双眼失明后用心灵感受生活，写下了不少流传于世的著作。
贝多芬双耳失聪后用心灵感受音乐，谱写了抗争命运和赞美人生的交响曲。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
作文课堂教学心得随笔(通用8篇)
作文课堂教学心得随笔(通用8篇)作文课堂教学心得随笔篇110月29日——11月1日，为期四天的泰安市小学语文人教版教材培训暨“生本高效”课堂教学研讨会在肥城市实验小学成功举办。
我有幸参加，认真学习，用心领悟，收获颇多。
现总结如下：10月29日下午，泰安市小学语文人教版教材培训暨“生本高效”课堂教学研讨会拉开了精彩的序幕。
泰安市基础教研室小学语文教研员刘旭，泰安各县市区教研员，教育局张衍峰副局长、小学教研室孙瑞明主任、辛成华主任，实验小学雷鹏校长等出席开幕式。
来自全市各县市区的六百余位领导、专家、和一线骨干教师代表齐聚实验小学，参与和见证了这一盛会。
肥城实验小学刘鹏老师结合自己多年的教学经历，作了题为《触摸生本观念，探寻高效课堂》的学术报告。
报告中既有丰富的理论知识，又有真实生动的教学案例，赢得了与会代表的一阵阵掌声。
接着由肥城市的师生们进行了主题为“歌吟经典诗文，传承传统文化，共筑中国梦”的中华经典诗文歌吟展演，在悠扬的音乐声中，师生们以饱满的激情、抑扬顿挫的朗诵、张扬个性的表演,或唱、或诵、或吟、或舞、或演、或奏，将经典诗文中动人的意境演绎得淋漓尽致，实验小学教师合唱团精彩激昂的演唱更是将此次活动推向高潮。
肥城市师生的歌吟汇演给与会教师带来的是震撼和惊喜同时也集中展现了肥城市师生的较高的艺术水准和良好的精神面貌。
10月30日，威海大光华国际学校小学部主任、特级教师钟静执教了《威尼斯的小艇》，泰安市第一实验小学教师陈炳峰做了精彩的点评。
接下来，钟老师对2011版课标进行了解读，并做了《班级阅读习作新计划》的报告，钟老师的课例生动、扎实，报告深入浅出，为我们今后语文教学引领了方向。
让我印象深刻的是以下几点：解读了“阅读能力”包括直接提取信息的能力，直接推论的能力，解释整合文中信息和观点的能力，评价*内容和表达方法的能力。
语用教学四项主要内容包括语言习得、思维培养、人文渗透、常规训练。
班级阅读习作计划：一年级读小诗、写小诗。
高段小学生习作自主评改课程化实施探究
高段小学生习作自主评改课程化实施探究摘要：习作是创造性表达的过程，小学生习作自主评改课程化，是指将以往的个别习作自主评改教学行为转变成有目的的评改教学行为，其关注评改细节。
文章针对高段小学生习作自主评改课程化实施策略展开具体探究，从提高作文质量、促进学生归类总结能力，和促进其全面提升三方面提出了反复评改、目标评改、集体评改三个习作自主品牌课程化实施策略。
关键词：高段小学生；习作自主评改课程化；策略探究一直以来，习作自主评改教学实践都处在一种无组织的状态，教学目标不明确，教学程序不够系统，因此很难产生良好的教学效果。
提高小学生习作评改水平，必须进行习作自主评改课程化改革。
小学生习作自主平台课程化是将自主评改能力的培养纳入实际教学中。
对小学生的自主评改能力的发展意义重大。
一、反复评改，精细打磨在课堂教学中引导学生进行自主评改，能让他们及时发现写作上的不足。
教师加强引导，学生在反复评改、精细打磨的过程中，需要不断地阅读自己的作文，这样他们能不断提升语感[1]。
而且能在每一次的评改中发现问题，他们也能意识到评改作文的重要性，在以后的写作练习中，他们也能自主进行反复修改。
这样能让他们养成良好的写作习惯。
以“多彩的活动”这一习作练习为例，需要学生写一次多彩的活动要写明活动的主题活动的内容以及活动的过程重点要描写参与活动的人的表现。
而在实际的写作练习中，小学生经常会出现如下问题：分不清写作重点和难点，盲目堆砌文字；还有的对文章框架设计得不到位，细节性内容过多，而且内容冗长，重点缺乏重点等等。
对于以上问题，教师都要给予充分重视。
在学生完成第一遍写作后，教师让学生自主检查，让他们进行有针对性地检查，如自我检验作文结构是否合理，各部分内容占整个文章的比重是否合理。
再如检验文中的成语使用得是否得当，如有的同学在表达活动的场面的激烈时，用到了“人山人海”，而在自我评改中，学生通过自主阅读就能马上发现这个词语的运用不够合理，从而及时更换。
于漪作文教学思想及实践研究
于漪作文教学思想及实践研究于漪老师是中国语文教学领域的著名专家，其作文教学思想及实践在教育界具有深远影响。
本文旨在探讨于漪老师作文教学思想及实践的内涵、特点、优缺点以及未来研究方向，以期为当前作文教学提供有益的启示和借鉴。
自20世纪80年代以来，于漪老师的作文教学思想及实践受到了广泛。
众多学者从不同角度对其进行了研究。
其中，张志公、洪宗礼等学者对于漪老师作文教学的整体思路和教学方法进行了深入研究，认为于漪老师注重学生思维能力和语言表达能力的培养，强调写作过程中的自我认知和情感表达。
还有学者从课程设置、教材编写等方面对于漪老师的作文教学实践进行了分析，指出其注重学生的主体性和创新意识。
本文采用文献资料法和案例分析法进行研究。
通过对于漪老师作文教学相关文献的梳理和评价，了解其作文教学思想及实践的基本框架和特点。
结合具体教学案例，深入探讨于漪老师作文教学实践的具体措施、优缺点以及未来研究方向。
于漪老师的作文教学思想及实践注重以下几个方面：（1）培养学生的思维能力。
于漪老师认为，写作是思维活动的结果，应注重培养学生的思维能力，包括观察力、联想力、想象力和逻辑思维能力等。
（2）强化语言表达能力的训练。
于漪老师强调，写作不仅是思维过程，还是语言表达的过程。
因此，她主张通过多种形式的写作训练，提高学生的语言表达能力。
（3）突出写作过程中的自我认知和情感表达。
于漪老师认为，写作应是学生自我表达和情感宣泄的途径，因此在写作教学中，她鼓励学生敞开心扉，表达自己的思想感情。
（4）注重学生的主体性和创新意识。
于漪老师倡导学生在写作过程中发挥主体性，同时注重培养学生的创新意识，鼓励学生从不同角度、运用不同方法进行写作。
于漪老师在作文教学实践方面采取了多种措施，如“生活化”作文教学、跨学科写作等。
其中，“生活化”作文教学在于引导学生生活、体验生活，从而在写作中更好地表达生活。
例如，她曾设计了一堂以“我的理想”为主题的作文课，通过引导学生思考自己的理想，并将其与现实生活相，激发了学生的写作兴趣。
在写作教学中应注重培养观察、思考...
学习总结2011版小学语文课程标准(说明：其中删去的内容，用括号、蓝字表示；增加或改动的内容，用红色字表示。
)第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
(面对社会发展的需要)为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质、弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力等方面发挥积极的作用。
（发挥应有的作用。
)一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
初中语文阅读作文教学一体化策略探究
初中语文阅读作文教学一体化策略探究【摘要】本文探讨了初中语文阅读作文教学一体化策略的重要性及实施方法。
在分析了研究背景和研究意义。
在正文中，首先介绍了教学一体化的概念，接着阐述了初中语文阅读教学的重要性，分析了初中语文作文教学的现状，并探讨了初中语文阅读作文教学一体化的策略。
在强调了初中语文阅读作文教学一体化的重要性，提出了实施策略的建议，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以有效提升学生的语文阅读和作文能力，促进语文教学质量的提高，为学生综合素养的提升做出贡献。
【关键词】初中语文，阅读，作文，教学一体化，策略探究，重要性，现状分析，实施建议，未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景初中语文作为学生学习的重要科目之一，既涉及到语言文字的阅读理解，也涵盖了作文表达的能力培养。
在过去的教学中，初中语文阅读和作文教学往往是分开独立进行的，缺乏有效的整合，导致学生对于阅读和作文之间的内在联系认识不足，影响了他们的综合语文素养的提升。
针对这一问题，教育界开始探讨如何将初中语文阅读和作文教学进行一体化的整合。
通过将阅读和作文紧密结合，不仅可以提高学生的语文综合能力，还可以使学生更好地理解和运用所学知识。
研究初中语文阅读作文教学一体化策略具有重要的实践意义和指导价值。
在当前教育背景下，积极探索和倡导初中语文阅读作文教学一体化的策略，不仅可以丰富教学内容，丰富教育教学手段，提高学生的学习积极性和主动性，还可以更好地培养学生的语文思维能力和创造力，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
研究初中语文阅读作文教学一体化策略具有重要的现实意义。
1.2 研究意义初中语文阅读作文教学一体化是当前教育领域的研究热点之一。
这种教学模式能够有效提高学生的语文阅读和写作能力，促进学生全面发展。
本文旨在探讨初中语文阅读作文教学一体化的策略，并提出相应的建议，以期为教育教学工作者提供一定的参考和借鉴。
1.提高学生综合语文素养。
初中语文阅读和作文是语文教学中不可或缺的两个重要环节，通过将二者进行整合，可以提升学生的综合语文素养，使其能够更好地理解文本、熟练表达思想。
统编小学语文教材习作编排特点与教学建议
统编小学语文教材习作编排特点与教学建议摘要：目前全国统一使用的统编小学语文教材，跟以前的教材比较起来，发生了很大的改变。
在习作内容的编排上，表现出了衔接性、指导性、渐进性的特征。
因此，我们应该让老师们对习作教材进行仔细的研究，并根据习作教学目标，科学地安排好写作训练，注重用说与读来激发学生的写作兴趣，从而让小学生的写作能力逐渐得到提升。
关键词：统编小学语文; 习作编排特点; 教学建议1 统编小学语文教材习作内容的编排特点统编小学语文课本，是多位专家学者通过多年来的努力，在形式和内容上与以往相比，已有了较大的改变，符合新课程标准。
在这几个方面，练习内容的安排表现为：1.1注意从说到写的转换对于一个初入初等教育的孩子，讲一段完整而有逻辑的句子要比写一段完整而有逻辑的句子要简单的多。
因此，统编小学语文教材非常重视从说到写的顺利过渡，在对学生说的能力的培养中，许多地方都有机地融入了写的知识，从而逐步进行写作教学，实现了由说到写的衔接。
其中，大量的口头交流内容为学生进行简单的写作训练打下了良好的基础。
1.2重视从说到写的过渡统一的小学语文课本也重视从读到写的顺利过渡，让孩子们在读的同时，逐步提高自己的写作水平。
首先，课本上在许多阅读文本的末尾，都设置了大量的练习题，让同学们在看完文本后，可以模仿出一些句子来，这样才能将读和写有机地结合起来。
统编语文教材采取的是“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。
尽管习作自成体系，但这并不意味着它与阅读完全脱离。
《统编初级汉语》注重阅读和练习的衔接，大多数单元的练习题目都和所读文本的题目有关。
在完成了对相同题目的阅读后，学生在进行与题目有关的练习时，会感到更容易写作。
1.3重视策略，贯穿单元在本课程中，“阅读策略”部分强调了“阅读策略”的实现，并把策略贯穿于本课程的全过程，有目的地培养学生对阅读策略的掌握。
在“阅读策略单元”中，在本单元的封面上，语文要素对学生应该拥有的阅读策略进行了详细的说明，在每一篇课文的导语、批注、课后习题和语文园地中的交流平台中，都可以看到阅读策略的具体表现，具体包括了碎片化的阅读方法、阅读策略的相关习题、归纳总结的阅读技巧等。
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关于作文教学课程化具体实施的思考
“课程化：荆州作文教学理想”已经正式登场，在未来相当长的一段时间内，它应该是荆州作文教学的一个方向性、框架性、指导性的蓝本。
蓝本已经呈现，接下来就看执行了。
我们都知道，好的计划必须有好的执行，否则，再好的计划也是一事无成的。
那么，如何有效地具体实施这个作文教学的课程化，在下作为一名荆州语文人，在此作一些拙劣的思考，希望能得到高手的指点。
一、一个中心
这个中心当然就是围绕“荆州初中语文作文教学课程化”展开。
这个中心很明确，从王院长的报告来看，有理论依据，有现实分析，有突破对策，有内容策略，等等。
等待我们的就是怎么样围绕它去展开实施。
二、二个渗透
作文教学肯定不仅仅是作文课上的事，作文本来也是生活化、生命化的课程，再说，在现有的初中课程课时安排下，要想把作文教学只在课堂内完成也是不可能的。
所以，作文教学必须向两个方面渗透：
1.向课文渗透
课文中有很多作文教学的例子对学生的作文写作有很好的指导意义，例如：准确用词、生动或者含义丰富的语言、人物描写、结构层次、写作手法等等。
只要我们在阅读教学的时候别忘了还有一个作文教学的任务，这些点应该可以照顾到，对学生的作文写作也应该有一定的铺设作用。
再说，这些点也是阅读教学的任务，所以，并不占据阅读教学的时间，应该是可以做到的。
当然，课文中的这些点比较乱，不系统，也并不是按《作文学案》的专题来设置的。
但，这并不需要一定按《作文学案》设置的专题来教学，有好的课文例子，可以在课堂上点示一下，让学生的心中有一个概念，等到专题时间来专题突破，也是一种铺垫。
2.向生活渗透
生活永远是获取写作材料的源泉。
所以，向学生灌输生活作文、作文生活是必不可少的，也只有这样，学生的作文才有源头活水，学生的思考才有凭借基础，学生的抒发才有真情实感。
作文教学必须向生活渗透。
如何向生活渗透呢？那就是让学生关注生活、思考生活、提炼生活，这也是一个人成长所应该具备的基本能力。
三、三个养成
无论任何一种课程或者技能，完全靠老师或说师傅一点一滴地教那肯定是很难学好的，最重要的是引发学生的兴趣或者养成习惯。
作文教学应该培养学生养成哪些习惯呢？
1.阅读积累的习惯
阅读应该是人的天性需求，略识几个字的人绝大部分都喜欢阅读，只是阅读的内容和方法需要一定的指导；积累略难一些，正因为难也就需要养成习惯，积累是必须的。
这个方面，很多语文老师都是很重视的，一直以来的语文教学大纲也是明确强调了的。
学生在语文方面的多阅读多积累已经是共识，而多阅读多积累除了能提高学生的理解能力外，最直接的受益应该就是作文。
所以，这一点应该可以做到的。
很多老师用摘抄、课前背诵等等方法来加强学生的阅读和积累应该也是一个能让学生养成习惯的行之有效的办法。
2.关注思考的习惯
为什么常常初中生中女生比男生作文写得要好？很大程度上就是因为女生往往比男生心细
情感丰富，她们能够很敏感地关注到身边的事，使她们有事可写；也能够关注到事中的一些细节，使她们有真实准确的描写；还能够很敏感地注重到一些好的句子，积累下来，也使她们有生动的语言。
很多男生比较粗心，也不习惯思考，总觉得很多事与他们无关，所以，他们既无事可写，也无话可写，这对于作文是很不利的，对于自身的成长也是不利的。
当然，关注思考需要有一定的情感认知和价值观，初中生特别是男生大多对情感类的东西不敏感，也很少有自我价值的判断体系，正因为没有所以很容易忽略，更不会思考，所以，很多学生一布置作文总觉得无事可写。
因此，要让学生养成关注思考的习惯，这样也可以反过来提升他们的认识判断能力。
在这里，我们一定不需要学生写出精美的哲理语言来，只要思考出情感、认识、体会，甚至是疑惑，都是好的。
那怕悟出的是与当今社会的价值体系相违背的，也不必批评，而是应该引导。
因为，他在思考，这是一个人最难得的品质。
3.写作表达的习惯
没有人不想表达，问题在于表达什么和怎么表达。
谁不想把自己的见识、观点、情感、诉求表达出来？所以，写作表达的意愿是存在的，需求也是存在的，平时学生不愿作文表达难就难在作文所要求表达的内容不是他想表达的内容，而是老师强设的内容。
还有一点是因为老师们把作文太郑重其事，给学生们读了太多的满分作文，让他们感觉到自己与之的差距太大而不敢动笔了。
所以，很多时候，我们在学生的作文中看不到好文章，反而在日记周记中有大量的好文章存在。
因此，鼓励学生写日记或者周记，并且老师认真指导修改，形成作文，应该是使学生养成写作表达习惯的好途径，也是提高学生写作水平的好途经。
这些事有很多老师也在执行，所以，做起来应该是可以操作没有什么难度的。
四、四节课堂
前面所说的都是学生的准备工作，真正的作文正规的训练应该在这每单元四节课堂里。
所以，应该精心上好这每单元的四节课。
1.专题突破课
这就是作文学案中的那些专题。
前面说的向课文渗透，在阅读教学中提到了一些作文术语，作文点，那只是一种铺垫，真正的解决是什么、为什么、怎么做的问题还是要在专题突破课上去解决。
这也就是课程化中提到的系列化专题。
它是把作文中的一些难点分散各个突破的有效手段。
2.写作指导课
这是要解决每个单元写什么怎么写并且要写成篇的问题。
无论专题突破如何，最终的目的都是要成篇的，我们决不能等所有的专题都突破完了再去成篇，这是不现实的。
所以，每个单元应该根据每单元的专题重点和年级特点写成一篇作文。
这里重点要解决的是写作材料、写作思路、写作方法的问题，这样的课应该多设计活动，或者关注身边的事来完成。
当然，也可以事先围绕作文目标布置什么任务。
3.学生写作课
这个部分有很多是课外完成的。
其实，这个部分真应该在课内完成。
这个时候就是老师和学生单独交流的时候，在这样的课堂上，哪位学生有困难你应该随时点拨或者纠正引导，并不是袖手旁观。
写作是很个性化的，每个学生遇到的困难可能都不一样，解决的方法或者说梳理的思路应该是各不相同的，所以，这里很需要老师引导。
当然，这里很考验老师的语文功底和教学智慧。
4.作文评改课
好文章都是改出来的，作文的修改当然是非常重要的。
所以，这一节课老师同样需要精心准备。
最好能评出每位学生的优缺点和修改方向。
最好根据本次作文的重点专题方向来评判。
当然，也不排除有一部分学生的作文实在没法改，但，我们也不能因为难而放弃，这一关必须过的，不一定让全班都修改成优秀作文，只要能修改出一部分就是一次重大的胜利。
五、力求成篇
每次作文尽量不要半途而废，我这里所说的半途而废就是指学生写了老师修改了，最后改成什么样不知道了。
最起码要让部分学生的作文修改成篇，得到一个明确的肯定：成功了。
只有这样，学生才可能有一定的体会：一篇成功的作文是这样写成的。
也才可能有一定的信心：我成功地写好过一篇作文。
六：多方展示
每个人都有荣誉感、每个人都有成就欲、每个人都希望把自己成功的东西展示出来，这是天性，也是动力。
好的学生作文应该多方展示。
这是一种动力，能激发学生的兴趣，能推动学生不断向前。
展示的方法很多，寄给家长，在教室里开辟栏目张贴，在学校文学社刊上发表，在网络博客上发表，向一些刊物投稿等等。
我想，这样三年下来学生的作文能力和水平应该有较大的提升，并且，这个过程应该是可以实施的，并不需要特别的时间和课程。
希望高手点评。