校本培训讲座
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课程改革的目标
------《如何提高课堂教学能力》
刘全先
课堂教学能力属于教师外在的能力素质。它是一个广义的概念,有丰富的内涵。它包括许多单项教学能力,比如,教师的语言表达能力、组织教学能力、板书板画能力、教师的非权力影响能力等。夸大一点说,课堂上教师的举止言行都可以归纳到教学能力范畴,因为它会对学生的发展产生作用,对教学效果产生影响。
一、教学能力的分类:
1 教学设计能力--确定整体教学效果方面的关键性的单项教学能力。
2 开放性教学能力-- 保证教学顺利进行方面的关键性的单项教学能力。
3 整合性教学能力---促进学生全面发展方面的关键性的单项教学能力。
4 教会学生“愿意学”“会学习”的能力---提高学生学习动机和生存本领方面的关键性的教学能力。
二、课堂教学能力形成的理论基础:
1 在教学目的方面:
传统教学论认为,教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技能。而现在的真正目的早已转移到了为了各级各类升学、为了各种形式的考试方面。几乎课堂上的全部教学行为都是为生学、为考试服务的,因此培养的学生是“高分低能”或者“低分
低能”。现代教学论主张,教育不仅培养未来社会的劳动者,而且要培养文明幸福的人。
2.在教学任务方面:
现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德,而且要是学生获得能力,发展智力,培养学生的非智力心理品质,形成良好健康的品格,教会学生学习。布鲁纳认为:对学生来说知道如何学习要比知道学习什么更重要。赞可夫提出了“教会儿童学习”,“教会儿童使用一个终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校的首要任务的主张。
3. 在教学过程方面:
我们现在沿用的是凯洛夫的“五大环节”教学程式。现代教育论主张,教学过程不是固定不变的,它是根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征和心理特点,乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变化。课堂教学的理论绝非单一,教学模式也不能公式化。
4.在教学方法方面:
现代教育论认为,不仅包括教的方法,而且包括学的方法。教师的方法并非“填鸭式”,更重要的是“授之以渔”,要教给学生独立摄取的能力,为学生的“无师自通”做准备,由单向型变成多向性,由单一型讲授变成复合研讨性,由学生静听型变成学生参与型。
三提高课堂教学能力的途径:
1借鉴中感悟
借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径,但借鉴不是临摹、效仿、照抄,而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”,绝不是“东施效颦”(见《庄子,天运》,美女西施病了,皱着眉头,按着心口。同村的丑女人看见了觉得姿态
很美,也学着他的样子,却丑的可怕。后人把这个丑女称作东施,东施效颦比喻胡乱模仿,效果很坏。)
2 实践中探索
借鉴是“他山之石”,探索是“自我发现”。每一位教师都要构建自己的“战略进攻系统”,主动出击,胸有成竹地笑迎改革。在未来的社会中,凭智慧生存、凭质量发展,凭水平竞争。教师要“肯定自我”,“超越自我”、“创造自我”。
3 学习中升华
教师普遍有一种错误的认识,那就是认为学习理论太难,太费劲,得不偿失,不如学点“现成的”经验,学一点,用一点,日积月累就会成功。不能不说这是一种学习方式,但它没有系统的理论学习那样容易再现和可持续发展。
4 反思中前进
(1)反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通----“开源助流”。
反思的目的在于:分析教学能力形成的障碍,通过排除而“开源”;分析渠道梗阻的原因,通过打通而“助流”。
(2)反思各种教学能力强弱----“扬长补短”。
经过分析、努力,让强得更强,弱的不弱。
(3)反思各种教学能力的效用----“高低兼顾”
经过分析、努力,让教学效用高的继续高,教学效用低的不再低。
总之,课堂教学能力的提高靠的是教师的基本功,靠的是教师不断地钻研,靠的是教师的敬业精神。
课程改革与教材的改革
---------《与学生一起成长》
王汝宏
“教学相长”的思想是我国宝贵的教育遗产之一。进入新的世纪,人们在继承这一宝贵遗产的同时,又赋予这一思想新的内容。随着时代的发展、社会的进步、新技术的广泛应用,人们获得信息的渠道更广泛,获取知识的手段更便捷。在“视听环境中长大”的学生,可能与教师站在同一起跑线上,甚至比教师跑得更快。因此,与时俱进,“向孩子学习”、“与学生一起成长”已成为新时期教育工作的新课题。
一、与学生一起成长,教师要学会角色转换,建立与学生民主平等、相互信赖的新型师生关系。
在传统的教育中,教师扮演的角色是知识的传授者、灌输者,是学生纪律的管理者,是真理的代言人。教师高高在上,是权威,师道尊严不可动摇。然而,这种传统的角色定位,已经不适应新时期教育的发展,不适应新课程标准的要求,不利于素质教育的实施。新时期,教师应该是引导学生主动学习的组织者,学生成长的帮助者,学生个性发展的促进者。怎样才能做一个优秀的教师,适应新时代的发展呢?我们在学校内展开“教师角色转换”的大讨论。经过讨论,教师们一致认为:新形势下,不转换角色,就不会做教师,更做不了好教师,教师要学会“蹲下来跟孩子说话”。于是转换角色,放下“架子”,做学生的朋友,成为全体教师自觉的行动。
角色的转换,带来了师生关系的新变化:教师以师长自居的
现象不见了,学生也不再对老师敬而远之。老师和学生平等相处,相互信赖,建立起亦师亦友的新型师生关系。这种关系,使课堂一改过去那种被动的、灌输式的说教,演化为一种新型的师生主动参与的合作。在合作中,教师创设问题情景,学生主动探求解决;教师关爱学生,用自身的体验,给学生以人生的参照;学生尊敬老师,亲近老师,向老师袒露自己的胸怀使师生的心灵得到沟通。高二学生商清华在日记中这样写道:“过去,我敬畏老师,总感到与老师之间有一堵看不见的高墙。现在,我们和老师成了好朋友,达成了默契,老师一个关爱的眼神,一句鼓励的话,我们都能心领神会。我们的悄悄话,都愿意告诉老师。”这是多么惬意、多么愉快的合作啊。人们常说:触动心灵的教育,才是最成功的教育。这种触动,正是来自教师角色的转换,来自民主平等、相互信赖的新型师生关系的建立。
二、与学生一起成长,教师要更新教育理念,不断提高自己的思想水平和师德修养。
思想观念是行动的先导,不断更新教育理念,才能推进教育事业的健康发展,一个教师如果仍抱有落后的、陈旧的教育理念,用传统的观点来看待学生,用传统的教育方法来教育学生,其教育肯定会缺乏针对性和时效性,很难收到满意的效果,有时甚至适得其反,使学生产生逆反心理。此时如果再讲“孔融让梨”的故事,恐怕很难得到学生的共鸣,再号召“头悬梁,锥刺股”式的刻苦,学生背后只会笑教师迂腐。因此,更新教育理念,培养全面发展的高素质人才的重任,历史地、责无旁贷地落在了教师的肩上。教育的根本功能是提高人的素质。在人的基本素质中,思想政治素质是最重要的素质。因此,我们特别强调:高尚的思想品格是最高的学位,要求老师要注意培养学生的品德与修养,在教他们学会知识的同时,学会做人,做一个品格高尚的人、身心健